Воспитание творчеством

МКУ ДО «Топчихинский Детско-юношеский центр»

Педагог – организатор Ткаченко С.В.

«Основное направление – творческое».

Программа воспитательной деятельности для учителей начальных классов

Надо видеть себя в детях, чтобы помочь им стать

взрослыми, надо принимать их как повторение

своего детства, чтобы совершенствоваться самому,

надо, наконец, жить жизнью детей, чтобы быть

гуманным педагогом.

 

Ш. А. Амонашвили

 

 Программа воспитательной деятельности «Я и творчество»

 

Социально-экономическое положение в стране требует от ребенка быстрой адаптации к новым условиям существования. Встаёт проблема: как в условиях рыночной конкуренции, смещения ценностей от высоких идеалов к идеалам материального достатка сохранить лучшие нравственные качества подрастающего человека. Цель воспитательной работы сегодня - помочь ребенку быть субъектом собственной жизни, способным на сознательный выбор, на самостоятельную выработку идей.

 

Встаёт задача создать ребёнку условия для свободного выбора форм, способов самореализации на основе общечеловеческих ценностей. А для этого надо способствовать тому, чтобы среда, в которой находится ребенок, была как можно более разнообразной, вариативной. Программа должна помочь ребенку строить свою жизнь и после окончания школы. В основу программы положены идеи и мысли В. А. Караковского, Н.Е.Щурковой, В.А.Сухомлинского.

 

Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность – в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности, ребенок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников, учреждений дополнительного образования детей, средств массовой информации и т. д. В социальном опыте человека особенно важен первый, хотя бы робкий успех в жизни. Для ребенка естественным “ полигоном” радостей и разочарований, успехов и неудач являются семья, школа, учреждения дополнительного образования.

 

Необходимость повышения конкурентоспособности каждого в условиях жесткой требовательности общества к адекватной социальной приспособленности личности, к адаптации ее в широком смысле слова, к ее функциональным возможностям – это повседневная реальность, “заданный параметр” современной цивилизации. Поэтому необходимы личные усилия, личная ответственность ребенка за свой успех в жизни, который возможен лишь в результате упорного труда. Личность ответственна перед собой в качестве субъекта гражданского общества.

 

Формы самовыражения личности могут быть бесконечно уникальными и многообразными, однако в конечном счете они выступают в качестве внешнего проявления более фундаментальных запросов человеческой психики. Лишь тот осознает себя полноценной личностью, кто нашел свой путь к любви и самоуважению, последнее же во многом зависит от приобретенных знаний, опыта и умений решать жизненные проблемы.

 

Моя воспитательная деятельность - это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов класса, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива. Созданная модель помогает более целенаправленно и обоснованно строить воспитательную систему, сосредотачивать усилия на решении наиболее важных проблем, согласовывать устремления действий учителя, учащихся и родителей при планировании и организации жизнедеятельности в коллективе.

 

А это, несомненно, должно способствовать повышению эффективности педагогической деятельности, достижению более существенных результатов в духовном и физическом развитии учащихся, формировании индивидуальности коллектива и его членов. Повышение эффективности воспитательной работы в школе связано с формированием целостности педагогического процесса, что возможно в условиях воспитательной системы.

 

Воспитательная система в школе – целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий такими характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат. Воспитательная система школы создается усилиями всех участников педагогического процесса: учителями, детьми, родителями. В процессе их взаимодействия формируются ее цели и задачи, определяются пути их реализации, организуется деятельность.

 

Цели воспитательной деятельности:

 

• Гуманизация воспитательного процесса, выражающаяся в создании условий для всемерного развития личности, для побуждения ее к самоанализу, самооценке, саморазвитию.

• Создать условия для жизнедеятельности школьного коллектива с едиными задачами и общими направлениями деятельности.

• Создать условия для саморазвития школьника.

 

Задачи:

 

• Предоставить дополнительные возможности для проявления творческих способностей детей, их активного вовлечения в организацию и проведение дел.

• Использовать широкий выбор направлений, форм и видов деятельности.

• Оказать поддержку развитию организаторских качеств школьника.

• Учить заботиться друг о друге.

 

Критерии эффективности воспитательной системы:

 

• сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности учащегося;

• развитость креативных способностей учащихся;

• проявление индивидуальности каждого ученика и класса в целом;

• сформированность коллектива.

 

В соответствии с данными критериями могут быть использованы традиционные и нетрадиционные методики изучения воспитательного процесса, такие как:

 

• методики для исследования развития познавательных процессов личности учащегося;

• тест «Креативность»;

• социометрические методы;

• тест «Цветок настроения»;

• сочинение-рассуждение, «Каким я стал за этот год и почему»;

• анкета «Я и педагог»;

• элементы ТРИЗа;

• элементы арттерапии;

• элементы куклотерапии;

• и другие.

 

 

Перечисленные методики позволяют получить необходимую и достоверную информацию о развитии личности учащихся и сформированности коллектива, а также добиваться поставленных целей и задач.

 

Прогнозируемые результаты программы:

 

• формирование навыков и привычек нравственного поведения;

• обогащение эмоционального мира детей и формирование у них нравственных чувств;

• формирование у детей ответственности за свое здоровье;

• вооружение учащихся знаниями о морали, формирование моральных норм;

• формирование коммуникативных умений и навыков, способности адекватно выбирать формы и способы общения в различных ситуациях;

• развитие органов классного ученического самоуправления;

• повышение мотивации обучающихся к учебной и воспитательной деятельности.

 

Документы воспитательной деятельности.

 

Воспитательная деятельность разработана в соответствии с:

 

• законом РФ « Об образовании»,

• конвенцией о правах ребенка,

• концепцией модернизации содержания и структуры российского образования до 2010 года,

• концепцией воспитания в образовательной среде Ростовской области на период до 2010 года,

• уставом МОУ СОШ № 7 имени Береста А.П.,

• локальными правовыми актами.

 

Структура программы.

 

1. Я и мои интересы.

Создание условий для воспитания независимого, уверенного в себе, способного отстоять свое мнение ребенка.

Организация активной жизни детского коллектива через такие формы деятельности, как КТД, КВН, олимпиады, предметные недели.

2. Я – гражданин России.

Участие в патриотическом движении через тесное сотрудничество с Советом ветеранов, проведение акций: «Спешите делать добро», «Герои живут рядом»

Знакомство с народными обычаями, праздниками, изучение фольклора через участие в различных праздниках: «Масленица», «Театр русской сказки» и т.д.

3. Я и творчество.

Выявление потребностей, интересов и склонностей школьников.

Создание широкого простора для творческой самореализации интересов детей через кружки и различные творческие объединения.

Стимулирование развития творческих способностей школьника.

4. Я и природа.

Приобщение к миру природы, участие в экологических акциях «Птичку жалко», «Конкурс букетов», «Я – хозяин моего города».

Формирование у школьников представлений о ценности мира, о единстве человека и природы, о человеке, как части природы.

5. Я и моя семья.

Организация совместного досуга детей и родителей через совместные дела, праздники, экскурсии, поездки.

Изучение прав и обязанностей ребенка в семье.

Организация и осуществление связи поколений через уроки-встречи, совместные мероприятия.

6. Я – культурный человек.

Посещение культурных центров, театров, музеев.

Развитие способности школьников соотносить культурные, социальные нормы с собственным поведением во всех видах деятельности: общении, учебной, трудовой, художественной, спортивной.

7. Я и окружающие меня люди.

 

• Познание самого себя, своего отношения к людям, к своему коллективу, близким, друзьям, окружающим.

• Формирование доброго отношения к людям, к своему коллективу, близким, окружающим через участие в акциях «Спешите делать добро», «Ветеран живет рядом».

• Выработка навыков сотрудничества через организацию совместной деятельности с библиотекой имени Листопадова.

• Воспитание таких качеств, как доброта, милосердие, чувство долга и товарищества, заботы о ближнем.

Приоритетным направлением в своей работе я считаю блок «Я и творчество» и хочу рассмотреть его более подробно.

 

Блок воспитательной деятельности «Я и творчество»

 

Цели:

 

• Поэтапное создание условий для развития личности ребенка;

• воспитание и развитие свободной, талантливой, физически здоровой личности, обогащенной научными знаниями, готовой к созидательной и трудовой деятельности и нравственному поведению;

• воспитание активного, инициативного человека, способного к постоянному самосовершенствованию;

• формирование разносторонне развитой личности, обладающей высоким уровнем образования, интеллектуальными, гражданскими, нравственными качествами, культурой физического здоровья, способной к самореализации, профессиональному самоопределению.

 

Задачи:

 

1. Создать максимум условий для физического, интеллектуального, нравственного и духовного развитию детей на основе изучения личности учащихся, их интересов, стремлений желаний; благоприятный психологический климат в классе для детей и родителей. развивать творческие способности школьников;

2. Связать в единое целое: коллектив детей, учителей и родителей.

3. Воспитывать в детях:

 

• любовь к Родине, своему селу, родному дому;

• способность к объективной самооценке и регуляции в поведении, чувства собственного достоинства, самоуважения; уважение к членам своей семьи; формировать общечеловеческие нормы морали (доброта, взаимопонимание, терпимость);

• эстетическое, нравственное и практическое отношения к окружающей среде;

• потребность в здоровом образе жизни;

• знакомить учащихся с прошлым и настоящим своей малой родины, приобщать учащихся к культуре своего отечества, народа, формировать потребность в высоких культурных и духовных ценностях;

• прививать чувства прекрасного на примерах музыки и живописи.

• развитие потребности в творческом труде, воспитание трудолюбия как высокой ценности в жизни;

• развитие стремления к непрерывному самосовершенствованию, саморазвитию;

 

4. Осуществлять приобщение школьников к законам государства, раскрытие объективной необходимости их выполнения, формирование гражданской ответственности;

5. Формирование системы самоуправления в классе.

 

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года сказано: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственностью за судьбу страны».

 

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели школы и призван обеспечить выполнение основных целей, среди которых называется развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формируется желание и умение учиться.

 

Главной целью школы, как социального института в современных условиях является разностороннее развитие детей, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков самообразования, способных к самореализации личности. Ни одно учебное заведение на сегодняшний день не может заявить о себе как о современном, гуманном, личностно-направленном, если ограничится лишь передачей ученикам знаний и не разовьет в них способность самостоятельно принимать решения, самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки, если не научит детей ценить и развивать свою собственную уникальную личность и уважать и восхищаться неповторимостью личности другой.

 

В центр воспитательной деятельности был поставлен ребенок и определены следующие приоритетные направления воздействия на его личность:

 

• познай себя как личность интеллектуальную, гуманную, духовную, свободную и творческую через формирование ценностного отношения к себе и другим;

• найди себя как человека – гуманиста, таланта, творца, труженика через освоение ценностных ориентиров, позиций и опыта поколений, через овладение различными умениями во внешкольной деятельности;

• реализуй себя как социально мобильный субъект – товарищ, друг, член семьи, член общества, гражданин великой страны – через становление социально активной личной, гражданской позиции.

 

Природу творческой деятельности рассматривали М.М.Бахтин, В.С.Библер, И.А.Герасимова, Э.В.Ильенков, Б.М.Кедров, А.М.Коршунов, Д.С.Лихачёв, М.К.Мамардашвили, Ф.Т.Михайлов, В.С.Швырёв, А.Т.Шумилин.

 

Психолого-педагогические особенности творческой деятельности рассматривались в работах В.И.Андреева, А.Г.Асмолова, О.Ю.Богданова, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.Н.Лука, А.Маслоу, Р.С.Немова, Н.Д.Никандрова, С.Л.Рубинштейна, А.К.Сухотина, Д.И.Фельдштейна.

Проблемы оптимизации образовательных процессов и систем рассматривались Ю.К.Бабанским, А.М.Моисеевым, М.М.Поташником.

 

Проблематика формирования познавательной, творческой и других видов активности младших школьников в последние годы раскрыта в диссертационных исследованиях М.В.Гринёва, Т.П.Зайченко, Г.Н.Котельниковой, Т.Н.Лукьянченко, Т.А.Старовойтовой.

 

Оригами как средство обучения и воспитания школьников рассматривается в исследованиях С.Ю.Афонькина, Е.Л.Кабачинской, М.М.Литвинова, С.В.Опаричевой, Г.А.Соколовой.

 

Несмотря на разработку отдельных сторон проблемы, педагогический аспект формирования творческих способностей у учащихся начальной школы, связанный с подбором средств и методов оптимизации учебно-воспитательного процесса, еще недостаточно изучен. Творчество — это порождение новых идей, стремление научиться большему, думать о деле иначе и делать его лучше. Творчество – это человеческая потребность. Замечено, что творческие люди обладают большой жизненной энергией до глубокой старости, а люди ко всему равнодушные, ничем не увлеченные чаще болеют и быстрее стареют.

 

Творчество – это созидание нового и прекрасного, оно противостоит разрушению, шаблону, банальности, тупости, отсталости, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска. Подлинное творчество – это продолжение многовекового развития человечества, его духовного богатства, его нравственности. Творческий стиль жизни – это не привилегия одиночек, это единственный способ нормального существования и развития общества. Но это, к сожалению, еще не всеми осознано. И на нас лежит огромная ответственность – развить в ребенке творческое начало для того, чтобы состоялся человек, личность.

 

Сложность проблемы развития творческих способностей у детей обусловлена большим числом разноплановых факторов, определяющих как природу, так и проявление творческих способностей. В основном эти факторы можно объединить в три наиболее общие группы.

 

Первая группа включает природные задатки и индивидуальные особенности, определяющие формирование творческой личности. Во вторую группу входят все формы влияния социальной среды на развитие и проявление творческих способностей. Наконец, третья группа – это зависимость развития от характера и структуры деятельности.

 

Творчество предполагает наличие у человека определенных способностей. Творческие способности не развиваются стихийно, а требуют специального организованного процесса обучения и воспитания, пересмотра содержания учебных программ, разработки процессуального механизма реализации этого содержания, создания педагогических условий для самовыражения в творческой деятельности. Одной из главных задач, стоящих перед школой, является создание оптимальных условий для развития каждого учащегося в различных видах трудовой деятельности.

 

Наше время - это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Школа должна готовить детей к жизни. Поэтому развитие творческих способностей учащихся является важнейшей задачей современной школы. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

 

Каждый ребенок в большей или меньшей степени способен к творчеству, оно постоянный и естественный спутник формирования личности. Способность к творчеству, в конечном счете, развивается у ребенка взрослыми: педагогами и родителями, и это очень тонкая и деликатная область воспитания: растить творчески способного ребенка можно лишь на основе очень глубокого знания его индивидуальности, на основе бережного и тактичного отношения к своеобразию этих черт.

 

В процессе формирования личности воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности.

