Дифференцированное обучение

Уважаемые коллеги!

Психологами доказано, что большинство учащихся (около 65%) поступают в школу с примерно одинаковым уровнем психического развития, именно он и принимается за норму; 15% в большей или меньшей степени этот уровень превосходят, а 20% детей, наоборот, его не достигают.

Поэтому перед каждым учителем постоянно стоит задача создать такие условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ребёнка. Решение этой задачи связано с реализацией дифференцированного и индивидуального подхода к обучению.

В условиях ФГОС это наиболее востребованная технология, потому что ориентирована на личность ученика.

Под дифференцированным обучением понимают такое обучение, которое учитывает индивидуальные особенности, возможности, способности и интересы детей.

В своей профессиональной деятельности я сталкиваюсь с двумя видами дифференциации: внешней, связанной с профилизацией обучения и внутренней, или внутриклассной. Внешняя дифференциация изначально заложена как в содержании самого предмета, так и в методах преподавания. Например, в содержании профильной химии сделан больший акцент на теоретические выкладки, а в базовой на прикладной аспект. В профильных классах дедуктивный подход к обучению, а в базовых индуктивный. Внешняя дифференциация касается и практической части. Если в базовых классах предусмотрено всего по две практические работы, то в профильных по 10-12. Понятно, что и требования к уровню усвоения образовательных программ базового и профильного уровня различаются, поэтому и на уровне контроля тоже чётко прослеживается эта дифференциация.

Внешняя дифференциация не исключает внутренней. Например, в нашем химико –биологическом профиле собраны не только дети из разных образовательных организаций города, но и края, объединённые общностью интересов, но отличающиеся как уровнем обученности, так и уровнем обучаемости.

И здесь возникают те же сложности и трудности, как в любом другом классе.

Внутренняя уровневая дифференциация в рамках одной программы и учебника проявляется в различных уровнях усвоения учебного материала. В процессе обучения обычно выделяют три уровня учащихся, для которых дифференцируются как цели, так и формы обучения

Дифференцированное обучение должно просматриваться на каждом уроке и на всех его этапах. Кратко остановлюсь на тех элементах дифференциации, которые использую в своей работе.

На этапе предъявления нового материала, учащиеся получают и осваивают информацию, используя различные источники: как основные (учитель, учебник), так и дополнительные (просмотр мультимедиа, видеоопытов, поиск информации в Интернет-ресурсах и книгах). При этом обучающиеся с низким уровнем обученности находят готовую информацию в тексте, таблицах, схемах, уравнениях реакций, обучающиеся со средним уровнем - анализируют, сравнивают и систематизируют полученную информацию, а обучающиеся с высоким уровнем обученности, которые работают с опережением, могут демонстрировать полученную таким образом информацию для всего класса, т. е. сами могут выступать в качестве источника информации.

Обсуждение теоретических вопросов дополняем лабораторными и демонстрационными опытами. Реальный и виртуальный эксперимент позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся с различным типом восприятия информации.

На этапе применения и закрепление знаний, в зависимости от уровня обученности, одни обучающиеся воспроизводят информацию, работают по образцу, выполняют тренировочные задания; другие применяют знания в новой ситуации (экстраполируют знания); третьи интегрируют эти знания.

На этапе контроля усвоения пройденного материала, дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию. Обучающимся предлагаются заданиями или тесты разного объёма и уровня сложности. Решающую роль играет дифференциация заданий по степени самостоятельности учащихся при выполнении заданий. Это особенно важно для самых слабых учеников, которые требуют буквально пошагового контроля со стороны учителя.

Ученик имеет право не только на выбор уровня каждого задания, но и своего подхода к его решению: для ребят с низким уровнем мотивации самые простые задачи, которые решаются по прямым формулам и по химическим уравнениям в одно действие; задачи, в которых нужно преобразовывать формулы, самостоятельно находить и применять нужный алгоритм, предназначены для школьников со средним уровнем мотивируемой деятельности; нестандартные, проблемные задачи решают учащиеся с высоким уровнем мотивации. Большую помощь в данном случае оказывает учебно-методический комплекс, разработанный автором линии учебников по химии О. С. Габриеляном.

Как известно, все люди делятся на два типа — художники и мыслители (физики и лирики). У одних хорошо развито левое полушарие — логическое мышление, а других – правое полушарие, которое отвечает за образное мышление. Учитывая наличие в классе обучающихся, отличающихся преобладающим типом мышления, решение задач для правополушарных учащихся строится от вопроса задачи, а для левополушарных от её условия.

Дифференциация на этапе контроля основана на многоуровневом планировании результатов обязательной подготовки учащихся. На данном этапе действует свобода выбора, т.е. обучающийся сам выбирает уровень планируемых результатов по своим способностям, знаниям, умениям, интересам и т.д. Главное - развивается понимание, что к контролю надо готовиться ответственно, надеяться на свои силы и знания. Например, сейчас при подготовке обучающихся к ОГЭ и ЕГЭ для всех определён минимум выполнения заданий, но каждый вправе выбирать и объем, и сложность выполняемых заданий. Чтобы сделать свою работу менее обременительной, для всех учащихся я сделала открытым банк ответов. После того, как обучающийся проведёт самопроверку и самооценку своей работы, выявит личностные проблемы в обучении, в случае необходимости он может получить индивидуальную консультацию у учителя по конкретной проблеме. Заполнение учениками карт личностного роста позволяет отследить их индивидуальную траекторию развития.

Дифференциация проявляется также в формах обучения. Кому-то нравятся групповые формы обучения, кто-то предпочитает индивидуальную работу. Групповую работу не очень люблю, но обращаюсь к ней, например, на уроке подготовки к контрольной работе. Предпочитаю, чтобы в состав группы входили разные по уровню подготовки учащиеся, для трансляции знаний от более к менее подготовленным. Но чтобы эта работа не свелась к пословице: «Один с сошкой, семеро с плошкой» привлекаю к защите результатов работы более слабых обучающихся.

Дифференциация в группах осуществляется и при подготовке проектов. Работа над проектом требует от обучающихся распределения ролей в соответствии с их возможностями и способностями: кто-то выступает в роли организатора проекта, кто-то находит необходимые материалы, а кто-то выступает в роли дизайнера проекта.

Во внеурочной деятельности дифференциация осуществляется по интересам и предполагает выполнение учениками творческих и исследовательских заданий, подготовку их к олимпиадам, НПК и гимназическим чтениям. Это может быть групповая или индивидуальная работа, которая помогает полнее реализовать задачи образовательной программы и учитывать индивидуальные особенности обучающихся. В результате такой работы наши ребята неоднократно становились не только участниками, но и призёрами, победителями ГНПК.

Таким образом, к каждому ученику необходимо относиться как к уникальной, неповторимой личности. Приблизиться к личностной ориентации образовательного процесса, оставаясь в рамках классно-урочной системы, можно только используя дифференциацию в обучении.