Эссе «Миссия учителя»

Сегодня школы переходят от стандартов, содержащих подробный перечень тем по каждому предмету, обязательных для изучения каждым учеником, к новым стандартам – требованиям о том, какими должны быть школьные программы, какие результаты должны продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы в школе для достижения этих результатов. В ФГОС второго поколения результат образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий: они формируются, применяются, сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Физику изучает каждый ученик независимо от его наклонностей и увлечений. Разрыв в способностях наиболее сильных и слабых учеников к началу изучения физики может быть очень велик. Одному ребёнку легче дается отвлечённое мышление, другому доступнее чувственное познание, третий понимает истину быстрее, благодаря картине или рассказу. В этом отношении следует считаться с различиями детской природы и содействовать её своеобразному развитию. И если требуемый уровень и круг знаний по предмету определён и от учителя мало зависит, то главной задачей учителя мне видится поиск тех путей, которыми этим кругом знаний должен овладеть каждый из учеников.

Как вооружить учащихся эффективными техниками познания? Как привить детям интерес к познанию нового? Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом. Именно осознанная экспериментальная, исследовательская деятельность подростков позволяет им добиваться высоких предметных   результатов. Учителю на уроке необходимо создавать условия, при которых ученик становится субъектом исследовательской  деятельности. Создавая условия для развития ребенка, учителю необходимо научиться двум вещам:

1. Не делать за детей того, что они могут делать сами (выводить правила, образцы, алгоритмы, инструкции, определения);
2. Инициировать детский поиск и пробы собственных вариантов решения задач.

Таким образом, сегодня роли учителя разнообразны – это энтузиаст, специалист, исследователь, консультант, организатор, руководитель, партнер. Учитель является и организатором учебно-исследовательской деятельности учащихся. Управлять учебно-исследовательской деятельностью можно, используя свои исследовательские навыки и опыт, постоянно повышая свою профессиональную компетенцию.