 

Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте состояние общественного сознания и общественной жизни. Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.

 

В Послании Президента Законодательному собранию указано, что школьное образование представляет собой один из определяющих и самых длительных этапов жизни каждого человека, является решающим как для индивидуального успеха, так и для долгосрочного развития всей страны. Кроме того, система образования в прямом смысле слова образует личность, формирует сам образ жизни народа, передает новым поколениям ценности нации.

 

Одной из задач Концепции школы, в которой я работаю, является дифференциация и адаптация системы школьного образования по отношению к учащемуся, обеспечение максимально благоприятных условий для социализации каждого учащегося, реализации его творческого потенциала. Таким образом, мы стремимся подготовиться к решению проблемы прикладной и практической ориентации образования.

 

Выделю некоторые направления разрабатываемой национальной образовательной стратегии. При этом обозначу основные формы, методы, приемы, средства реализации взаимоотношения учителя и ученика, нашедшие практическое применение в моей педагогической деятельности. Первое направление таково: уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

 

В моей педагогической практике развитию детских способностей уделено много внимания. Я пришла к выводу, что раскрывать их следует через создание развивающей среды. Целесообразным можно считать применение метода диагностики. Диагностика выявляет скрытые способности, задача педагога – смоделировать ситуацию, в которой потенциал раскроется. Выявив у детей способности к какому-либо виду деятельности, я объединила усилия учителей, психолога, родителей и педагогов дополнительного образования.

 

Другой результативный метод - метод вовлечения. Через вовлечение в деятельность ребёнку предоставляется возможность выбора реализовать свои способности в различных сферах. Задачи педагога – постоянно развивать способности школьника. В.А.Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли.

 

Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Развитие функций руки и речи в ходе развития человека шло параллельно. В связи с выполне-нием более тонкой и сложной работы происходило увеличение двига¬тельной проекции кисти руки в мозге человека. Таким образом, реализуется на практике методика коррекции речи, а вместе с ней и развития способностей через развитие мелкой моторики руки.

 

Начальная школа видит свою основную цель помощи детям в их интеллектуальном, эмоциональном, физическом и социальном развитии, предоставив им соответствующие возможности обучения. Для реализации этих задач я предлагаю использовать различные технологии. Главная задача их использования состоит в том, чтобы помочь детям подготовиться к усвоению предлагаемых знаний наилучшим образом. Детей нельзя заставить научиться чему-либо. Даже наиболее эффективно работающие учителя не могут научить детей, которые еще не готовы учиться. В таком случае игровая терапия является дополнением к обучающей среде, опытом, который помогает детям наиболее эффективно использовать свои способности к учению.

 

В основе взаимоотношений лежит метод безоценочного принятия ребенка. Благодаря этому создается атмосфера безопасности, заботы и понимания, что способствует возникновению у ребенка переживаний, поддерживающих разрешение быть самим собой, таким как он есть в эту минуту.

Арттерапия усиливает ощущение собственной личностной цели, повышает художественную компетентность, также создает ощущение удовлетворения в результате скрытых умений и их развития.

 

Метод рисунка даёт возможность ребенку реализовать свое Я, быть принятым и одобренным. При таком отношении и понимании ребенок раскрепощается и "открывается" внутренне. Подсознательные конфликты и переживания выражаются свободнее в изобразительной деятельности, чем вербально, они позволяют работать с мыслями и чувствами, которые кажутся непреодолимыми. Также было отмечено, что соединение арттерапии с развитием речи, на основе использования элементов ТРИЗа, способствовало формированию у детей познавательной потребности, побуждающей к познанию нового, получению новых впечатлений, переживаний, активизации речевого запаса детей, а также эта интеграция способствовала развитию мелкой моторики кисти ребенка и стимулированию их эмоционального состояния.

 

Совокупность названных методов позволяет решать задачи по развитию способностей через моделирование ситуации успеха, предвосхищающей оценки. В результате происходит реализация способностей в обучении и воспитании, даже у детей с ограниченными возможностями "в обход" основного дефекта с опорой на сохранные функции.

 

Другая планируемая стратегия заключается в следующем: одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности.

 

Поддержка талантливых и одарённых детей находит своё отражение во взаимоотношениях учителя и ученика. Я считаю, что она отражается в педагогической ситуации: «вместе с ребенком». Только методики сотрудничества, а не авторитарного отношения способствуют всестороннему развитию личности. Только при положительном отношении к детям и предвосхищающей оценке их деятельности можно достичь эмоционального благополучия детей и развития их способностей.

 

Результативны следующие формы работы: вовлечение в различные постановки, спектакли, марафоны, приобщение к работе в школьном музее, работе в «Школе будущих первоклассников». Педагогическая поддержка талантливых детей имеет логическое продолжение: многим учащимся становится интересно дополнительное образование. Дети посещают различные тематические кружки, секции, клубы, участвуют в конкурсах и фестивалях, выходят на международный уровень.

 

В Пролетарском районе существует положительный опыт, повышающий мотивацию к участию в различных проектах творчески одаренных школьников. По решению районного совета директоров из фонда «Социально-благотворительные программы Пролетарского района» в течение 5лет финансируются премиальные выплаты учащимся школ и их педагогам.

 

Каждый классный руководитель формирует ребёнка не по частям, он имеет дело с целостной личностью, т. е. должен заботиться и о его здоровье, и о его способностях, и о его нравственности. Я, решая свои задачи, обращаюсь за помощью и к учителям-предметникам, и к родителям, и к социуму. В решении этих задач мне помогает создание портфолио ученика.

 

Портфолио создаётся учащимся школы на добровольной основе. Портфолио следует рассматривать как индивидуальную папку ученика, в которой фиксируются и накапливаются индивидуальные достижения в разнообразных видах деятельности. Материал портфолио собирается не один год, а в течение всего периода обучения.

 

Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Таким образом, портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения. Создаваемые в начальной школе портфолио получаются оригинальными и отражают личность каждого младшего школьника. Процесс этот не только увлекательный, но и ценный с практической точки зрения.

 

Портфолио – это собрание личностных достижений ученика, которое демонстрирует его усилия и прогресс. Являются гордостью каждого ученика. При переходе в пятый класс портфолио поможет учителям старших классов составить более полный портрет учеников, которые приходят к ним из младшей школы. Поступая в среднюю школу, ребенок уходит от учителя, который хорошо знал его способности, особенности и интересы, и попадает к новым учителям. Портфолио во многом облегчает это знакомство и помогает учащимся в адаптации к средней школе.

 

Портфолио – это

 

• способ фиксирования, накопления и оценки (включая самооценивание) индивидуальных достижений школьника в определённый период обучения;

• коллекция работ и результатов учащегося, демонстрирующая усилия, прогресс и достижения в различных избранных им областях;

• систематический и специально организованный сбор доказательств, используемый учителем и учащимся для мониторинга знаний, навыков и отношений школьников.

 

Портфолио представляет собой индивидуальную папку ученика, в которой фиксируются, накапливаются и оцениваются индивидуальные достижения в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной и др.) за определённый период времени. В настоящее время нам предлагают разнообразие видов портфолио. Я предлагаю каждому ученику выбрать для себя тот вариант, который ему ближе. Ведь это его портфолио и даже в оформлении можно будет увидеть значимость тех или иных разделов, отношение и заинтересованность каждого учащегося.

 

Наиболее удачная форма портфолио – файловая папка с вкладышами, где размещаются листы формата А4, которые в случае необходимости могут быть удалены или заменены на новые. «Портфолио» ученика включает в себя работы, выполненные как в урочное, так и во внеурочное время, рекомендованные для включения в портфолио учителями, родителями и т.д. и отобранные самим учеником. Период, за который представлены в портфолио документы и материалы, официально не определяется. Каждый ученик этот вопрос решает индивидуально.

 

5. Когда ребенок встречает истинное понимание и принятие своего состояния, он преодолевает свои внутренние конфликты, психологический дискомфорт, невротические состояния и способен к личностному росту и развитию. Чтобы понять детей, найти подход к ним, мы должны взглянуть на ребенка с точки зрения развития. Не следует рассматривать их как маленьких взрослых. Их мир реально существует, и они рассказывают о нем в игре. Стремясь облегчить ребенку выражение и исследование собственного эмоционального мира, мы должны освободиться от своего мира реальностей и войти в его мир игры.

 

Все дети каждый день должны испытывать в жизни радость, и это должно стать целью всех взрослых, регулярно имеющих дело с детьми. Дети лишаются радости, когда их торопят выполнить все задачи и побыстрее стать взрослыми. В жизни любого ребенка должны существовать оазисы спокойствия и терпения; поскольку в атмосфере спокойствия и терпения ребенок может полнее раскрыть и исследовать свои внутренние ресурсы.

Внутреннее стремление к самореализации и утверждению целесообразности собственного существования являются базовыми потребностями ребенка, и каждый ребенок стремится эти потребности удовлетворить.

 

Большинство детей обучается лучше всего тогда, когда они заняты вещами, доступными и важными для них. При успешной реализации образовательных технологий школьник может с искренностью сказать: «Я мыслю, я чувствую, и я умею концентрировать свою волю для поступков, и я уже другой, лучший, более уверенный в себе, я готов приносить пользу другим, - я счастлив!..»

 

6. Материально-техническое обеспечение.

 

Для проведения различных видов работ по развитию творческих способностей детейпотребуются:

 

• дидактический материал;

• карточки с заданиями;

• интерактивный комплекс;

• телевизор; компьютеры;

• DVD с караоке;

• развивающие игры

«Воспитание творчеством»

Оглавление.

Введение.

1. 
   Творчество. Движущие силы творчества.

1.1 Творческое развитие и навыки.

1. 
   Психологические особенности творческой личности.

1. 
   Воспитание творчеством посредством занятий в студиях культурно-досугового центра.

   1. 
      Роль и место дополнительного образования в образовательной среде.

   2. 
      Структура и деятельность Культурно-досугового центра

   3. 
      Компетенции педагога дополнительного образования

   4. 
      Нормативные документы и подпрограмма развития КДЦ

   5. 
      Обзор основных подходов работы со студентами в КДЦ

   6. 
      Мониторинг деятельности КДЦ

Заключение.


Библиографический список.


Введение.


Проблема творчества важна и актуальна по многим причинам, прежде всего потому, что творчество - это широкомасштабная тема. От ее изучения зависит понимание механизмов развития как человека, так и общества. В свете этой значимости становится все более очевидным, что проблема творчества еще недостаточно хорошо изучена. Обсуждение вопроса о творчестве затрагивает две проблемы. Первая - это проблема источников творчества. Вторая - проблема механизмов: при каких условиях имеет место творчество, что представляет собой процесс творческого акта, как человек создает нечто новое, как вообще возникает новое, не существовавшее ранее?

Существует попытка противопоставить педагогические задачи профессиональным, воспитательные функции – творчеству. Такая постановка вопроса говорит о непонимании главного в творческой деятельности, раскрывающей необычайные возможности воспитания человека средствами искусства.

Это воспитание отличается от любых иных форм воспитания тем, что идейное, нравственное обогащение человека происходит одновременно с обогащение одновременно с обогащением его эстетического кругозора, с раскрытием его творческого потенциала, с формированием в нем художника. Конечно, в какой-то степени функцию эстетического воспитания выполняет профессиональное искусство. И на этом пути ознакомления с искусством огромное значение приобретают музеи, театры, лектории. Но есть и другой, более действенный путь эстетического воспитания – путь приобщения к творчеству.

На этом пути познание, овладение культурой, формирование личности находятся в тесной связи с раскрытием этой личности. Но это может произойти только в тех случаях, когда человек вовлечен в процесс подлинного творчества. Он не созерцатель, а творец.

Человек воспитывается, творя искусство. И если результаты его творчества низки по своим художественным качествам, делу эстетического воспитания нанесен эстетический урон. Для того, чтобы достичь определенного эстетического уровня, нужно из человека, непричастного к искусству, сформировать художника, раскрыв его способность быть художником.

Уровень творческого процесса, уровень художественности являются важным фактором эстетического воспитания и, наоборот, активность воспитательного процесса, его направленность должны обеспечивать художественный уровень результата.

Воспитать творческую личность можно лишь в процессе подлинного творчества и активного общественного действия, которое не терпит компромиссов.

Современная социология и педагогика ставит во главу угла влияние коллектива на личность, уважение и понимание каждой индивидуальности. Не пропустить в своей работе ни одного человека и если он пришел в творческий коллектив, обязательно найти ему дело, в котором бы он почувствовал себя необходимым. И еще один важнейший фактор – проблема занятости. В обычной жизни человек не пользуется всеми возможностями своего организма. Часто физическое и духовное развитие у подростков находится в состоянии сна, когда привычные обязанности выполняются с минимальной затратой энергии, что в свою очередь порождает духовную лень, ограниченность интересов.

Наша задача - поменять ритм жизни. Заставить человека понять, что можно жить иначе, можно в каждую единицу времени прожить жизнь ярче во много раз, больше успеть, больше узнать.

1. 
   Творчество. Движущие силы творчества.

Творчество - процесс создания нового, антипод шаблонной стереотипной деятельности.

В философских учениях творчество предстает как условие и механизм продуктивного развития. В творчестве находят диалектическое взаимопроникновение материальные и духовные процессы, продуктивное и репродуктивное, логическое и интуитивное. Творчество охватывает познавательную и практически преобразующую деятельность как целостный процесс и его отдельные моменты - творческий поиск, открытие и его материальное воплощение.

Творчество в аспекте психологии - это продукт мыслительной деятельности. В психологической литературе на этот счет существуют две точки зрения. Согласно первой, необходимо развивать репродуктивное и творческое мышление. Процессуальный подход определяет творческую деятельность как деятельность по решению творческих задач.

Личностный подход в трактовке творчества большое внимание уделяет исследованию роли мотивационных и эмоциональных моментов в мышлении их продуктивной функции, творческая деятельность рассматривается со стороны ее неповторимости и индивидуальности. Рубинштейн С.Л. определил проявление творческой деятельности как выражение активности субъекта.

Возникает вопрос: можно ли научить творчеству? 

"Творческость" (креативность) не есть некоторая особая характеристика познавательных процессов, это одна из глубинных характеристик личности.

Личность же нельзя сформировать, ее можно воспитать.

Творчество - прерогатива свободной, способной к саморазвитию личности.

Уникальность и неповторимость личности, ведущая роль бессознательного в творческих актах не могут быть раскрыты с помощью только понятий, выведенных из деятельности.

Но толкование творческого акта только как деятельности оставляет за бортом самое существенное - источники творчества, лежащие в области бессознательного.

Но само определение творчества как создание чего-то принципиально нового как индивидуального вклада в культуру предполагает преимущественную детерминацию этого процесса со стороны субъекта.

