Формирование ключевых компетенций школьников на уроках физики

Надо учить не содержанию науки,

А деятельности по её усвоению.

В.Г.Белинский

Сегодня мир вокруг нас изменяется достаточно быстро. Поэтому способность к саморазвитию и самообразованию, умение и желание самосовершенствоваться определят в будущем личную успешность сегодняшнего ученика. Государство, в свою очередь, заинтересовано в гражданине, который может проявлять гибкость, мобильность и креативность мышления. Поэтому перед школой сейчас стоит задача не просто дать выпускнику как можно больше знаний, а, обеспечив его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить его крайне важным умением – умением учиться.

Ещё Томас Эдисон говорил: «Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить».

Физика как учебный предмет располагает достаточными возможностями для формирования ключевых компетенций учащихся. Этому способствует, например, разнообразие видов учебно – познавательной деятельности учащихся на уроках, политехническая направленность содержания учебного материала, возможность широкого применения полученных знаний и умений на практике. В ходе усвоения физики ребёнок вовлекается во все этапы научного познания (наблюдение → гипотеза → эксперимент → анализ и обобщение результатов), обеспечивающего развитие научного мышления и творческих способностей.

Образовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающегося, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Достижения этой цели позволяют решить многие задачи и средства обучения, способствующие развитию положительной мотивации учения. Поэтому основные задачи, которые я ставлю перед собой в работе – это развитие у учеников:

• · самостоятельности и способности к самоорганизации;
• · умения отстаивать свои права;
• · готовности к сотрудничеству;
• · способности к исследовательской деятельности;
• · толерантности, понимания друг друга;
• · умения вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Понятно, что с таким подходом во главу всего процесса обучения ставится личность ребёнка, его неповторимость, его свобода быть самим собой. Выпускник, покинув школу, должен быть адаптированным к жизни, со стойкой мотивацией на успешность в данных социально-экономических условиях, способным самостоятельно выйти из любой нестандартной ситуации, умеющим добыть необходимые знания в различных источниках, готовым учиться дальше, открытым для самосовершенствования.

И я, учитель, создаю на своих уроках такие условия (образовательную развивающую среду), которые позволяют ученику открыть себя, свои внутренние возможности, способность к самопознанию, самоанализу, самореализации. Целью всей своей деятельности считаю, прежде всего, воспитание человека думающего, сомневающегося, радующегося, уверенного в себе, а значит, и в своём будущем.

Всем этим требованиям современности отвечает гуманистическое образование, которое вносит человеческое измерение и в содержание образования, и в жизнь всей школы.

Один из принципов оптимизации образования – это личностно-ориетированный подход к ученикам, который предполагает:

– создание положительной мотивации на работу, деятельность отдельного ученика и класса в целом;

– осуществление самостоятельного выбора учащимися задания, уровня его сложности;

– сочетание групповой, общеклассной и индивидуальной работы;

– участие детей в различных дискуссиях;

– формирование системы оценивания и самооценивания своих достижений и достижений своих товарищей.

Личностно-ориетированный подход в преподавании физики – это жизненная необходимость. Предмет «физика» сразу вызывает интерес у учащихся 7 класса, когда они приступают к изучению, но уже в середине курса наблюдается спад интереса, так как число задач, предлагаемых учебником, увеличивается. Школьники начинают понимать, что в учении одного интереса мало, нужны знания. И на этом этапе происходит разделение учеников на тех, кто влюблён в физику, и на тех, кто начинает её не понимать.

Поэтому на первом этапе моя роль как учителя многократно возрастает. И я не упрощаю задания, не меняю содержание образования (одним проще, другим сложнее), а меняю свой подход к ученикам, ведь одним ученикам нужна большая помощь, другим незначительная. Акцентирую внимание учеников на их успехах в конкретных обстоятельствах, побуждаю их к развитию данного успеха. Выясняю уровень сформированности познавательных интересов, мыслительных операций своих учеников, типы памяти, доминирующий характер мышления, тип темперамента, направленность личности, личностные особенности учеников. Эти знания позволяют мне составить целостную картину о классе и об отдельном ребёнке и спланировать свою работу с каждым, т. е. дифференцировать процесс обучения.

Типы дифференциации, используемые мной в работе:

1. По характеру индивидуальных особенностей учащихся (учёт их способностей, интересов, мотивов подготовленности к учению);

2. По элементам системы управления учебным процессом;

3. По способу организации познавательной деятельности учащихся:

– фронтальная,

– групповая,

– индивидуальная.

Виды дифференциации:

I. Внешняя – учёт индивидуальных особенностей учащихся:

· добровольный выбор учащимся факультатива, элективного курса.

