Эссе "Я - учитель"

Конкурсное задание (эссе) учителя МКОУ «Унъюганская СОШ №2» Бабенко Татьяны Ивановны.

Что посеешь - то и пожнёшь.

Учить детей – что хлебы печь:

масштабы меняются, а процесс – то

один и тот же, из века в век…

С.Соловейчик

Каждый учитель когда-то сидел за школьной партой, училась в школе и я. По дороге из школы домой часто размышляла: «Если бы я была учителем…» В этих размышлениях чаще всего были мечты о том, чего бы я никогда не делала, если бы учила детей. Самым важным критерием для меня стало отсутствие у ребёнка страха перед учителем. Страха, что накричит, оскорбит, унизит упрёками, отомстит. Страха, который мешает ребёнку раскрыться и проявить себя в классе, в школе, за её пределами. Уже тогда я точно знала: главное в профессии учителя – не навреди.

В восьмом классе я стала думать о поступлении в педагогическое училище. И когда решение было принято, я получила на руки все нужные документы. Среди них была и характеристика, написанная классным руководителем. В ней я с удивлением прочитала: «Любит детей, добросовестно выполняет поручения по работе с ними». Помню, как ликовало моё сердце от радости, что педагог заметил во мне стремление к такого рода деятельности.

Но мне было страшно идти работать в школу: а вдруг я не смогу соответствовать тем критериям, которые сама же и устанавливала в своих размышлениях, будучи ученицей.

Принять окончательное и бесповоротное решение мне помогла встреча с уникальным человеком, который имеет самое прямое отношение к педагогике. Это Учитель русского языка и литературы - Бабенко Валентина Георгиевна. Теперь мне кажется, что она сразу поняла, какая «буря» чувств и переживаний терзает мою душу. Беседуя со мной, Валентина Георгиевна помогла мне обрести уверенность в себе, перешагнуть через страхи и опасения, помогла понять, что лучшая профессия – заниматься любимым делом.

И вот я уже студентка педагогического института. Время обучения было не самое простое: страна на пороге развала. Помню, как стремительно перерабатывались учебные пособия для студентов, некоторые из них, ещё пахнущие типографской краской, выдавались буквально накануне зачёта или экзамена. Но преподаватели вуза продолжали свою работу, они понимали, что должны, в первую очередь, выпустить в жизнь настоящих учителей. Многие из них читали лекции, виновато поглядывая на нас, студентов, прекрасно понимая, что не всё, что происходит в стране сегодня правильно и справедливо: слишком крутые перемены. А жизнь продолжается! И в школах ждут молодых специалистов, учителей.

Свою педагогическую деятельность я начала, так сказать, с «азов», работала пионервожатой. Для меня это было время бесценного опыта работы с детьми разного возраста. Погрузившись в мир ребячьих дел и забот, я росла вместе с ними как педагог. Училась жить их горестями и радостями, учила их доброте и отзывчивости. И понимала, что они, сегодняшние ученики 90-х, ничем не отличаются от нас, школьников 70-х. Другое только Время.

Следующей ступенькой на пути к профессии, своего рода продвижением по карьерной лестнице, был мой перевод из пионервожатой в учителя. В то же время я стала и классным руководителем. Работа закипела, но каждый день, входя в класс, я думала о том, какой груз ответственности за каждого ученика лежит на моих плечах. И каждый день радовалась «прожитому» с ребятами дню, если, провожая, видела горящие радостью глаза, чувствовала, что не хотят расставаться даже до завтра.

Пройдут годы, прежде чем ты поймёшь, правильно ли воспитываешь доверенных тебе родителями и школой ребят? Не искалечил ли ты эти детские души? Исполнил ли врачебную заповедь: не навреди?! И, конечно, камень с души, когда вердикт – «правильно», «не искалечил», «не навредил» - выносят тебе в своих письмах выпускники.

«Вы учили и воспитывали меня, но делали это особенно, как-то напористо - мягко, чутко …дали почву для созревания; Вы создавали нас, вкладывая в этот труд всё самое лучшее и полезное», - читаю я в одном из писем своей бывшей ученицы, Григоровой Тамары. Именно эти слова и определяют смысл моей работы в качестве педагога.

Самое главное, к чему я стремлюсь в своей работе, - это воспитание и сохранение человеческих качеств в детях. На мой взгляд, эта проблема всегда была актуальна, а сегодня она - первостепенна. Сохранить в человеке человека – вот важнее всего.

В обществе людей, охваченных страстью к «деланию денег», очень важно вырастить в каждом поколении тех, кто сможет противостоять чёрствости, равнодушию, разобщённости. Но как? Есть ли для этого у педагога особые средства? А может быть, целая система по воспитанию таких людей? По-моему, выработать чёткую, неизменную общую методику по «производству» нужных обществу людей невозможно, так как «почва для созревания» каждому ребёнку нужна своя собственная. Для одного она будет жирная, плодородная, для другого – песчаная или каменистая.

Так что же это лучшее и полезное, о котором спустя годы вспоминают мои выпускники? Прежде всего – умение педагога чувствовать ребёнка, подростка, девушку, юношу. Знать, когда похвала или порицание пойдёт ему на пользу. А ещё важнее понять, что вот сейчас он нуждается в моей защите, он ждёт нужного, так необходимого ему слова, взгляда или даже молчания, и лишь потом разговора один на один, жёсткого или снисходительного, серьёзно-официального или по душам. Чтобы не при всех, не на виду, не на показ!

И тогда всё то, что есть человеческого в моём воспитаннике, прорастёт и уж точно не заставит затаиться, озлобиться на весь мир.

Страшнее всего для меня в работе учителя «дежурное» отношение к детям, так сказать согласно штатному расписанию. Это учит детей равнодушию. А значит, каждый день с неподдельным интересом я должна заниматься учебными и внеурочными делами каждого ребёнка, вникать в его проблемы и радости, знать его успехи и неудачи, и сделать всё возможное, чтобы в следующий раз он обязательно почувствовал себя успешным. Пусть не в учебной деятельности, но должен знать, что им гордятся, поддерживают и одноклассники, и классный руководитель, и родители, и школа. Создав надёжный тыл для ребят, я стараюсь внушить им мысль о том, что самый востребованный человек – это тот, у которого есть нравственный стержень, например, такой, как в известной песне: «Не стоит прогибаться под изменчивый мир, пусть лучше он прогнётся под нас». А такой человек – основа здорового общества, способный защитить интересы своей страны, если это необходимо.

Из века в век у педагога задача одна – сеять разумное, доброе, вечное, как завещал Николай Алексеевич Некрасов.

Для этого у каждого педагога есть свой мостик, по которому он может перевести ребенка в мир знаний.

Переход от незнания к знанию или от непонимания к пониманию иногда превращается в мучительное блуждание в мире неизвестного. Просьба выполнить обычное, с точки зрения взрослого, задание оборачивается для ребенка сказочным "иди туда, не знаю куда, найди то, не знаю что". Но по-другому и невозможно, потому что новое знание в большинстве случаев не раскладывается на простые множители предыдущего знания. Столкнувшись с неизвестным, без подсказки, как себя вести, ребенок теряется и не переходит заветной границы познания.

Эта подсказка и есть педагогический мостик. Часто это универсальная формула, которая не зависит от природы знания, а, скорее, отражает опыт постижения знания самим педагогом.