Это показатель личной зрелости человека, который характеризуется следующими чертами: активным деланием себя, соответствием жизненных выборов (в том числе, профессии) индивидуальным особенностям, согласованием избранной профессии и способностей, стремлением познать себя, умением ценить и использовать эффективно и результативно время, выделить приоритеты в деятельности.

Деятельность, обнаруживая творческую активность человека, расширяет горизонт его личности, демонстрирует уровень развития его сознания, становится для него определенной ценностью.

Художник не может не реализовать заложенный в себе потенциал и, переводя его из внутреннего плана во внешний, он становится тем, чем задумала его природа.

И здесь надо сделать оговорку, касающуюся социальных условий. Талант расцветает в обществе на определенном витке его исторического развития. И то, в каком состоянии находится общество, его культурные традиции и отношение к мировой культуре, будет влиять на творчество данного человека.

Шуман был глубоко прав, когда обронил мысль о том, что если бы в его время родился талант, подобный Моцарту, то, скорее всего он стал бы писать музыку в духе Шопена.

В своем творчестве человек выражает не только свои собственные настроения и мысли в тех нормах художественного языка, который он застал. Хочет он того или нет, но он выражает и мироощущение людей той эпохи, в которой живет и творит.

Вероятно, главной отличительной чертой творческой личности является неудержимое стремление свои переживания и впечатления перелить в музыку, пение, танцы…, выразить свое существо на языке искусства.

Но все эти способности не смогут проявиться в полной мере, если личности не будут присущи такие качества как трудолюбие, терпение и стремление к творчеству. Мотивация творчества лежит не во внешних условиях благополучия, но во внутренних побуждениях к творчеству. Часто именно творчество оказывалось для многих той силой, которая помогала им жить в самых неблагоприятных условиях.

Природа, к сожалению, отпускает человеку совсем немного времени в детском возрасте, чтобы он смог заложить фундамент для развития своих будущих способностей. Поэтому способный ребенок вынужден начинать свое обучение в раннем возрасте, в тот период развития, когда формируется организм и мировоззрение подростка.

Итак, творческий процесс - это деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового, оригинального продукта в сфере идей, искусства, а так же производства и организации. Новизна, которая возникает в результате творческой деятельности, может иметь, как объективный, так и субъективный характер.

Объективная ценность признается за такими продуктами творчества, в которых вскрывается дотоле неизвестные закономерности, устанавливаются и объявляются связи между явлениями, считавшимися не связанными между собою, создаются произведения искусства, не имевшие аналога в истории культуры.

Субъективная ценность продуктов творчества имеет место тогда, когда продукт творчества нов не сам по себе объективно, а нов для человека, его впервые создавшего. Таковы по большей части продукты детского и подросткового творчества.

Следует учитывать важность подросткового субъективного творчества в том плане, что оно является одним из показателей роста творческих возможностей человека, получившего данный результат.

Творческая деятельность всегда связана с личностным ростом и именно в этом заключена субъективная ценность продуктов подросткового творчества.

В художественном творчестве (искусстве) открытие есть создание ярких образов, которые поражают зрителя глубиной обобщения и постижения изображаемого.


Творческое развитие и навыки.


Благодаря непрерывно совершенствующимся методам обучения можно наблюдать рост результатов, наглядно это проявляется в спорте, музыке, танцах и т.д. Из этого можно сделать вывод, что проявление способностей человека выполнять какую-либо деятельность зависит не только от его таланта, но и от освоения его педагогов методов, которые ведут к высоким результатам.

Нередко отсутствие знаний, умений и навыков воспринимается даже профессионалами как отсутствие нужных способностей.

Приоритет творческих заданий - необходимое условие проявления и развития художественной одаренности подростков в процессе обучения. Навыки абсолютно необходимы как средство развития творческих возможностей ребенка. Но когда их осваивают независимо от каких-либо творческих задач, фактически как самоцель, а не как средство, они могут заглушить ростки одаренности.

Иногда педагог видит свою задачу в том, чтобы передать ученику какую-то суммы специальных умений и навыков, которыми он потом сможет воспользоваться для творческой работы. На самом деле последовательность должна быть как раз обратной. Нужно, чтобы перед ним стояла конкретная творческая задача, а вот для ее решения понадобятся те или иные знания и умения, которых ему не достает.

Тут-то и нужна помощь педагога, который оснащает ученика приемами и способами достижения привлекательной цели.

Известно множество случаев (особенно в музыкальной практике), когда ребенок упорно отторгал все попытки обучения даже простейшим навыкам. И тот же самый ребенок стремительно, самостоятельно и незаметно для самого себя овладевал настоящим мастерством, когда приобщался к музыкальному творчеству.

Итак, художественное развитие ребенка протекает нормально, когда он осваивает "технологию" искусства не в качестве самоцели, а в связи с решением конкретных художественных задач. Тогда приобретаемый навык становится не лишним грузом за плечами, а гибким инструментом в руках, средством воплощения собственных замыслов. Но, конечно, провозгласить приоритет творческой задачи над технической гораздо легче, чем реализовать этот подход в повседневной педагогической практике. Тем не менее, задача эта разрешима. Ее решает сознательно или интуитивно, каждый успешно работающий педагог.

1. 
   Психологические особенности творческой личности.

"Подростковый возраст (отрочество) период онтогенеза, соответствующий началу перехода от детства к юности. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов осуществляемой ими деятельности (учебной, производственной деятельности, занятий различными видами творчества, спорта и т.д.). определяющей особенностью общения подростков является его ярко выраженный характер."

(Психология: Словарь. М., 1990.- с. 279)

" Подростковый возраст - это возраст интенсивного формирования нравственных понятий, представлений, убеждений, нравственных принципов, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении и которые формируются под влиянием окружающей действительности…"

(Психологический словарь. М., 1983.- с. 262)

С психолого-педагогической точки зрения подростковый возраст определяется как возраст общения. Иногда это положение рассматривают упрощенно, считая, что общение со сверстниками, ориентация на их мнение и оценку, блокирование в группы и группки заслоняют от подростков другие стороны учебной и внеучебной жизни.

Такая трактовка является односторонней. Тенденция к общению со сверстниками у учащихся этого возраста действительно ярко выражена. Но при разумно построенной воспитательной работе она выступает как форма, в которой (или наряду с ней) естественно появляются другие тенденции жизни подростков.

"При определении ведущей деятельности в подростковом возрасте у психологов возник ряд разногласий. Так, Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова, проанализировав большой фактический материал, относящийся к жизни подростков, пришли к выводу о том, что ведущей деятельностью подростков на этом возрастном этапе является личное общение сверстников. Оно выступает как особая практика действий подростков в коллективе, направленная на самоутверждение себя в этом коллективе, на реализацию в нем норм отношений взрослых. Центральным психологическим новообразованием данного возраста, как считают эти авторы, выступают возникающее у подростков чувство взрослости как форма проявления самосознания, позволяющая им сравнивать и отождествлять себя со взрослыми и товарищами, находить образцы для подражания, строить по этим образцам свои отношения с людьми…

Однако эти авторы процесс общения подростков рассматривали в отрыве от всего многообразия коллективных видов деятельности, которые осуществляются ими на протяжении нескольких лет, - в отрыве от их учебной, производственно-трудовой, общественно-организационной, художественной, спортивной деятельности. На самом деле именно эти виды деятельности приобретают наибольшее значение в развитии общения у подростков. У них возникает повышенное внимание к своим успехам и достижениям в процессе деятельности, которые получают ту или иную общественную оценку. Осознавая общественную значимость собственного участия в выполнении этих видов деятельности, подростки вступают в новые взаимоотношения между собой, поскольку каждая такая деятельность выполняется коллективно, а ее результаты подлинную оценку получают опять-таки в коллективе (будь то в учебном, трудовом, спортивном, музыкальном или каком-либо другом).

Благодаря этому и личное общение подростков получает свое разностороннее выражение именно при выполнении им разных видов общественно полезной деятельности, которая на наш взгляд, и является ведущей деятельностью в подростковом возрасте".

Сталкиваясь с многообразием функций и ролей участников коллектива, подросток открывает для себя мир социальных отношений детей, а через них - своеобразие норм, регулирующих и психическую жизнь детей.

Их психологических качеств личности подростка выделим следующие:

• 
  тенденцию к установлению психологической общности в целях, установках, чувствах, оценках со сверстниками;

• 
  стремление к дифференциации психической жизни членов коллектива, к выявлению общественно значимых черт личности его участников (формирование субъективных представлений о "престижности", "компетентности", "поведения в коллективе");

• 
  особый интерес к представленным в коллективе внешним формам выражения духовной жизни (значимые в данной среде интонации, слова, формы выражения эмоций, мимика и пантомима);

• 
  стремление к самоутверждению в формах жизни данного коллектива (не только во внешнем поведении, но и в психологических проявлениях - "актеры" на социальной сцене жизни коллектива. Эффект "публичности", "демонстрируемости" является очень значимым для них).

Новизна для подростка выступает как форма, за которой скрыта проблемность фактов, событий социальной жизни или же новые оценки, ценности той жизни.

Оценка и самооценка - доминирующее звено, своеобразный стержень психической жизни подростка. Завышенность оценки и самооценки объясняет причины противоречивости в характере, в оценках учащихся этого возраста.

Педагогу нужно быть предельно чутким к этим противоречиям подростка, с тем, чтобы "завышенность" строя его психической жизни была бы естественно переплавлена в "завышенную" учебную и творческую деятельность, стала бы активностью обучения.

Никакими способностями невозможно заменить мастерство, которое является главным орудием в создании и исполнении (показе) художественного произведения (конечного результата).

Однако сами по себе профессиональные умения и навыки еще не определяют ценность результатов творческой деятельности. Суть творчества заключается не в накоплении знаний и мастерства, хотя это очень важно для творчества, а в умении человека открывать новые идеи, новые пути развития мысли, делать оригинальные выводы.

Психологи давно заметили, что люди, обладающие творческим складом ума, в какой бы области они не работали, имеют много общих черт, по совокупности которых они существенно отличаются от людей менее творческих. Чертами творческой личности, согласно американскому психологу К. Тейлору, являются: стремление всегда быть на передовых рубежах в своей области; независимость и самостоятельность суждений, стремление идти своей дорогой; склонность к риску; активность, любознательность, неутомимость в поисках; отсюда стремление изменить существующее положение дел; нестандартность мышления; дар общения.

Другие исследователи отличают такие черты творческой личности, как богатство фантазии и интуиции; способность выходить за рамки обычных представлений и видеть предметы под необычным углом зрения. Они хорошо чувствуют потребность общественного развития и хорошо понимают чувства других людей.

Подобные черты творческой личности делают ее не очень уживчивой с другими людьми. Своей независимостью, самостоятельностью, оригинальностью творческие люди приносят много хлопот коллективам, в которых им приходится работать, и тем, кто вынужден с ними общаться.

Весьма сложна и неоднозначна связь между объемом имеющихся знаний, умственными способностями и способностями к творчеству. Высокий уровень умственных способностей, как отмечает польский исследователь А. Матейко, необходим для творчества в одних областях и совсем не нужен в других. Здесь достижения в одной области могут не совпадать с достижениями в другой. Известно, что у Бетховена были трудности с освоением таблицы умножения.

Успехи в учебе и оценки, получаемые в высших и средних учебных заведениях, далеко не всегда оказываются надежными показателями проявления творческой личности.

Что помогает творчеству?

Вдохновение - прыжок выше головы, когда творец делает то, что ему не дано, казалось бы от природы. И даже у многих обычных людей бывает такое состояние, когда говорят, что человек находится "в ударе". Что этому может способствовать?

Сильные эмоциональные переживания. При этом не важно, положительное оно или отрицательное.

Когда стремление к самовыражению становится особенно сильным, когда человека переполняют сильные чувства, то склонность к музыке или другим видам искусства оказывается ведущим средством выражения духовной жизни человека.

Жизнь - это непрерывный процесс творчества, потребность в котором растет по мере роста сложности окружающей среды и неприспособленности человека к существующим условиям жизни. Суть творчества не в формальном накоплении знаний, умений, навыков, а в использовании их как средства для открытия новых путей, закономерностей и способов действий, ведущих к получению результатов, не известных до этого.

1. 
   Воспитание творчеством посредством занятий дополнительного образования в студиях культурно-досугового центра.

Роль и место дополнительного образования в образовательной среде.

В данной экономической ситуации к человеку, предла­гающему свои способности на рынке труда, предъявля­ются высокие требования: быть знающим, уметь ис­пользовать эти знания на практике, быть способным к поиску нужной информации, ее анализу, систематизации, рациональному использова­нию, уметь быстро и каче­ственно восполнять пробелы в своих знаниях. Современ­ный человек должен обла­дать навыками самообразова­ния, причем на протяжении всего созидательного этапа жизни. В таких социальных усло­виях серьезные требования предъявляются и к организа­ции образовательно-воспита­тельного процесса в системе дополнительного образова­ния подростков, необходимости изучения, разработки и вне­дрения в практику педагоги­ческой деятельности новых форм, методов, технологий. Исходя из практического анализа, можно констатиро­вать, что в обычных образовательных условиях полноценное внедрение новаций, активно пропагандируемых в настоя­щее время, несколько затруд­нено из-за наличия объектив­ных причин. Это, прежде всего:

• 
  жесткие образователь­ные стандарты;

• 
  ограниченное программами время;

• 
  статус учителя-лидера;

• 
  большая наполняемость классов (от 25 человек).

Дополнительное образова­ние способно гибко обойти объективные сложности образовательного процесса на основании специфики деятельности:

• 
  преобладание профиль­ного обучения;

• 
  вариативность программ;

• 
  основа педагогической деятельности – педагогика сотрудничества;

• 
  малые группы обучаю­щихся (до 15 человек);

• 
  добровольность выбора ребенком сферы деятельности;

• 
  принцип детоцентризма.

Поэтому можно утверж­дать, что система дополни­тельного образования обла­дает более благоприятными возможностями для развива­ющего обучения подростков, ведь в колледже неизбежна достаточ­но жесткая регламентация целей, содержания и условий образовательной деятельнос­ти. В учреждениях дополни­тельного образования нет ти­повых образовательных стан­дартов, что дает возможность педагогу следовать природе познавательного развития подростка. Программы дополни­тельного образования содей­ствуют самореализации ре­бенка и обеспечивают выход в другие сферы деятельнос­ти, а также положительно сказываются на результатах общего образования. Вместе с тем, здесь существует воз­можность предусмотреть ва­риативность программ, т.е их доработку и незначитель­ные изменения в ходе педагогической деятельности, исхо­дя из возникающих ситуа­ций. В условиях дополни­тельного образования подростки могут удовлетворять свои ин­дивидуальные потребности, развивать творческий потен­циал, адаптироваться в совре­менном обществе; они имеют возможность полноценной организации свободного вре­мени: если, как отмечает кан­дидат педагогических наук Л.Н. Буйлова, «подросток жи­вет полноценно, социально реализует себя, готовится к освоению профессии, то у него больше шансов достичь успехов в будущем». Вместе с тем и количество обучае­мых в системе дополнитель­ного образования (наполняе­мость групп 12-15 человек) играет значительную роль при рассмотрении возможно­сти использования инноваци­онных обучающих техноло­гий.

