"Исследовательская деятельность учащихся на уроках ИЗО и внеурочное время в рамках реализации ФГОС"

Расскажи мне — и я забуду.

Покажи мне — и я запомню.

Дай мне действовать самому — и я научусь.

Римский философ говорил: «Не для школы, а для жизни мы учимся». В наше время эти слова особо актуальны. Общество нуждается в человеке, владеющем универсальными умениями и знаниями информационного характера, в человеке, способном самообучаться, прогнозировать и принимать решения, творчески проявлять себя.

Поэтому тема моего выступления «Исследовательская деятельность учащихся на уроках ИЗО и внеурочное время в рамках реализации ФГОС»

Цель такой деятельности является развитие способностей учащихся на основе формирования устойчивого интереса к проектной и исследовательской деятельности, учиться на собственном опыте.

Такая деятельность требует от учителя не столько объяснения знаний, сколько создания условий для появления интереса.

Актуальность заключается в том, что технология проектов и исследований направлена на повышение компетентности школьников в предметной области и на создание или исследование продукта, имеющего значимость для других.

Преимущества данной деятельности во-первых формирование УУД, во-вторых появляется возможность самостоятельного успешного усвоения знаний, в-третьих формируются умения учиться.

Ведущие идеи такой деятельности это поиск решения интересной насущной задачи и обработка знаний по различным предметам.

Как отметил Сухомлинский: « Страшная эта опасность – безделье за партой, безделье месяцы, годы. Это развращает морально, калечит человека и. ничего не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником – в сфере мысли».

Основная причина безделья на уроках является скука. А когда нет интереса к учебному процессу – увы, и знаний ученики не имеют. Это приводит к тому, что ученики: не готовы принимать решения в нестандартных ситуациях; снижен интерес к добыче знаний; не владеют навыками самостоятельной работы, появляются проблемы и затруднения в работе с информацией

снижается интеллектуальный, духовный и творческий уровни.

В собственной практике в качестве одного из способов активизации творческого потенциала личности, я внедряю исследовательский подход в обучении, который позволяет осваивать обобщенные способы деятельности, принимаемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальной жизни, формировать исследовательские компетенции на уроке.

Исследовательская деятельность положительно влияет на рост интереса к предмету, за счет самостоятельной добычи информации и самоорганизации. Детям интересно самим принимать решения, проявлять творчество.

В процессе проектной деятельности у учащихся формируются следующие умения:

организационные;

креативные;

работы с информацией:

пользования средствами информации;

анализа и отбора информации, её преобразования, передачи;

работы в коллективе;

ведения диалога;

представления себя.

Классно-урочная деятельность включает в себя мини-проекты и мини-исследования. Я о считаю, что организация такой деятельности обеспечивает благоприятные условия и выход на метапредметный результат. Учащиеся с большим интересом включаются работу.

В процессе поиска информации ученик приобретает навыки работы с дополнительной научной литературой, классификации и систематизации материала, знакомится с основами оформления текстовых документов, учится выделять главное, анализировать данные и делать выводы. Такая работа помогает глубже разобраться в теме, усвоить ее, вырабатывает навыки организованности и целеустремленности, необходимые при изучении любого предмета.

Методы проектно-исследовательской деятельности являются базовыми в технологиях развивающего, проблемного, разноуровнего и коллективного способов обучения, и, разумеется, исследовательских и проектных технологий, технологии развития критического мышления. Я применяю в своей практике : урок-семинар, групповая и индивидуальная работы, дискуссии, использование компьютера.

Дети осваивают основные этапы проектно-исследовательской работы такие как:

1. Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования).

2. Определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти).

3. Выбор темы исследования (попытаться как можно строже обозначить границы исследования)

4. Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные идеи).

5. Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования).

6. Определение последовательности проведения исследования.

7. Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).

8. Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы).

9. Подготовка отчета (дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования).

10. Доклад (защитить результаты публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).

Проектная и исследовательская деятельность это разные виды деятельности и имеют отличия между собой:

Проектно-исследовательская деятельность дает определенную результативность:

Появился устойчивый познавательный интерес к предмету.

Прослеживается положительная динамика уровня обученности.

Повысилась качественная динамика мотивации учебной деятельности.

Закрепились прочные навыки проектной деятельности.

Так же немаловажно, что появился социальный эффект от реализации опыта работы:

-развивается информационная, социальная и коммуникативная компетентность учащихся;

- создаются предпосылки для формирования умений работы над проектами;

- осознаются ценности творческого открытия учащимися;

- появляется высокая активность и результативность участия в проектной деятельности.

Именно когда знания добыты самостоятельно, приложены определенные усилия, именно тогда это ценится, запоминается, и усваивается учащимися. Так сказать получено на собственном опыте, методом проб и ошибок.

Сегодня актуально высказывание: «Кто владеет информацией, тот владеет миром». Пожалуй, в ней скрыт главный смысл понимания существующего опыта школьного обучения.