· добровольный выбор профиля обучения (естественнонаучный, физико-математический, гуманитарный, социально-экономический).

II. Внутренняя – учёт индивидуальных способностей учащихся для специальных, дифференциальных учебных групп:

· самоопределение учащихся по выбору задач различной сложности.

· учитель предлагает задания, исходя из уровня развития ученика, соответствующие его возможностям.

Опыт работы в школе показал, что свобода выбора учащимися различного вида деятельности не ограничивается факультативом, кружком или профилем обучения. Я уже не управляю учебным процессом в традиционном понимании, а являюсь помощником, который предлагает детям разнообразные формы учебной работы:

1. Домашние лабораторные работы;

2. Домашние исследования;

3. Самостоятельная работа в библиотеке;

4. Конструкторские задания;

5. Поиск информации с помощью интернета.

При организации личностно-ориентированного и развивающего обучения, способствующих развитию ключевых компетенций, учитываю результаты, полученные в ходе психологического исследования, которые позволяют мне активно влиять на развитие интеллекта, воли, эмоций, познавательных потребностей личности.

Работая в школе и анализируя результаты своей деятельности, достижений учащихся, уровня их познавательных интересов, я выделила следующие мотивы учения:

· Любознательность,

· Интерес,

· Устойчивый интерес,

· Творческая активность,

Но самым действенным, как показали исследования и мой опыт работы, является интерес к предмету. Интерес – мощный побудитель активности личности. В формировании познавательного интереса школьников опираюсь на их любопытство. А вызвать любопытство мне удаётся одним из следующих приёмов:

Приём первый: через увлекающее содержание материала.

Приём второй: путём последовательного раскрытия множества разных практических применений какого-то явления или закономерности (например, в технике, промышленности, военном деле, медицине, быту и др.).

Приём третий: посредством рассказа занимательного факта из наблюдений, жизни любимых героев.

Потом делаю один из следующих шагов:

а) сообщаю, что сейчас мы будем детально разбирать причину факта,

б) задаю вопрос типа: «Как вы думаете, почему это произошло?».

Приём пятый: показываю парадоксальный эксперимент (результат которого противоречит здравому смыслу), а потом приглашаю к разбору опыта и изучению материала, на основе которого его можно объяснить. Например, в 7 классе при изучении темы «Строение вещества» предлагаю ученикам предсказать, что произойдет, если смешать стакан сахара и стакан гороха в одном стакане? После того, как выслушаю все мнения, провожу опыт и с учениками делаем вывод.

Приём шестой: показываю детям новый неожиданный аспект и возможности уже изученного материала либо знакомых объектов. Например, в 7 классе при изучении темы «Давление газов и жидкостей» предлагаю ребятам такие задания:

а) превратить одноразовый шприц в модель для демонстрации закона Паскаля;

б)превратить пластиковую бутылку в физический прибор. Какие опыты вы предложите?

Приём седьмой: предлагаю задачу интересного содержания, которая позволяет рассмотреть новую тему. Например, в 7 классе при изучении темы «Движение и взаимодействие тел» предлагаю задачу:

Баба Яга летела в ступе со скоростью 20 м/с в течение 5 минут, затем бежала 2 км по лесу, затем переплыла пруд шириной 1000 м со скоростью 0,5 м/с. С какой средней скоростью она гналась за бедным Иванушкой?

Так же, на этом уровне развития познавательного мотива, предлагаю ученикам использовать алгоритмы для решения задач, памятки при работе с учебником и прибором.

Для второго уровня мотивов «любознательности» характерно то, что человек руководствуется желанием, как можно больше знать и уметь, развить свой ум, смекалку, поднять культурный уровень. Чаще всего школьников этого уровня привлекает материал, связанный с жизнью, с техникой, несложные задачи, лабораторные и экспериментальные работы, но без сложных вычислений и теоретических вкладок. Для учеников такого уровня предлагаю следующие задания:

· подготовить к изучению новой темы материал, который чрезвычайно важен в различных областях техники, науки, быту, промышленности;

· связанные с овладением новой мыслительной операцией (например, сравнением, анализом);

В 8 классе при изучении приборов вольтметра и амперметра даю задание: сравнить эти два прибора и занести данные в таблицу1.

Таблица 1

· связанные с новым методом работы (по предписанию). Например, «Как провести исследование».

· связанные с новым практическим умением (например, вести наблюдение, писать отзыв, рецензию).

Этот вид задания развивает ум и интеллект, практическое мастерство, делает учеников более образованными и приспособленными к жизни.