Приведенные выводы ни в коей мере не показывают преимущества дополнитель­ного образования перед обычным. Тради­ционная школа за долгий пе­риод своего развития показа­ла не только состоятельность, но и большие преимущества своей обучающей системы - дать подросткам базовые знания, умения и навыки. Система дополнительного образова­ния рассматривается как вспомогательная, дающая возможность обеспечить раз­витие личности подростка не в разрез, а в помощь основному образованию.


Структура и деятельность Культурно-досугового центра

Дополнительное образование в колледже представляет возможность студентам заниматься в студиях культурно-досугового центра в соответствии со своими желаниями, интересами, потенциальными способностями.

Для этого в 1999 году на базе нашего колледжа был создан культурно - досуговый центр.

Работа в центре построена так, что дополнительное образование доступно каждому. Каждый студент имеет свободу выбора объединения, направления, педагога, вида деятельности и форм его участия. Так же предусмотрен индивидуальный подход, что позволяет обучать детей с различными возможностями.

Цели и задачи КДЦ отвечают требованиям сегодняшнего дня и выделяют приоритеты: развития студента, нравственности, духовного здоровья, творчества, открытости, свободы выбора для каждого студента, а так же формирует взгляды, интересы и увлечения на дальнюю перспективу.

Координирует деятельность КДЦ педагог-организатор в области дополнительного образования. В его подчинении находятся педагоги дополнительного образования в различных видах искусств.

Каждый из них возглавляет студию по своему направлению деятельности:

Вокальная студия «Музыкальное созвездие»

СТЭМ «Вот те на!»

Ансамбль народной песни «Перезвон»

Хореографическая студия «Движение»

Студия народного танца «Берегиня»

Команда КВН «Аэропупырышки»

Гимнастическая студия «Грация»

Театральная судия «Зеркало»

Театр акробатики

Студия телерадио «Око»

Каждая студия работает по своей образовательной программе, которая представляет собой выстроенную систему подготовки участников студий, в соответствии с подпрограммой КДЦ и выбранным направлением искусства.

Занятия в студиях Культурно-досугового центра развивают у студентов следующие профильные умения:

- способность к организации и планированию; 

• 
  способность решать проблемы и принимать решения; 

• 
  способность работать в команде; 

• 
  способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия; способность к самообучению; 

• 
  способность адаптации к новым ситуациям; 

• 
  способность к лидерству и воля к успеху.

Студенты колледжа приходят в КДЦ добро­вольно, без отбора, нет и оплаты за предоставляемые обучающие услуги. А это значит, что в студиях КДЦ могут заниматься все желающие, независимо от их способностей. Этим и отличается дополнительное образование от специальных школ различного вида искуств. Соответственно, и методика преподавания строится с учетом специфики обучаемого контингента и, прежде всего, его неоднородности. В связи с этим задача выдвижения универсальных требований к ученикам представляется не только трудно выполнимой, но и методически неверной. «Подгонять» малоспособного ученика, натаскивая его, чтобы приравнять уровень его подвинутости к уровню ученика успевающего, - задача внешне заманчивая, но внутренне порочная. В результате могут быть не только загублены ростки интереса к выбранному виду искусства, но и деформирована личность. Ориентирами в работе педагога должны служить потребности и реальные возможности конкретного ученика, а критериями – дидактические принципы доступности, наглядности, последовательности. 

В связи с этим в программы введены дифференцированные требования. 

Педагогически целесообразно для каждого уровня выработать свою систему требований. Однако неизменной остается стратегия: при обучении учеников всех уровней целевой установкой является развитие их личностного потенциала.

Следует особенно внимательно отнестись на третьем уровне к его техническому развитию, а так же увеличить требования к исполнительским качествам, артистизму, воспитать любовь к эстраде, к концертным выступлениям.

Ученики второго уровня требуют усиленного внимания к той из способностей, которая развита в наименьшей степени. В связи с этим могут быть внесены некоторые коррективы в типовую программу. Так же учеников второго уровня следует приобщать к концертной деятельности. Просветительская направленность выступлений не только приносит пользу их творчесому развитию, но имеет и воспитательное воздействие, формируя такие качества, как воля, коммуникабельность, бескорыстие и душевная открытость. 

Воспитать чувство красоты, ввести в мир прекрасного и пробудить потребность ребенка к общению с произведениями искусства всех жанров – на этом должен сосредоточить свое внимание педагог дополнительного образования.

Занятия с учениками первого уровня ставят перед преподавателем особенно сложные задачи. Основная трудность заключается в том, чтобы, работая на посильном для ученика материале, добиться максимально развивающего эффекта. Разучиваемая программа должна носить адаптированный характер.

Внедрение в педагогическую практику названного дифференцированного подхода к учащимся в студиях связанно со сложностями этического порядка. Целесообразно поэтому было определить некоторые требования. 

Поскольку способности развиваются только в деятельности, было бы ошибкой ранжировать ученика в начале обучения. Определить его уровень можно только к концу первого года обучения. Отнесение ученика к определенному уровню – не приговор, а лишь создание более комфортных условий для реализации его сегодняшних возможностей. Правильно ориентированный педагогический процесс усилит развитие его способностей, и он переместится на уровень выше. Однако это должно быть не целью, а желаемым следствием хорошо поставленного обучения. 

Разделение по уровням – внутренне дело педагога. Нельзя забывать, что дети болезненно относятся к разного рода адаптированным группам и программам. Стремление же «догнать» учеников следующего уровня может создать атмосферу, не способствующую истинно художественной работе, нацеленной на развитие творческих качеств личности.

Поэтому при разработке программ дополнительного образования педагоги стара­ются учитывать современные интересы студента, пытаются совместить «полезное с приятным» в организации воспитательно-образова­тельного процесса. В про­граммах просматривается не традиционный упор на получение студентом зна­ний, умений и навыков по выбранному виду деятель­ности, а интегрированный подход к организации заня­тий, способствующий раз­витию и знаниевых, и лич­ностных качеств студента.

Основополагающими видами деятельности определены, прежде всего, свободный выбор студентом видов и сфер деятельности, ориентация на личностные интересы, потребности, способности студента, возможность свободного самоопределения с последующей самореализацией, практико-деятельностная основа образовательного процесса.


Компетенции педагога дополнительного образования


Творческая самореализация, осуществляемая педагогом в системе дополнительного образования, делает актуальной его педагогическую направленность на достижение целей творческого воспитания учеников. Для этого необходима реализация системы факторов, активизирующих внутренние процессы творческой самореализации педагогов: профессиональная интеграция и высокая мотивированность педагогической деятельности, учет индивидуально-типологических и половозрастных особенностей педагогов и референтность их как профессионалов, обладающих способностью к собственному саморазвитию, владеющих технологией и методикой самовоспитания. Для этого педагоги принимают активное участие в различных мероприятиях колледжа наравне со своими учениками. Слушая и видя выступление педагога, ученик видит, к какому результату ему нужно стремиться в своей тврческой деятельности. Каждый ученик испытывает чувство гордости и уважения к педагогу, видя его на концертной эстраде.

Поскольку педагогический процесс – явление двустороннее, творческий компонент входит в деятельность не только ученика, но прежде всего педагога. Урок, всегда ставящий перед собой определенные педагогическим задачи, спланированный заранее, должен быть актом творчества. Педагог должен владеть искусством импровизации; он призван создать атмосферу совместного поиска, сотворчества, помогающую ученику познать радость открытия.

Базовой ценностью ста­новится на занятиях многих наших педагогов личност­ный подход, т.е. совокуп­ность взаимосвязанных со­циальных установок на от­ношение педагога к воспи­таннику, к самому себе и к организации педагогическо­го взаимодействия, что соот­ветствует технологии лично-стно-ориентированного об­разования (Г.К. Селевко). Это выражается в учете и признании своеобразия, не­повторимости, уникальнос­ти личности каждого ребен­ка, в принятии его мнения и позиции; в готовности к бе­зоценочному отношению к нему как к личности; в обще­нии, основанном на равно­правии и равноценности личностных позиций педаго­гов и школьников; в сотруд­ничестве, соуправлении всех участников педагогического процесса.

Профессиональная культура педагога дополнительного образования детей понимается нами как сущностная характеристика личности педагога, представляющая собой реализуемую им динамическую систему ценностных ориентаций (личностные и профессиональные характеристики), систему профессиональных знаний и умений (психолого-педагогических, предметных, профессиональных умений и навыков), профессиональную деятельность и профессиональное поведение.

Изучение и распростране­ние опыта работы наших пе­дагогов дополнительного об­разования - это попытка до­казать возможность примене­ния новых обучающих техно­логий, использование кото­рых в школе затруднено по объективным причинам. Это наш путь к решению основ­ной задачи, поставленной го­сударством, - непрерывное образование, т.е. взаимодей­ствие учреждений общего и дополнительного образова­ния.


Нормативные документы и подпрограмма развития КДЦ


В своей работе КДЦ опирается на следующие нормативные документы:

1. 
   Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей до 2010г.

2. 
   Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей

3. 
   Положение о работе КДЦ

4. 
   Подпрограмма развития КДЦ

5. 
   Программы студий дополнительного образования

6. 
   Должностные инструкции ПДО

Для оптимальной организации воспитательного процесса разработана учебно-программная документация с учетом национально-регионального компонента, которая рецензирована специалистами учреждений культуры и образования.

Работа КДЦ строится на основе подпрограммы «Развитие творческой личности студента через систему творческих объединений культурно-досугового центра». Срок реализации подпрограммы развития культурно-досугового центра рассчитан на срок обучения студента в колледже. В течение 4 лет каждый участник программы может попробовать себя в разных социальных ролях – исполнителя, наблюдателя, организатора, генератора идей, что способствует социализации студента.

Подпрограмма развития творческой личности студента через систему творческих объединений культурно-досугового центра разработана в соответствии с концепцией и программой развития воспитания в Омгкпт, межведомственной программой развития системы дополнительного образования детей.

Дополнительное образование активно развивается в учреждениях начального и среднего профессионального образования, что позволяет объективно сочетать в едином процессе воспитание, обучение и творческое развитие личности.

Дополнительное образование в колледже представляет возможность студентам заниматься в студиях культурно-досугового центра в соответствии со своими желаниями, интересами, потенциальными способностями.

Необходимость развития творческих способностей человека и их важность для формирования полноценной личности, способной к самоопределению и саморазвитию сегодня уже трудно отрицать. Часть советских психологов считает креативность (способность к творчеству) одной из неотъемлемых особенностей личности. Так В.В. Давыдов пишет: «Для личностного начала в деятельности индивида характерно наличие в ней творческих мотивов». Другими словами, именно творческое начало отличает и выделяет личность, дает ей возможность выработать свое независимое представление об окружающей действительности и преобразовывать эту действительность на основе этих представлений.

Существует одно распространенное заблуждение: большинство взрослых, и педагогов в том числе, уверены, что способность к творчеству – качество врожденное, она или есть сама по себе, или ее нет и не будет. Другое дело – интеллект, его можно и нужно развивать. Между тем, исследования психологов показывают, что все обстоит прямо противоположным образом. Это интеллект – врожденное качество, зависит от генов, возможно, от особенностей внутриутробного развития, но корректировке поддается слабо. Показывает человек определенный уровень интеллектуального коэффициента в детстве – примерно такой же показатель будет у него и в молодости и в зрелом возрасте, практически независимо от уровня полученного образования и рода деятельности. 

А вот креативность, напротив, зависит от условий, в которых формируется человек. Ребенок вырастает пассивным и нетворческим не потому, что таким родился, а потому, что в детстве получал мало эвристического, т.е. способствующего развитию познавательных способностей, материала. Но у этой медали и светлая сторона: если креативность так зависит от внешних условий – значит, меняя эти условия, ее можно развивать, растить практически всех детей креативными. Не талантами и гениями – это и в самом деле от Бога, а просто творческими людьми, умеющими найти нестандартный ход, увидеть ситуацию в новом свете, наконец, просто получающими удовольствие от творчества, вышивают ли они, музицируют, пишут бизнес-план или готовятся к уроку.

Для формирования креативности необходимо:

1. 
   Отсутствие регламентации предметной активности, точнее – отсутствие образца регламентированного поведения;

2. 
   Наличие позитивного образца творческого поведения;

3. 
   Создание условий для подражания творческому поведению и блокирования проявлений агрессивного и деструктивного поведения;

4. 
   Социальное подкрепление творческого поведения.

Учитывая, что с одной стороны, одаренность неразрывно связана со всеми психическими проявлениями человека, сенсорными, когнитивными принципами, и эмоциональной сферой, а с другой стороны, если основной функцией одаренности считать максимальную адаптацию к миру, окружению, то в подпрограмму «Развитие творческой личности студента через систему творческих объединений культурно-досугового центра» положены два основополагающих фактора: социализация и развитие творческой одаренности детей.

Цели и задачи программы: 

Цель 1. Создание комфортной среды для развития общих и личностных компетенций студентов колледжа и социальной самореализации.

Задачи: 

1.1 - активировать личностную позицию студента и навыки самоуправления и принятия решений;

1.2 развить студенческое самоуправление, как структуру, влияющую на организацию студенческого досуга.


Цель 2. Создание условий для раскрытия творческого потенциала студентов колледжа и развитие творческой одаренности каждого студента.

Задачи:

2.1 - создать условия для развития талантов, дарований, способностей каждого студента;

2.2 - определить перспективу творческого роста каждого студента;

2.3 - создать условия для приобретения опыта реализации продуктов творческой деятельности.

Цели и задачи данной программы отвечают требованиям сегодняшнего дня и выделяют приоритеты: развития студента, нравственности, духовного здоровья, творчества, открытости, свободы выбора для каждого студента, а так же формирует взгляды, интересы и увлечения на дальнюю перспективу.


Срок реализации подпрограммы развития культурно-досугового центра рассчитан на срок обучения студента в колледже и включает в себя 4 ступени:


1 ступень – подготовительная (первый год обучения) – пробуждение творческого потенциала, заложенного в подростке природой; накопление сенсорного, познавательного, интеллектуального, эмоционального, коммуникативного опыта, как основы творческой деятельности.

Задачи 1 ступени: 

• 
  выявление и развитие способностей, склонностей, интересов студентов;

• 
  создание условий для пробуждения креативности каждого студента;

• 
  развитие позитивной мотивации, потребности к познанию мира и ценностей культуры;

• 
  подготовка к дальнейшему обучению в системе дополнительного образования.

2 ступень – ориентирующая (второй год обучения) – освоение эталонов творчества на основе репродуктивной деятельности (имитации) с элементами преобразования; ориентация на основе свободы выбора в различных видах творческой деятельности.

Задачи 2 ступени:

• 
  создание условий для свободы выбора и переноса опыта творчества, приобретенного в конкретной деятельности на другие виды, то есть усвоение студентом универсальных алгоритмов творчества и развитие общих для всех видов деятельности креативных свойств личности.

3 ступень – самоопределения (третий год обучения) – широкая специализация в выбранном направлении творческой деятельности; применение опыта и освоенных эталонов творческой деятельности в условиях данного направления. 

Задачи 3 ступени:

• 
  создание условий для освоения основ допрофессиональной деятельности; 

• 
  выявление и развитие специальных способностей и интересов студентов;

• 
  разработка программы личностного развития.

4 ступень – профессионально-ориентирующая (четвертый год обучения) – профессионально-ориентированная специализация в конкретном виде творческой деятельности; преобразование опыта творчества в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями, интересами и со спецификой избранной специализации.

Задачи 4 ступени:

• 
  создание условий для освоения основ специализации;

• 
  определение программы индивидуального развития.

Исполнители и соисполнители: администрация колледжа, педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы, преподаватели, студенты.


В течение 4 лет каждый участник программы может попробовать себя в разных социальных ролях – исполнителя, наблюдателя, организатора, генератора идей, что способствует социализации студента. Это дает возможность выстроить личностную композицию социально-ценностных отношений, включающую в себя отношение человека к самому себе, другим людям, ценностям культуры, обществу, природе.


В основе программы лежат принципы:

• 
  целесообразного сочетания и взаимосвязи познавательной, игровой, предметной, духовной, практической, художественной деятельности;

• 
  творческого характера каждого вида деятельности;

• 
  добровольности и свободы выбора студентами содержания и форм деятельности, адекватных их потребностям и возможностям;

• 
  оптимального сочетания индивидуальных и коллективных форм деятельности.

Воспитание потребности (осознанное стремление человека к непрерывному совершенствованию, образованию, самообразованию), осознание ее общественной и личной значимости – одна из главных задач педагогов дополнительного образования.

Индивидуальное развитие студента – цель образования. В этом случае индивидуализация есть совместная деятельность педагога и ученика по развитию того особенного, единичного, неповторимого, что заложено в данном студенте.

Потребность в творческой деятельности возникает на определенном витке развития человека как социального существа. Но обязательность ее появления далеко не закономерна.

Одна из задач дополнительного образования – зафиксировать эту проблему для человека, превратить ее в его потребность, импульс для движения и поиска. Эту проблему необходимо оформить, дополнить мотивами, интересом и создать индивидуальный путь, «маршрут» деятельности, предоставив свободу выбора в организации ее для себя, соединить потребность с умением, способностью, закрепить ее уже как цель. Так образуется цепочка непрерывности в образовании личности, основными звеньями которой являются естественные для человека этапы освоения репродуктивной, продуктивной и креативной деятельности.


Ступени реализации программы:


Начальный уровень содержания дополнительного образования – досуговый. Основная педагогическая задача на этом этапе – сформировать мотивацию у студентов, чтобы они заинтересовались чем-нибудь и выбрали студию, где этот интерес можно было бы развить и удовлетворить.

Организационно-педагогическими формами дополнительного образования на этом уровне могут быть массовые общеколледжные мероприятия, конкурсы между группами и курсами, дни открытых дверей студий. Существенным моментом в досуговой деятельности, да и на последующих ступенях тоже, является умение педагогов создавать ситуации, вызывающие особо яркие впечатления у студентов, «зажигающие» их, увлекающие их на путь творчества.


На втором уровне (репродуктивном), когда студент уже проявил интерес к определенному виду деятельности, к определенному педагогу или каком-либо коллективу, он начинает посещать регулярные занятия в студиях.

Студент на этом уровне потребляет информацию, которая может стать личным знанием, осваивает опыт деятельности. Уровень коммуникаций педагога и учащегося в образовательном процесса в основном репродуктивный («делай, как я»). 

Модель обучения основана на репродуктивной деятельности. Цель педагога на этом этапе – увлечь студента, закрепить и развить у него мотивацию, желание регулярно посещать занятия.


На третьем уровне (эвристический) – обучающийся сам старается увеличить объем потребляемой информации, становится исследователем. Разнообразнее становятся и формы коммуникаций педагога и учащегося. Интерес студента к знаниям становится «личностно-поисковым».


Высший уровень содержания дополнительного образования (креативный) – «возвышенная деятельность» (созидание, творчество) – рефлексивно-созидающий. Уровень коммуникаций педагога и учащегося креативный, когда происходит выражение собственного «Я» учащегося в процессе сотворчества его и педагога. Модель процесса обучения основывается на продуктивной, творческой деятельности учащегося. Задача педагога – создать условия для реализации творческого потенциала студента.


Ожидаемый результат.

• 
  Создана комфортная среда позволяющая развивать общие и личностные компетенции студентов и социальную самореализацию посредством участия в проектах проводимых КДЦ;

• 
  для студентов созданы условия, которые позволяют им раскрывать творческий потенциал и развивать творческую одаренность, посредством реализации продуктов творческой деятельности в проектах проводимых КДЦ.

Все эти умения и навыки, приобретенные в процессе обучения с помощью дополнительного образования, напрямую позволяют подготовить конкурентно-способного выпускника не только с хорошей базой знаний по профильному предмету, но и умеющего адаптироваться к любой ситуации, грамотно построить свой рабочий процесс и не бояться проявлять инициативу и брать на себя ответственность.

Ежемесячным отчетом работы культурно-досугового центра является система мероприятий, проводимых как на базе колледжа, так и участие в мероприятиях на уровне города, региона и т.д.

Мероприятия делятся на четыре типа:

1. 
   Тематические (по красным датам календаря, праздникам);

2. 
   Традиционные (относящиеся непосредственно к жизни колледжа);

3. 
   Региональные мероприятия.

4. 
   Мероприятия по интересам и желаниям студентов.

В тематических мероприятиях главную роль играют студенты, занимающиеся в творческих студиях. Они помогают в написании сценария, его реализации, оформлении актового зала; принимают непосредственное участие в роли ведущих, у частников программы.

Традиционные мероприятия наоборот задуманы для того, чтобы привлечь как можно больше студентов, не занятых в творческих студиях. Этому способствует форма проведения этих мероприятий – например, концертно-развлекательная программа «Посвящение в студенты», где по уже сложившейся традиции каждая группа первого курса готовит самостоятельный художественный номер. Подготовка номеров проводится с помощью педагогов дополнительного образования КДЦ.


Обзор основных подходов работы со студентами в КДЦ


Современный уровень культуры у некоторой части российской молодежи по ос­новным показателям духов­ного и нравственного разви­тия крайне низок. Молодые люди равнодушны к пробле­мам общества, своих близких, даже отчуждаются от них. Снижается эстетичес­кий вкус, суррогат массовой культуры возводится в идеал. Настоящая культура, искусст­во, в том числе и драматичес­кое, могут противостоять су­ществующей грязи и пошло­сти. Приобщение к подлин­ным духовным ценностям должно осуществляться с детства. Особенно остро эта проблема стоит в маленьких городках и поселках.

В связи с вышесказанным можно выделить ряд проти­воречий: 

• 
  между низким уровнем духовности подростков и по­требностью государства в гражданах, способных нести ответственность за свою судьбу; между формированием духовного мира подростков и негативным влиянием на мо­лодежь социальных явлений современной жизни (власть денег, криминализация сре­ды, низкопробная продукция телевидения и т.п.);

• 
  между стремлением личности к творчеству, ори­гинальности, самовыраже­нию и отсутствием возмож­ностей для этого в повседнев­ной жизни подростка;

• 
  между повседневной жизнью школьника и его по­требностью быть успешным, состоявшимся во взрослой жизни.

Подростку трудно найти выход из этих противоречий самостоятельно.

Возникает проблема: фор­мирование системы ценнос­тей, обеспечивающей духов­ное развитие молодого чело­века.

Способствовать решению данной проблемы могут лю­бительские художественные коллективы нашего города, и сту­дии культурно-досугового центра колледжа - одни из них.

Возрастной диапазон уча­стников коллектива студий 15-20 лет. В этот период окончательно формируется характер подро­стка, его самооценка. Подросток задумывается о смысле жизни, о статусе, который он имеет в той или иной группе, о целях и перспективах свое­го личностного и профессио­нального развития.

Студии КДЦ представляют собой специ­ально организованный вос­питывающий социум, кото­рый должен компенсировать подросткам недостаток куль­турного, гуманистического воспитания с позиции их воз­можностей, индивидуальных способностей, самоопределе­ния и самореализации в про­цессе творческой деятельно­сти в условиях объединения. В студиях учебно-постановоч­ные и воспитательные задачи взаимосвязаны. Дистанция, стиль, длительность общения педагога и подростков устанавли­ваются по взаимному согла­сию. Студенты, занятые в творческом процессе пси­хологически успешнее своих сверстников, меньше страда­ют от одиночества, имеют представление о своей значи­мости, ценности, востребо­ванности. Занятия в студиях формируют основные гуманистические нормы морали и этики.

В воспитательной работе можно выделить целый ряд возможностей, которые по­лучают студенты, занимаясь в студиях КДЦ:

1. 
   Самоопределение и самореализация в творческой деятельности при взаимодей­ствии со сверстниками и взрослыми. Приобретение комму­никативного опыта общения на основе культурных норм взаимоотношений и деятель­ности. 

2. 
   Приобретение органи­заторского опыта и опыта са­моорганизации.

3. 
   Расширение сферы по­знавательных интересов, зна­ний о себе и окружающем мире.

4. 
   Приобретение новых друзей и впечатлений.

Воспитание осуществля­ется в такой логической пос­ледовательности: в процессе знакомства с обучающимися, с их интересами и способно­стями, в освоении традиций коллектива, в атмосфере со­трудничества и свободы са­мовыражения и творчества, во взаимодействии с родите­лями обучающихся.

В начале учебного года собираются все студии, где происходит знакомство но­вичков со всеми студийцами. На первых занятиях педагоги наблюдают за новичками, вы­являя лидеров, определяя их коммуникативные качества. Главная задача первого года обучения - сплочение кол­лектива. Традиционно в нача­ле учебного года все студии готовят посвящение в сту­денты с привлечением новичков: разрабаты­вают сценарий и проводят ритуал посвящения.

В течение года проходят встречи с выпускниками сту­дий, ставших студентами высших учебных заведений или устроившихся на работу. На встречах выпускники де­лятся приобретенным опы­том в жизни, рассказывают об учебе, сво­их впечатлениях. 

Обязательно в конце учебного года проводится выпускной КДЦ, где в традицию вошли прогулка на теплоходе и пешая прогулка по Набережной. В течение года в каждой студии проводят свои традиционные мероприятия, такие как посещения театра, кино, концертов, совместные походы в кафе. Эти мероприятия способствуют сплоче­нию коллектива студий, по­зволяют ребятам лучше узнать друг друга и самих себя, иногда изменить впечатление о товарищах, воспитывают самостоятельность, ответ­ственность, чуткость.

В студиях нет специально организованного органа само­управления. В зависимости от дела, которое проходит в сту­дии, меняются лидеры и орга­низаторы. Но младшие сту­дийцы знают, какую большую роль в жизни студии играют старшие ребята: они привле­каются к проведению заня­тий, разработке сценариев мероприятий, проводят само­стоятельно репетиции, подби­рают и организуют массовую часть традиционных мероприятий.

Культурно-досуговом центром руководит педагог-организатор и под его началом ведет работу совет КДЦ, куда входят студенты со всех групп колледжа, не обязательно при этом они должны входить в состав студий КДЦ. Совет проводит заседания один раз в месяц, где планирует предстоящие мероприятия, делегирует роли и полномочия для помощи педагогам дополнительного образования в организации и проведении мероприятий.

Большие возможности в плане воспитания пред­ставляет содержание подпрограммы «Развитие творческой личности студента через систему творческих объединений культурно-досугового центра». В творческом процессе объединяются уси­лия всех участников. Дети проникаются заботой друг о друге, переживают за парт­неров, как за самих себя, и радость от успеха здесь особая общая, одна на всех, дети ис­пытывают чувство единения друг с другом, со зрителями, ощущение сопричастности к великому искусству.

После посещения спек­таклей, концертов, постановок с участием професси­ональных исполнителей расширя­ется круг интересов учащих­ся, обогащается их мир эмо­ций и чувств. Увиденные по­становки обсуждаются, уча­щиеся обмениваются мнени­ями, дискутируют. В процес­се такой работы повышается самостоятельность и обосно­ванность суждений подрост­ков, формируется культура речи, появляется желание по­делиться своими мыслями и чувствами со сверстниками и педагогом.

Подросткам часто не хватает родительской под­держки, взаимопонимания. Работа с родителями стро­ится дифференцированно. Она включает в себя показа­тельные выступления, где родители имеют возмож­ность познакомиться с дея­тельностью студии, увидеть успехи и достижения своих детей.

Исследование мотивации показало, что студенты, по­сещающие КДЦ, проводят свое свободное время в колледже. На занятиях чувствуют себя спо­койно. Самым полезным считают знания и навыки, которые они приобретают. Кроме того, участники студии счита­ют полезным анализ прове­денной работы (разбор репетиций). В объединении особенно ярко прослеживает­ся, что дети любят общаться друг с другом в коллективе, приобретают новых друзей, хотят быть раскованными, учатся формулировать и чет­ко выражать свои мысли, ин­тересно проводить досуг. Большинство детей отмеча­ют, что чувствуют себя на за­нятиях в студиях лучше, чем в образовательном процессе колледжа или дома.

Студенты отмечают, что заня­тия, проведенные с педаго­гами студии, интересны, развивают дружелюбие, помогают в саморазвитии. Наибольшими ценностями для детей являются образо­ванность, хорошие и верные друзья, материальная обес­печенность.


Мониторинг деятельности КДЦ


Несколько лет мы отслеживаем количество студентов, которые принимают участие в мероприятиях, как в виде артистов, так и в виде зрителей. Последние мероприятия проводятся так, чтобы даже зрители становились участниками процесса. С ними играют, задают им вопросы, приглашают на сцену для участия в каких-либо конкурсах, просят помощи в проведении мероприятия. Но даже если зритель просто смотрит концерт или спектакль, он все равно является составной частью программы, так как через визуализацию мероприятия мы воздействуем на него: воспитываем, учим, заставляем переживать и смеяться. Вместе с тем необходимо отметить, что в проводимых КДЦ мероприятиях каждый студент колледжа не менее двух раз за год принимал участие в качестве исполнителя какого-либо вида деятельности, а в качестве пассивного участника (зрителя) не менее 4 раз за год. 