· стать «на сегодня» взрослым и занять один из важнейших служебных постов (стать директором научной лаборатории, журналистом, экспертом, изобретателем) и в соответствии со своей должностью выполнить обязанности (перечень которых выдаётся).

Эти задания не только направлены на профессиональную ориентацию, но позволяют, осуществлять межпредметные связи, уделять особое внимание воспитательному аспекту урока.

· на проведение домашнего эксперимента с приборами, которые есть дома. Например, определить плотность вещества (фарфоровая кружка), используя домашние весы и мерную кружку для сухих продуктов.

· на проведение домашнего эксперимента частично-поискового типа, которые расширяют мотивацию изучения предмета.

Третий уровень устойчивого интереса характерен усилением познавательного интереса, ученик ориентируется на «взятие высот», получение хороших или лучших результатов, завоевание побед, осознание необходимости систематического изучения физики. Школьник посвящает себя делу, с которым намерен связать своё будущее.

В практических работах этих учеников увлекает и теоретическая и прикладная часть. При решении задач они ищут своё решение и предлагают их несколько. Свои решения они анализируют, сравнивают, делают выводы. Практические задания для таких учеников носят уже полностью самостоятельный исследовательский характер. Этим ученикам я предлагаю нестандартные задачи, олимпиадные задачи, работу над проектами. На этом уровне зарождается мотивация творчества. Ученики решают задачи части С ЕГЭ, олимпиадные задачи.

Четвёртый уровень мотивации – осознанная потребность изучения предмета. Школьники этого уровня с большим желанием изучают теорию, глубоко проникают в сущность законов, испытывают потребность в изучении нового. На этом этапе проявляется коммуникативная компетентность; желание общаться с одноклассниками, работать в парах и группах, участвовать в подготовке и проведении уроков-сообщений, уроков-спектаклей, уроков-исследований.

Одной из основных ключевых компетенций, над формированием которых я работаю со своими учениками, конечно же, является самостоятельная деятельность. Именно при самостоятельной работе эффект усвоения знаний получается более качественным. Самостоятельная учебная деятельность, направленная на решение конкретной задачи, побуждает ученика к самоорганизации и самоконтролю на каждом этапе; он овладевает не только знаниями, но и разными видами деятельности; ему приходиться вступать в деловую коммуникацию с соседом по парте, с коллегой по группе, педагогом, родителями, старшеклассниками или младшими школьниками. Ученик учится в процессе деятельности налаживать деловые партнёрские отношения, осмысливать их. Так формируются задатки умения сотрудничать.

Показ новизны содержания предмета, его профессиональной направленности, использование междупредметных и межцикловых связей, историзм – всё это позволило мне изменить не только содержание, но структуру урока.

Теперь урок – это совместное творчество: моё и учеников. Дети чётко знают цели, которые перед ними стоят на уроке, они к 9 классу осознанно формулируют их. Уже с 7 класса я учу выдвигать гипотезы, ставить проблемные вопросы, искать пути решения задач, доказывать своё мнение, дискуссировать по правилам, сформулированным для диспута. Использование в работе инновационных технологий, проектных, интерактивных компьютерных и коммуникационных расширяет возможности и рамки урока, ведёт не только к усвоению определённой суммы знаний, но и способствует, прежде всего, умению самостоятельно эти знания добывать. У школьников формируются обобщённые знания о важнейших явлениях объективного мира, вырабатывается единая, целостная естественнонаучная картина мира. На уроках я ежедневно показываю и доказываю ученикам, что знания и умения, приобретённые ими на уроках физики, применяются к другим предметам, что законы (например, закон сохранения энергии) выполняются и в химии, и в биологии. Убеждаю детей, что физика неразрывно связана с математикой, медициной, музыкой, астрономией, химией, техникой.

Все перечисленные виды деятельности, используемые мною в практике, помогают ученикам установить связь между новым материалом и изученным ранее. Путём реализации деятельного подхода являются нестандартные, творческие уроки, которые ученики готовят вместе со мной. Когда ребёнок сам выбирает вопрос, находит на него ответ и рассказывает о результатах своей работы другим, когда сам добывает новые знания, только тогда он готов в любой ситуации грамотно действовать.

Литература

1. Хуторской А.В. Личностно-ориентированный подход к обучению. - М., 2006.

2. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. - М., 2000.

3. Болотов В.А., Сериков В.В. "Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме", Педагогика, 2003. №10

4. Ермаков Д. "Компетентность в решении проблем", Народное образование, 2005. №9

5. Дахин А.В. "Компетенция и компетентность", Народное образование, 2004. №4