Так же мы проводим анкетирование среди студентов с целью выявления скрытых талантов. Так как не все могут прийти и сами сказать я хочу заниматься тем или другим видом деятельности. Кому-то мешает застенчивость или робость. А в анкете, они смело указывают вид деятельности. И уже задача педагога подойти к такому студенту и предложить ему принять участие в досуговой деятельности.

Начинается работа КДЦ с выступления на агитационной неделе для первокурсников. Мы знакомим их с презентацией о КДЦ, где подробно рассказываем о своей работе, затем для наглядного примера показываем концерт с лучшими номерами студентов и преподавателей.

Первым личным знакомством для студентов первокурсников является традиционное мероприятие «Посвящение в студенты». Каждая группа первого курса в добровольно-принудительном порядке готовит номер любого вида творчества на посвящение. Из этих номеров и состоит первый большой концерт для студентов. Они проходят испытания сценой. Практически все студенты, которые познакомились с педагогами КДЦ лично во время подготовки номеров, остаются в КДЦ навсегда. Они становятся активистами кдц. Являются непосредственными участниками всех мероприятий. И имеют возможность попробовать себя в разных ролях: актера, сценариста, художника-оформителя, организатора участвующего в подготовке и проведении культурных и досуговых программ.

При исследовании психо­логического климата в кол­лективе, взаимоотношений педагога и обучающихся, 98% детей отмечают, что на занятиях весело; ребята веж­ливые, воспитанные - 85%; чувствуют себя спокойно во время занятия - 96%. 92% считают, что в коллективе все равны, 85% говорят о том, что коллектив сплоченный. О степени удовлетворенности эмоционально-психологи­ческим климатом в коллекти­ве говорит 91%. К концу учебного года объединение является сплоченным коллек­тивом. Отношение ребят к КДЦ, эмоцио­нальное состояние при посе­щении занятий в студиях хорошее - отметили 100% опрошенных. Хорошее на­строение и хороший руководитель - так считают 100% ребят. Большинство опро­шенных отмечает, что сво­бодно могут высказывать свое мнение, это говорит о наличии доверия к педагогу. Скуча­ют на каникулах по своему коллективу и занятиям 74%. Также 100% ребят считают, что к педагогу можно обра­титься за помощью и сове­том, что студии готовят их к самостоятельной жизни, что для развития способнос­тей созданы условия. 


Заключение.

Проблема творчества становится в последнее время все более актуальной.. Это говорит о том, что творчество уже не считается уделом отдельных личностей, связанным с их талантом или гениальностью, а признается естественной формой проживания человеком своей жизни, и более того, оно способствует развитию здоровой личности.

Вместе с тем, мы счита­ем, что воспитательная ра­бота в подростковом коллективе - процесс динамичный, по­стоянно меняющийся. Поле деятельности здесь огром­ное и для педагога, и для подростков. Но если выпус­кники, закончившие студию более десяти лет назад, ин­тересуются жизнью коллек­тива, посещают занятия и репетиции, ежегодно встре­чаются, значит, зерна были брошены в плодородную землю и направление в воспитательной работе выбрано, верно.


Библиографический список.

1. 
   Солсо Р.Л. "Когнитивная психология". " Пер. с англ. " М., Тривола, 1996 г.

2. 
   Парц О.С.Мир одаренного ребенка: через опыт творческой деятельности – к самореализации / Омский научный вестник.-2006.-№8(45),с 242-247.

3. 
   Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: пособие для школьных психологов. М. Интер,1995

4. 
   Выготский Л. С. Психология искусства — М., 1968.

5. 
   Пономарев Я. А. Психология творчества. — М., 1976.

Петросян Л.Г. Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования лицея. // “Дополнительное образование детей”.- 2001.- № 24.- с. 37-39.

Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса

 

Воспитание – одно из важнейших категориальных понятий в педагогике. Однако оно широко используется и в повседневной жизни. В широком смысле воспитание – это воздействие общества на человека (рис. 5.1).

 

Рис. 5.1. Воспитание в широком смысле

 

В узком, педагогическом смысле воспитание - это процесс специально организованного взаимодействия педагогов и воспитанников по реализации воспитательных целей и задач, отражающих основные требования общества.

 

Воспитание является важной сферой человеческой деятельности. Необходимость специально организованного воспитания человека обусловлена тем, что в воспитательном процессе происходит формирование нравственных качеств личности, приобщение к культурному наследию человечества, воспитание жизненной позиции, соответствующей требованиям общества, развитие склонностей, способностей личности, нужных и полезных обществу, развитие коммуникативной функции и социализация личности. Воспитание позволяет организовать личностно и общественно ценную деятельность школьника, сформировать у него опыт достижения личного и коллективного успеха.

 

В современном обществе воспитание выполняет три основных функции:

 

1) культурно-созидательную функцию (сохранение, передача новому поколению и воспроизведение культурного наследия человечества);

 

2) гуманистическую или человекообразующую функцию (развитие потенциала личности ребёнка);

 

3) функцию социализации и социальной адаптации (подготовка воспитанника к вхождению в систему общественных отношений).

Культурно-созидательная функция воспитания является звеном, связывающим две другие функции на основе усвоения воспитанниками норм индивидуальной (гуманистическая функция) и социальной (функция социализации) культурной жизни.

 

Тесная связь воспитания с общественной жизнью предполагает обусловленность воспитания особенностями культуры и исторической памяти каждого народа, сложившимися в обществе национальными обычаями и традициями, национальным менталитетом.

Национальное своеобразие воспитания проявляется в различных ценностях, являющихся основой воспитательного процесса и результата воспитания. Это находит отражение в целях и задачах воспитания, в содержании и организации воспитательного процесса.

 

В основе реализации идеи национального своеобразия воспитания лежит принцип культуросообразности, обоснованный в XIX в. выдающимся немецким педагогом А. Дистервегом. Суть этого принципа состоит в учёте культурных особенностей места и времени, в которых воспитывается и будет жить человек. Однако реализация принципа культуросообразности не означает воспитания в ребёнке чувства превосходства своего народа над прочими народами. В частности, Дистервег ставил общечеловеческие ценности выше национальных амбиций (известно его высказывание: «Человек – моё имя, немец – моё прозвище»).

 

Мысль о национальном своеобразии воспитания прослеживается и в работах К.Д. Ушинского, который считал необходимым глубоко изучать национальную культуру, усиливая в школе роль родного языка, национальной литературы, истории своей страны и своего народа.

 

В наше время учёт национальных особенностей в воспитательном процессе рассматривается как необходимое условие воспитания патриотизма, интернационализма, культуры межнациональных отношений.

 

Научное познание и воспитательного процесса и его реализация на научной основе предполагает единство целевого, содержательного, операционно-деятельностного и оценочно-результативного компонентов воспитания. Целевой компонент включает в себя комплекс целей и задач воспитания. Содержательный компонент представляет собой знаний, умений, навыков и привычек деятельности и поведения, опыта отношений ккоторую осваивает воспитанник. Операционно-деятельностный компонент воспитания - это технология организации воспитательной деятельности и взаимодействия участников воспитательного процесса. Оценочно-результативныйкомпонент содержит критерии и показатели результата, позволяющие объективно оценить эффективность воспитания.

 

Перечисленные компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы. Для эффективного воспитания необходимо, чтобы поставленная цель воспитания была конкретизирована в комплексе воспитательных задач, каждая из которых имела соответствующее содержательное наполнение и обеспечивалась оптимальной для неё технологией воспитательной деятельности, а система критериев была адекватна представлениям о желаемом результате, которые определены в целевом и содержательном компонентах.

 

В современных педагогических концепциях воспитание рассматривается как неотъемлемая часть целостного педагогического процесса.

 

По направленности на различные сферы личности выделяется умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание.

 

Умственное воспитание направлено на формирование культуры интеллектуальной деятельности, познавательных мотивов, умственных сил, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности, способности мыслить, самостоятельно делать умозаключения.

 

Физическое воспитание способствует формированию у воспитанников установки на здоровый образ жизни, ценностного отношения к своему здоровью, потребности в физических занятиях и умений их организовать с пользой для своего здоровья, работоспособности, внешнего вида.

 

Трудовое воспитание обеспечивает формирование ценностного отношения к труду как к способу самореализации личности в обществе и добыванию материальных средств, необходимых для жизни, выработка трудовых навыков, умения и желания трудиться.

 

Нравственное воспитание связано с формированием нравственных качеств личности, соответствующих требованиям общественной морали, способности человека следовать социокультурным нормам деятельности, поведения, отношений.

 

Цель эстетического воспитания состоит в выработке у воспитанников способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве.

 

Направления воспитательного процесса разнообразны, они отвечают потребностям общества к подготовке новых граждан к решению актуальных проблем современного мира.

 

Глобальные экологические проблемы, с которыми человечество столкнулось в конце XX - XXI в. обусловило необходимостьэкологического воспитания, целью которого являются является формирование знаний о природе и ответственного отношения к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности .

 

Одним из важных направлений воспитания в современных социально-экономических условиях становится формированиеэкономической культуры - выработка представления об экономических закономерностях развития общества и воспитание качеств личности, необходимых ей в производственно-экономической деятельности.

 

В условиях глобализации, международного сотрудничества и разнообразия политических партий и движений возрастает актуальность формирования таких качеств как политического сознания, интернационализма, толерантности, патриотизма.Политическое сознаниеотражает отношения между государствами, нациями, партиями, и умений разбираться в них с духовно-нравственных и этических позиций. Интернационализмом - это международная солидарность людей различных наций и рас, основа их взаимопонимания, взаимного доверия, взаимопроникновения культур, ценностей, знаний и технологий. Толерантность- терпимость к представителям иной культуры, расы, национальности, к людям других политических, религиозных и прочих убеждений. Патриотизм - любовь к своей родине, готовность пожертвовать ради неё чем-либо значимым для себя.

 

При сравнении воспитательного процесса с учебным выделяются как общие для обоих процессов свойства, так и такие, в который проявляется специфика воспитательного процесса.

 

К общим свойствам относятся: целенаправленность, двусторонний характер, управляемость, отражение в процессе и результате общественных ценностей, единство целей, задач, содержания, форм и методов.

 

Особенности воспитательного процесса наиболее отчётливо проявляются в следующих свойствах:

- многофакторность (на воспитание влияет гораздо больше факторов, чем на обучение, в том числе таких факторов, влияние которых практически невозможно предусмотреть заранее);

 

- вариативность результатов (результаты воспитание трудней предсказать и воспроизвести, чем результаты обучения; это свойство тесно связано с предыдущим);

 

- длительность (достижение явных положительных результатов воспитания требует больше времени, чем при обучении);

 

- непрерывность (воспитание человека происходит не только в образовательном процессе, но и в семье, а также во взаимодействии с разными субъектами вне семьи и школы; даже свободное общение со сверстниками оказывает воспитывающее влияние на личность);

 

- комплексность формирования требуемых качеств (учебный материал можно усваивать блоками, но невозможно воспитать, например, сначала дисциплину, потом патриотизм, потом ценностное отношение к себе, а потом перейти к воспитанию эстетических чувств).

Движущие силы, противоречия и логика воспитательного процесса

Современный воспитательный процесс характеризуется единством целей, сотрудничеством при их достижении.

 

Процесс воспитания - процесс многофакторный, комплексный, отличающийся длительностью, а также вариативностью и неопределенностью результатов.

 

Воспитательный процесс, как и процесс обучения, имеет двусторонний характер. Он идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Если в учебном процессе двусторонность проявляется во взаимосвязи преподавание и учения, то воспитательный процесс представляет собой взаимосвязь воспитания и самовоспитания.

 

Самовоспитание – это процесс целенаправленного формирования требуемых качеств личности, протекающий под управлением самой личности. Самовоспитание сопутствует воспитанию и одновременно является его результатом.

 

Диалектика воспитательного процесса выражается в его непрерывном развитии, динамичности, подвижности, изменчивости. Она раскрывается в его противоречиях(внутренних и внешних).

 

Рис. 5.3. Противоречия воспитательного процесса

 

Одним из основных внутренних противоречий, проявляющихся на всех этапах становления личности, выступает противоречие между возникающими у нее новыми потребностями и возможностями их удовлетворения. Возникающее при этом «рассогласование» побуждает человека активно пополнять, расширять опыт, приобретать новые знания, усваивать нормы и правила, формы поведения.

 

Внешние противоречия проявляются между требованиями окружающего мира и возможностями личности им соответствовать.Внешние противоречия также сильно сказываются на направленности и результатах воспитательного процесса. Весьма неблагоприятно, например, влияют противоречия между школой и семьей, противодействие со стороны семьи некоторым требованиям педагогов. Противоречие между словом и делом нередко становится причиной многих затруднений и недостатков в воспитании; так же как и преобладание словесных методов воспитания и относительной их обособленности от практического поведения личности. Особенно внимательно педагогам надо относиться к противоречию между внешними влияниями и внутренними стремлениями воспитанников.

 

Любое противоречие может стать движущей силой воспитательного процесса при следующих основных условиях:

- противоречие должно осмысливаться как нечто важное, а его преодоления – как жизненная необходимость;

- преодоления противоречия должно быть посильным для тех участников воспитательного процесса, которые с ним столкнулись;

- противоречия должны преодолеваться постепенно, шаг за шагом, с опорой на предыдущий опыт.

Логика воспитательного процесса подчинена закономерностям формирования и развития личности. Она определяется тем, что формирование у человека требуемых качеств возможно лишь при определённой последовательности этапов, действий, операций, при определённом сочетании способов педагогического воздействия и взаимодействия личности с другими людьми и т.д.

 

Наличие у воспитательного процесса определённой логики позволяет выделить в нём некоторые системы, имеющие такую структуру, которая соответствует данной логике. Иначе говоря, логика воспитательного процесса отражается в тех или иных егосистемах и структурах.

 

На следующем рисунке приведены такие примеры проявления логики воспитательного процесса в различных его структурах.

 

 

Рис. 5.4. Примеры проявления логики воспитательного процесса в различных его структурах

 

Прокомментируем некоторые примеры.

 

По целевому критерию структура воспитательного процесса состоит из задач. Эта структура имеет несколько иерархических уровней, поскольку общие и долгосрочные задачи конкретизируются в более частных. При этом задачи воспитания ставятся исходя из требований общества, из местных условий, учитывается возраст и уровень личностного развития воспитанников.

 

Логика усвоения воспитанником нравственных норм отражается в главных стадиях воспитательного процесса, которые образуют следующую структуру: 1) осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения; 2) знания должны перейти в убеждения; 3) воспитание чувств; 4) деятельность и поведение, соответствующие требованиям общества и культурным нормам.

 

Логика связи и зависимости между компонентами определяется структурой, которая включает: 1) проектирование; 2) организацию деятельности; 3) регулирование межличностного общения и его коррекция; 4) контроль и подведение итогов.

 

Логика деятельности педагога-воспитателя заключена в последовательности педагогических действий: 1) ознакомление с общими нормами и требованиями; 2) формирование отношений; 3) формирование взглядов и убеждений; 4) формирование общей направленности личности.

Цель и содержание воспитания

Общество предъявляет системе образования определённые требования, связанные с подготовкой ребёнка к взрослой жизни. Систему этих требований принято называть социальным заказом. В самых общих чертах социальный заказ можно определить каквоспитание человека, нужного и полезного обществу. Таким образом, социальный заказ выражает общественный идеал исторической эпохи. Однако в разные эпохи понятие «человек, нужный и полезный обществу» наполняется конкретно-историческим смыслом (рис. 5.2.).

 

Рис. 5.2. Идеал воспитания в разные эпохи

 

В современной педагогике в качестве доминирующей цели выступает формирование цивилизованной личности, сочетающей разностороннее развитие со способностью к социальной адаптации. По словам Н.Е. Щурковой, «школьное воспитание, определив целью ”личность, способную строить жизнь, достойную Человека“, должно подготавливать детей к выбору жизненной дороги в границах культуры, а не на уровне дикаря конструировать индивидуальный вариант жизни». Таким образом, в процессе воспитания развитие индивидуальности воспитанника неразрывно с социализацией личности, а основная, общая для всех школ и педагогов цель воспитания, определяемая социальным заказом – формирование личности, полезной обществу и способной добиться успеха.

 

Человек и общество в целом может существовать только в условиях, пригодных для его жизни. Сохранение таких условий на Земле в последние десятилетия оказалось под угрозой, поэтому поддержание экологического равновесия – социально значимая задача. Следовательно, социальная адаптация, сочетающая общественную полезность с личным успехом человека в обществе, в наши дни дополняется обязательным требованием бережного отношения к природе. Исходя из вышесказанного, наиболее общейцелью воспитаниясегодня является нужный и полезный для общества, способный к личному успеху человек, личность которого, развивается и самореализуется в гармонии с собой, природой и обществом.

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание обеспечивают комплексность воспитывающих влияний на ребёнка и позволяют формировать всесторонне развитую личность.

 

В настоящее время существует несколько подходов к содержанию воспитания. Рассмотрим некоторые из них.

 

Е.В. Бондаревская, рассматривая воспитание школьников как процесс формирования гражданина, человека культуры и нравственности, предлагает следующие компоненты содержания воспитания личности человека как носителя культуры^[1] (табл.5.1).

Таблица 5.1

Основные компоненты содержание воспитания по Е.В. Бондаревской

Направления воспитательного процесса	Содержание воспитания
Воспитание свободной личности	Высокий уровень самосознания. Гражданственность. Чувство собственного достоинства, самоуважение. Самодисциплина. Честность. Ориентирование в духовных ценностях жизни. Свободный выбор содержания жизнедеятельности.
Воспитание гуманной личности	Милосердие, доброта. Способность к состраданию, сопереживанию, альтруизм. Терпимость, доброжелательность, скромность, готовность оказывать помощь близким и дальним. Стремление к миру, добрососедству, понимание ценности человеческой жизни.
Воспитание духовной личности	Потребность в познании и самопознании. Потребность в красоте. Рефлексия. Потребность в общении. Поиск смысла жизни. Автономия и цельность внутреннего мира.
Воспитание творческой личности	Развитые природные способности. Потребность в преобразующей деятельности. Знания, умения, навыки. Развитый интеллект. Интуиция. Жизнетворчество.
Воспитание практической личности	Знание основ экономики. Трудолюбие, хозяйственность. Компьютерная грамотность. Владение языками. Знание народных и религиозных обычаев. Здоровый образ жизни, физическая закалка. Эстетический вкус, хорошие манеры. Обустройство дома, обеспечение благосостояния семьи.

 

 

Н.Е. Щуркова выделяет следующие компоненты содержания воспитания школьника:

 

- ценностное отношение к природе как общему дому человечества;

 

- ценностные отношения к нормам культурной жизни (к физической и гигиенической культуре, к культуре движений и поведения, к культуре экологической, духовной, правовой и экономической, к культуре умственного и физического труда);

 

- представления о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле;

 

- ценностное отношение к социальному устройству человеческой жизни;

 

- образ жизни, достойной Человека (отношения к материальным и духовным ценностям на основе представлений о Добре, Истине и Красоте как главных характеристиках жизни, достойной Человека);

 

- жизненная позиция, способность к индивидуальному выбору жизненного пути.

Классификация методов воспитания по их направленности

 

Направленность	Содержание (название класса методов)	Формирование сознания личности	Организация деятельности и формирование опыта общественного поведения	Стимулирование деятельности и поведения
Цель	Формировать знания и представления о правильном общественном поведении, о социальных и культурных нормах, убеждённости в необходимости их соблюдения	Организовать деятельность воспитанников таким образом, чтобы они приобретали опыт правильного поведения в обществе	Создать мотивацию правильного поведения
Процесс (методы)	Рассказ, беседа, лекция, доклад, диспут, пример, инструктаж, объяснение, разъяснение, внушение	Упражнение, приучение, педагогическое требование, поручение, общественное мнение, воспитывающая ситуация	Соревнование, поощрение, наказание

 

Характеристики методов воспитания, подготовленные с участием студентов, размещены на внешнем ресурсе.

 

Любой метод не является сам по себе хорошим или плохим, его эффективность зависит от условий его применения. Правильный выбор и оптимальное сочетание методов приводят к желаемому результату, позволяют эффективно осуществлять воспитательный процесс.

 

Выбор методов воспитания зависит от ряда условий, среди которых:

- цель и задачи воспитания (например, методы формирования сознания личности бессмысленно применять для решения организационных задач);

- содержание воспитания;

- возрастные особенности воспитанников (например, лекция не позволит добиться хорошего результата в воспитании младших школьников, однако она уместна в работе со старшеклассниками);

- индивидуальные особенности воспитанников (один и тот же метод может по-разному подействовать на разных детей);

- уровень сформированности ученического коллектива (например, общественное мнение наиболее действенно в сплочённом коллективе);

- взаимоотношения между педагогом и воспитанниками (например, поручение требует определённого доверия к ребёнку со стороны педагога);

- используемые средства воспитания (например, прекрасное владение релью, артистизм педагога во многом предопределяют успех метода рассказа);

- уровень владения педагогом тем или иным методом (очевидно, что плохое владение методом даст низкий эффект, даже если сам метод для данной ситуации выбран верно);

- время, отводимое на достижение результата (например, приучение позволяет быстрей сформировать навык, чем упражнение, однако является более «жёстким» воздействием на ребёнка, поэтому его рекомендуется применять только при остром дефиците времени).

 

Наверх

Формы воспитания

Форма воспитания - это система организации воспитательной работы, которая задаёт логику взаимодействий участников воспитательного процесса как коллективной деятельности, взаимодействия его участников^[3].

Формы воспитания чрезвычайно многообразны (рис. 5.5).

 

Рис. 5.5. Разнообразие форм воспитания

 

Опираясь на массовый педагогический опыт, формы воспитания можно дифференцировать по следующим признакам:

 

1) по количеству воспитанников, охваченных данной формой работы:

- индивидуальные (воспитатель – воспитанник): индивидуальная беседа, консультации, оказание индивидуальной помощи и т. д.;

- групповые (воспитатель – группа детей, часть коллектива класса): инициативная группа, совет дела, органы самоуправления в классе и т. д.;

- коллективные (воспитатель – весь коллектив класса): классное собрание, экскурсия, поход с классом и т. д.;

- массовые (воспитатель – несколько групп, классов): линейка, а также любое воспитательное дело, мероприятие, система дел, охватывающая несколько классов, будь то одна параллель или вся школа;

2) по количеству организаторов: организуемые одним человеком, группой организаторов или всем коллективом;

 

3) по результату; результатом могут быть:

- информационный обмен;

- выработка общего решения, коллективного мнения;

- общественно значимый продукт (например: стенгазета, поздравление к празднику, помощь престарелым людям, театрализованное представление для зрителей и т. д.);

4) по наличию предварительной подготовки:

- экспромт (отрезок воспитательной работы осуществляется без предварительной подготовки, например, когда классный руководитель вынужден немедленно разрешить или хотя бы сгладить конфликт между учащимися),

- планируемые как отдельный эпизод воспитательной работы (например, воспитательное мероприятие),

- планируемые как итог воспитательной работы за длительный период времени (например: сбор, подводящий итоги коллективной творческой деятельности, или классное собрание по итогам четверти);

5) по характеру включения воспитанников в деятельность:

- предусматривающие обязательное (но не принудительное!) участие всех воспитанников,

- предусматривающие обязательное участие отдельных членов ученического коллектива (например, участие в мероприятии может быть обязательным для организующей его инициативной группы, для остальных – добровольным),

- основанные на добровольном участии;

6) по взаимодействию коллектива с другими людьми и коллективами:

- открытые (для других, совместно с другими),

- закрытые (только внутри коллектива, для своего коллектива);

7) по характеру доминирующей деятельности воспитанников: игровые, познавательные, трудовые, спортивные, коммуникативные, ценностно-ориентирующие;

 

8) по способу влияния педагога: непосредственные (педагог влияет на личность воспитанников напрямую) и опосредованные (через кого-то: через коллектив класса, через близких друзей воспитанника, через родителей, через других педагогов и т. д.);

 

9) по включению воспитанников в подготовку: подготовленные с участием или без участия воспитанников;

 

10) по субъекту организации:

- формы, в которых организаторами выступают педагоги;

- формы, в которых деятельность организуется на основе сотрудничества педагогов и воспитанников;

- формы, в которых инициаторами и организаторами являются воспитанники;

11) по длительности применения:

- форма воспитания как эпизод воспитательного дела, мероприятия (например, одним из этапов командного конкурса может проходить в форме эстафеты, другой – в форме состязания знатоков по правилам брэйн-ринга и т. д.),

- как мероприятие определённой формы (например: беседа, вечер отдыха, классное собрание, сбор),

- форма воспитания как система воспитательных дел и мероприятий, рассчитанная на длительный срок реализации (например: система дежурств по школе, осуществляемая в течение всего учебного года, система классных часов объединённых общей темой и т. д.);

Яндекс.Директ

12) по частоте использования:

- традиционные: а) широко известные и применяемые в массовой практике, давно признанные педагогической общественностью; б) входящие в систему традиций школы, класса;

- эпизодические: а) формы, которые в силу их специфики нельзя применять часто (например, очень сложные в организации или оказывающие на воспитанников сильное эмоциональное воздействие, рассчитанные на эффект неожиданности); б) являющиеся эпизодическими в работе школы, класса, конкретного педагога;

- нестандартные: а) новые в педагогической практике и науке; б) ранее не применявшиеся в данной школе.

Воспитательные дела и мероприятия

Воспитательное мероприятие является отрезком воспитательной работы, элементом системы воспитания. Ю.А. Конаржевский определил воспитательное мероприятие как совокупность воспитательных воздействий, материальных и духовных условий, подчинённых единой комплексной воспитательной цели, взаимодействующих друг с другом и представляющих собой целостной образование. При планировании, осуществлении и анализе воспитательного мероприятия следует помнить, что оно представляет собой обусловленную целями и задачами воспитания систему, которая в свою очередь входит в систему воспитательной работы с классом и воспитательной системы школы, подобно тому, как урок является отрезком системы обучения.

 

Однако воспитательное мероприятие, в отличие от урока, не регламентировано во времени (исключение – классный час, который часто включают в расписание уроков). В широком смысле воспитательное мероприятие – это не только классный час и внеклассное мероприятие, но и короткое собрание-«летучка», и организационная пятиминутка, ежедневно проводимая классным руководителем перед началом занятий. Иначе говоря, воспитательным мероприятием можно назвать любой специально организованный педагогом отрезок воспитательного процесса.

Наряду с термином «воспитательное мероприятие» в отечественной педагогике с 1990-х гг. широко используется термин «воспитательное дело»^[4]. Воспитательное дело, как и воспитательное мероприятие, имеет коллективный характер, оно должно быть необходимым для детей (осознаваться ими как нечто важное), полезным для их личностного развития и социализации, выполнимым (посильным для детей данного уровня развития).

 

«Воспитательное дело» – это наиболее общее название специально организованного отрезка совместной деятельности педагога и воспитанников по решению воспитательных задач. ВД обычно определяют как вид организации и осуществления конкретной деятельности воспитанников. Можно сказать, что воспитательный процесс состоит из цепи ВД.

 

Главное отличие воспитательного дела от мероприятия заключается, по нашему мнению, в том, что воспитательное дело может охватывать несколько отрезков воспитательной работы, объединённых общей личностно и социально значимой целью. Примером воспитательного дела может служить, например, коллективное творческое дело (КТД), включающее 6 стадий-отрезков, на каждом из которых решаются особые, отличные от других задачи.

 

В основе ВД лежит два подхода: деятельностный и комплексный. Первый требует организации различных видов деятельности школьников: познавательной, трудовой, спортивный, ценностно-ориентировочной и коммуникативной (свободного общения). А второй – «сращивания» всех видов деятельности, их влияния в едином процессе.

 

По целям и назначению выделяется несколько видов ВД: этические, социально-ориентированные, эстетические, познавательные, спортивные, экологические, трудовые и др.

 

Главной целью социально-ориентированных ВД выступает воспитание общественно значимых качеств.

 

Главной целью эстетических ВД является формирование эстетического отношения к жизни: труду, общественной деятельности, природе, искусству, поведению.

 

Главная цель этических ВД – формирование нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.

 

Главные цели ВД физкультурной направленности вытекают из задач физического воспитания.

 

Главная цель экологических ВД – формирование ценностного отношений к природе. Их содержанием является конкретная природоохранная деятельность.

 

Главная цель трудовых ВД – формирование ценностного отношения к труду, выработка трудовых навыков, умения и желания трудиться.

 

В любом ВД выделяются следующие этапы:

1) целеполагание (анализ ситуации и формулирование целей);

2) планирование;

3) организация дела;

4) осуществление дела;

5) подведение итогов дела (анализ достигнутых результатов).

На основе анализа достигнутых результатов могут формулироваться цели следующего ВД, и тогда весь цикл опять повторяется.

 

Особым видом ВД является коллективное творческое дело (КТД).

 

Работа может быть коллективной и творческой, если она конструируется, осуществляется и анализируется самими участниками деятельности, т.е. когда воспитанники могут с полным основанием сказать: «Сами планируем! Сами действуем! Сами анализируем!» (И.П. Иванов). ВД, включающие формы коллективной творческой деятельности, отличаются, прежде всего, характером постановки воспитательных задач и освоения опыта детьми. Организуя коллективную творческую деятельность, педагог ставит задачи так, чтобы воспитанники сами «открывали» их и учились на своём опыте. Если задача поставлена педагогом, необходимо, чтобы дети приняли её как «свою», т.е. чтобы она была привлекательна и понятна для них, чтобы она отражала их опыт, интересы и стремления. К формам коллективной творческой деятельности наряду с КТД относятся различные формы самоуправления, сюжетно-ролевые игры, коллективное планирование, коллективный анализ и др.

 

Методика КТД, разработанная И.П. Ивановым, включает шесть стадий.

 

I. Подготовка педагога к проведению КТД. На этом этапе предстоящая коллективная творческая деятельность ещё только моделируется педагогом.

 

II. Коллективное целеполагание и планирование – этап, с которого начинается собственно коллективное творческое дело.

 

III. Подготовка дела (организация деятельности воспитанников, связанной с различными аспектами подготовки: сценарий, оформление, приглашения гостей, подготовка команд и т.д.).

 

IV. Проведение дела.

 

V. Коллективное подведение итогов (завершающий этап собственно КТД, на котором происходит коллективный анализ и осмысление проведённой работы, воспитанники делятся впечатлениями, пожеланиями, высказывают критические замечания).

 

VI. Последействие, которое заключается в том, чтобы использовать накопленный в ходе КТД коллективный опыт в дальнейшей работе: закреплять положительный опыт и изживать негативный.

 

Чтобы обеспечить реализацию воспитательных возможностей КТД, педагогу необходимо соблюдать главные правила:

 

1) не нарушать последовательности стадий КТД и не форсировать их (не «перескакивать» через какую-либо стадию, не сокращать её, выполняя за воспитанников то, что они, пусть не так быстро и качественно, но способны выполнить сами; не выходить из отведённой ему в КТД роли старшего товарища);

2) опираться на опыт предшествующих дел, а также знания и опыт, полученные в школе и вне школы;

 

3) реализовывать в КТД идею заботы о себе, членах коллектива, родителях, о других людях, об окружающем мире природы и рукотворных вещей.

 

Коллективное творческое дело является таковым, только если педагоги и воспитанники становятся членами одного коллектива. Лидерство педагога в КТД должно проявляться не в активной управленческой деятельности, а в формулировании коллективных задач, в знании способов решения, в создании мотивации и эмоционального фона в коллективе.

Коллектив как субъект и объект воспитания

Коллектив - это высокоорганизованная социальная группа, которая обладает повышенной эффективностью совместной деятельности. В психолого-педагогической литературе выявлены следующие признаки коллектива: организационное единство группы, направленность групповой деятельности, подготовленность к групповой деятельности, психологическое единство, психологическая коммуникативность.

 

Важнейшими признаками коллектива являются сплочённость, общая организация деятельности, высокая личная ответственность за результаты совместных усилий. Педагогически эффективный ученический коллектив, кроме названных признаков, обладает и другими очень важными особенностями, отражающими внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование.

 

Необходимость формирования и развития педагогически целесообразного детского коллектива иллюстрируют рис. 5.6. и. 5.7

 

Рис. 5.6. Влияние педагога на личность в группе воспитанников

 

Рис. 5.7. Влияние педагога на личность в коллективе

 

Интеграция ребёнка в коллектив сверстников является необходимым условием развития социально важных качеств личности. Коллектив как высшая стадия развития социальной группы выступает субъектом воспитания, поскольку может оказывать воздействие на любого члена коллектива. Иначе говоря, становится возможным целенаправленно использовать его в целях инди­видуального развития каждого отдельного ученика. Поэтому в воспитательном процессе так важно формировать педагогически эффективный коллектив. Педагогическое воздействие на коллектив делает его объектом воспитания: воспитывая ученический коллектив, педагог тем самым усиливает эффективность воспитания каждого ребёнка.

 

Рис. 5.8. Коллектив как объект и субъект воспитания

 

Выделяют три педагогических функции ученического коллектива:

- организационную: коллектив становится субъектом управления своей общественно полезной деятельностью;

- воспитательную: коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений;

- функцию стимулирования: коллектив способствует формированию нравственно-ценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

 

Рис. 5.9. Педагогические функции коллектива

 

Развитие коллектива связано с преодолением противоречий между коллективом и отдельными учениками, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований. Однако эти противоречия при умелом педагогическом управлении становятся движущей силой процесса развития личности, её воспитания и социализации. В результате разрешения противоречий возникают некоторые объективные условия (сформировавшееся общественное мнение, общая доброжелательная атмосфера, развитие чувства «мы – коллектив» и др.) для развития и проявления творческой индивидуальности, активно используются знания и опыт каждого ребенка в жизнедеятельности коллектива, что очень ценно для обоих субъектов взаимодействия: как индивида, так и коллектива.

 

Стадии развития коллектива зависят как от внешних, так и от внутренних факторов. Для развития коллектива – это преодоление противоречий между коллективом и отдельными учениками или группами (различный уровень развития), между перспективами коллектива и перспективами отдельных учащихся и групп, между нормами поведения, между ценностными ориентациями и т.д. Каждая стадия развития коллектива соответствует определённому виду социальной группы. В табл. 5.3. приводится комплексная характеристика каждой стадии, включающая краткое описание деятельности педагога по развитию коллектива.

 

Таблица 5.3

Деятельность педагога при управлении развитием детского коллектива^[5]

 

№	Вид группы	Характеристика группы на данном этапе развития	Задачи по развитию коллектива	Позиция педагога	Стиль управления	Содержание деятельности педагога	Новообразования в коллективе
	Номинальная группа	Общее знакомство. Симпатии и антипатии друг к другу. Каждый сам по себе. Актив формальный. Первичное распределение обязанностей.	Определение общих целей и близких перспектив. Формирование деловых отношений в общей деятельности	Предъявляющий требования	Требующий, настраивающий, приказывающий	Предъявление единых требований. Выбор общей деятельности. Планирование и организация делового общения. Обучение деловому взаимодействию. Оценивание результатов.	Принятие общих целей. Складываются отношения ответственной зависимости, выделяется актив
	Группа- ассоциация	Имеет общую цель, официальную структуру. Есть лидеры, стабильные деловые отношения, стабильный актив, группировки. Отсутствие единства, общих интересов.	Ведение группы от близких перспектив к средним и дальним. Формирование деловых отношений между группировками	Организатор	Основной – требующий. Вводится стиль коллегиальный, советующийся.	Помощь активу. Создание атмосферы сотрудничества. Организация коллективного планирования, анализа и оценивания результатов деятельности.	Цели группы становятся привлекательными для её членов. Появление законов и норм жизни группы. Развитие самоуправления.
	Группа-кооперация	Стабильная структура, характерно сотрудничество; положительные эмоционально-психологические отношения, актив авторитетный, ведёт всех за собой. Работа группы неритмична. Выражен пассив.	Формирование общественного мнения на основе единых ценностный ориентаций. Формирование эмоционального единства.	Помощник	Сочетание требующего с советующийся, консультирующийся. Вспомогательный – просящий, уступчивый	Коррекция положения личности в группе. Создание атмосферы взаимного доверия и уважения. Привлечение всех к коллективной деятельности через совместное целеполагание, планирование, осуществление деятельности, её контроль и анализ.	Цели группы стали мотивами деятельности её членов. Появление и укрепление традиций в группе. Существует чёткая система ответственной зависимости.
	Группа-автономия	Внутренняя сплочённость, отсутствие группировок. Выражено стремление быть вместе. Дорожат честью группы.	Гармонизация личных и общественных интересов	Сотрудник	Ведущий – коллегиальный, консультирующийся.	Развитие инициативы, активности каждого. Организация взаимодействия с другими группами.	Самостоятельность, сплочённость группы. Ценностно-ориентационное единство. Сложившееся самоуправление.
	Группа-коллектив	Согласованность личных и общественных интересов. Активность. Инициативность.	Связи с другими группами на основе сотрудничества и взаимодействия	Консультант	Консультирующийся, советующийся. Вспомогательный – соглашающийся	Использование влияния коллектива на воспитание личности. Создание условий для самореализации личности.	Высокая организованность, психологическое единство. Защищённость личности в коллективе.

 

Основная идея, отражающая современный, личностно ориентированный подход к работе с ученическим коллективом, заключается в том, что коллектив должен являться для педагога не самоцелью, а средством воспитания каждого ребёнка, своеобразным инструментом создания оптимальных условий для гармоничного развития личности. В этом случае ученический коллектив и каждого отдельного ученика можно рассматривать как взаимодействующих субъектов воспитания, а взаимодействие «ученический коллектив – ученик» – как сложную систему воспитывающих отношений, складывающихся в атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня адаптивности педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны личности.

Воспитательные системы

 

Воспитание – особая сфера педагогического процесса. С одной стороны, воспитание нельзя рассматривать только как дополнение к учебному процессу, с другой – воспитание осуществляется и на учебных занятиях, поскольку обучение выполняет воспитательную функцию. Учебные занятия, внеучебная воспитательная работа, взаимодействие школы с семьями учащихся и своим социальным окружением – всё это различные стороны целостного педагогического процесса. При этом очень важно, чтобы все части педагогического процесса были взаимосвязаны, объединены общими целями воспитания, не противоречили друг другу, а были подчинены этим целям. В этом случае можно говорить о наличии системы воспитывающего взаимодействия: воспитательной системы.

 

Воспитательная система является сложным социальным и психолого-педагогическим образованием. Она охватывает весь педагогический процесс, объединяя учебные занятия и внеучебную работу, разнообразную деятельность и свободное общение взрослых и детей. Воспитательные системы могут создаваться в школах разного типа, в учреждениях культуры, дополнительного образования, в процессе организации отдыха и оздоровления детей, в детско-юношеских общественных организациях и объединениях и т.д. Они могут включать не только воспитанников и педагогических работников, но и родителей, представителей общественности, охватывать взаимодействие школы и социума.

 

Воспитательная система тесно связана со средой: с ближайшим социальным окружением и обществом в целом, в неё могут входить различные субъекты микросоциума, учреждения культуры, спорта, производства. Она может функционировать в одном классе, а может охватывать всю школу или даже весь микрорайон.

 

Воспитательная система создаётся на основе некоторой концепции, включающей цели, задачи, принципы, ведущие идеи, педагогические теории, позитивный опыт. Концепция служит «образом» будущей воспитательной системы, на который ориентируется педагогический коллектив.

 

Педагогическая эффективность воспитательной системы обусловлена целостностью реализуемого с ней педагогического процесса, которая проявляется в единство воспитания и обучения, цели, задач и содержания. Так, система способствует реализации целого ряда функций педагогического процесса. Помимо собственно воспитательной, среди её функцийвыделяются следующие:

· организационная (направлена на упорядочение воспитательного процесса);

· интегрирующая (обеспечивает систематизацию несогласованных воспитательных воздействий; это необходимо ввиду множества включённых в систему субъектов воспитания);

· регулирующая (связана с коррекцией неблагоприятных факторов развития воспитанника, с преодолением противоречий, которые неизбежно накапливаются в ходе функционирования и развития воспитательной системы);

· развивающая (заключается в обеспечении динамики воспитательной системы как условия постоянного развития воспитанников);

· защитная (состоит в обеспечении социальной защиты воспитанников).

Развитие воспитательной системы

 

Воспитательная система не является статичным, раз и навсегда сложившимся образованием. Она постоянно изменяется, развивается. Необходимость её развития обусловлена тем, что одной из её глобальных целей является всестороннее развитие личности воспитанников. В развитии разных воспитательных систем может быть различное количество этапов, однако три первых этапа выделяются достаточно чётко в любой воспитательной системе.

 

Рис. 5.11. Основные этапы развития воспитательной системы

 

Первый этап – становление системы. Его главная цель – выработка нового педагогического мышления, формирование коллектива единомышленников. На этом этапе происходит разработка концепции будущей воспитательной системы, осуществляется педагогический поиск, зарождаются традиции, апробируются и корректируются инновационные идеи, нарабатываются педагогические технологии. Формируется большинство элементов системы, однако они работают ещё неслаженно, связи между ними недостаточно прочны. Взаимодействие с внешней средой чаще всего имеет стихийный характер. Одним из главных условий успеха на этом этапе является достаточно быстрое системообразование, позволяющее добиться первых позитивных результатов, пусть небольших, но очевидных.

 

Второй этап – отработка системы. Происходит развитие коллектива, органов самоуправления. Закрепляются традиции.Определяются приоритетные направления работы и основные (системообразующие) виды деятельности. Субъектами деятельности в воспитательной системе выступают педагоги, учащиеся, их родители, а также первичные коллективы. Благодаря системообразующей деятельности реализуются интересы и потребности воспитанников в их сотрудничестве с друг другом, с взрослыми. Примеры системообразующей деятельности: труд, игра, коллективная творческая деятельность. Отсеиваются малоэффективные способы деятельности, совершенствуются наиболее эффективные педагогические технологии. Формируются прочные связи с внешней средой. Важным условием успеха этого этапа является согласования темпов развития ученического и педагогического коллективов (в идеале они должны развиваться в одном темпе, постепенно трансформируясь в единый коллектив).

 

Третий этап – окончательное оформление системы. Коллектив представляет собой содружество взрослых и детей, объединённое общими целями, деятельностью, отношениями сотрудничества и сотворчества. На этом этапе воспитательная система эффективно решает задачи формирования свободной, гуманной, духовной, творческой и практичной личности (Е.В. Бондаревская).

 

Третий этап по отношению к двум предыдущим можно рассматривать как этап наивысшего развития системы. Однако он не может продолжаться бесконечно, поскольку в системе происходят изменения, обусловленные тем, что периодически обновляется контингент воспитанников, накапливается усталость от старых, отработанных форм и видов деятельности, прекращается развитие отношений в коллективе и т.д. Эти изменения могут привести систему к кризису, который обычно проявляется в прекращении развития системы и дезинреграции её элементов. (Напомним: ещё А.С. Макаренко указывал, что коллектив должен постоянно развиваться, остановка в развитии означает смерть коллектива).

 

Поэтому на последующих этапах возможна перестройка воспитательной системы, профилактика кризисов и выход из кризисных состояний. Выходом из кризисного состояния может быть обновление системы: изменение структуры самоуправления, освоение новой деятельности, введение в систему новых форм и способов взаимодействия, новых отношений, расширение или, наоборот, локализация системы, смена лидеров и т.д.