Проектная деятельность на уроках химии

«Организация проектной деятельности школьников как одна из форм работы по формированию коммуникативной компетентности»

Моя жизнь - в школе. Вот уже 30 лет первого сентября я переступаю порог школы, и нет для меня большей радости, чем видеть «распахнутые» детские глаза, улыбки, сознавать, что самое большое и значительное закладывается здесь. Школа стала не просто работой. Это душа. И всегда становится легко, когда осознаёшь потребность так организовать учебный труд детей, чтобы он был радостным, успешным, чтобы ребёнок и родители не определяли ценность личности только успехами в учёбе.

В обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. На смену Федеральным Государственным образовательным стандартам первого поколения приходят новые стандарты общего образования второго поколения – это деятельностно - целевой подход к образованию, поскольку главным для них является вопрос: какими действиями необходимо овладеть ребёнку, чтобы решить любые задачи?

Новые стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи - вооружить учащегося знаниями - на другую - формировать у него общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности.

Под исследовательской деятельностью учащихся понимают деятельность учащихся, которая связана с решением творческих, исследовательских задач с заранее неизвестным содержанием. Учебное исследование преследует, в первую очередь, цели развития личности, а неполучение объективно нового результата. Основной задачей здесь является формирование исследовательских умений, потребности в серьезной мыслительной работе, самостоятельности мышления.

В своей работе я придерживаюсь таких правил:

• смещение акцентов с содержания обучения на процесс обучения, выражающееся в активной познавательной деятельности школьников и в овладении рациональными способами этой деятельности;
• создание для каждого ученика возможности реализовать свою потребность в познании, в творческой деятельности;
• ориентация на овладение учащимися общекультурными ценностями, коммуникативной, информационной культурой, культурой деятельности.

Исследовательская деятельность мною осуществляется как в урочной, так и во внеурочной деятельности. В значительной степени формированию исследовательских умений способствует учебный эксперимент, который позволяет отрабатывать такие элементы исследовательской деятельности, как планирование исследования, его проведение, обработку и анализ результатов, их представление. Класс делю на группы, и каждая группа проводит свое исследование. На этом этапе степень самостоятельности работы может быть разной:

• группа может получить четкие инструкции, что и как делать, самостоятельно формулируются лишь выводы;
• группа может сама спланировать эксперимент, отобрать приборы для его проведения, провести опыт и необходимые измерения, сформулировать вывод.

После этапа самостоятельной работы, происходит поочередное представление исследований:

• сообщается, какая цель была поставлена перед группой;
• рассказывается о том, как было проведено исследование, с помощью каких приборов;
• докладываются полученные результаты.

Систематическое формирование исследовательских умений на уроках

химии и биологии в значительной степени развивает мышление ученика и такие надпредметные умения, как:

• вести наблюдения;
• планировать исследование;
• производить измерения и производить подсчеты;
• представлять результаты исследования в различных, знаковых системах: с помощью таблиц, графиков, схем, формул, и др., а также делать логически выстроенное сообщение;
• пользоваться специфическим языком данной науки;
• работать в команде;
• навыки публичного выступления.

Я использую в основном учебно-исследовательские работы, выполненные на основе эксперимента, главной целью которых является развитие личности, а неполучение объективно нового результата, как в «большой» науке. Стараюсь выбрать тему исследования, чтобы она вызывала интерес у детей. Например «От чего зависит качество хлеба и хлебобулочных изделий?».

При решении этой задачи предполагается, что учащиеся осваивают

исследовательские действия:

• выдвижение гипотез;
• планирование эксперимента;
• проведение эксперимента.

В результате будут формироваться умения:

• выдвигать и проверять гипотезу;
• планировать и проводить эксперимент.

Выдвигают предположение: от сорта муки, от ее качества, от влажности, плотности, кислотности хлеба:

• выбирают необходимое оборудование;
• проводят эксперимент;
• делают выводы.

Проект «Оценка качества пшеничной муки и хлебобулочных изделий» размещен на сайте «1 сентября» в рамках конкурса «Портфолио ученика» http://project.1september.ru/work.php?id=603738

Также использую реферативно-исследовательские работы, выполненные на основе нескольких литературных источников, характерных для исследования в научной сфере и, обязательно, включающие свою собственную трактовку (пример работы: « Простейшие паразиты человека» https://docviewer.yandex.ru/?url=ya- =5187cf721ca4).

Исследование: «Влияние табачного дыма на живые системы» (https://docviewer.yandex.ru/?url=ya-.ppt&c=5187d0c0545d) вызвало большой интерес у всех учащихся школы. Была проведена огромная работа по сбору материала, анкетированию ребят разного возраста, обработке информации, оформлении всей работы. С этой работой ученики выступили перед учащимися с 1 по 11 класс, на общешкольном родительском собрании, методическом объединении, учителями и работниками школы. Работа над этой темой продолжается: те же самые вопросы будут заданы этим же учащимся, но уже спустя год и сравним результаты, изменилась ли осведомленность о влиянии табачного дыма на человека и окружающий мир.

Формирование компетентностей или метапредметности обучающихся, то есть способность применять знания в реальной жизненной ситуации, является одной из

наиболее актуальных проблем современного образования.

Практика показывает, что одной из образовательных технологий, поддерживающих компетентностный подход в образовании, является метод проектов.

В основе этого метода лежит формирование:

а) познавательных УУД:

• самостоятельное выделение и формирование
• познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, применение методов
• информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• постановка и формулировка проблемы;
• моделирование;
• универсальные логические действия.

б) регулятивных УУД:

• умение учиться и способность к организации своей деятельности;
• умение действовать по плану;
• формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей.
• умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в учебной
• деятельности.

в) коммуникативные:

• умение слушать и вступать в диалог;
• участвовать в коллективном обсуждении проблемы;
• инициативное сотрудничество в сборе информации и др.

Метод проектов развивает мышление ученика и такие надпредметные умения, как:

• планировать;
• производить измерения;
• представлять результаты в различных знаковых системах;
• делать логически выстроенное сообщение;
• работать в команде.

Метод проектов я начинаю применять с 7-го класса, когда учащиеся

только начинают заниматься химией. При изучении темы « Химия и биология», учащиеся выполняют проект « Определение витамина С в различных соках», они учатся ставить цель, составляют план проекта, делают выводы.

Использую групповые (в рамках одного класса и межклассовую), моно и межпредметные проекты.

В проекте «Эффект желтого листа», с основополагающим вопросом «что происходит с растениями в природе при выпадении кислотных осадков? Как происходит их развитие?» были задействованы учащиеся с 8 по 11класс, использовались знания по предметам - химии, биологии, географии, а также информатики и математики.

Но жизнь не стоит на месте! И как писал Бенджамин Бриттен: «Учение подобно гребле против течения. Как только перестаешь грести, тебя относит назад». Поэтому мы призваны и должны находить новые формы исследовательской деятельности, сегодня и сейчас.

Такой формой работы учащихся в проектной деятельности является веб-квест, который разнообразит учебный процесс, сделает его живым и интересным. А полученный опыт принесет свои плоды в будущем, потому что при работе над этим проектом развивается ряд компетенций:

• использование ИТ для решения профессиональных задач (в т.ч. для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде компьютерных презентаций, веб-сайтов, флеш-роликов, баз данных и т.д.);
• самообучение и самоорганизация;
• работа в команде (планирование, распределение функций, взаимопомощь, взаимоконтроль);
• умение находить несколько способов решения проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;
• навык публичных выступлений (обязательно проведение предзащит и защит проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями).

Образовательный веб-квест - это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет).

В этом учебном году мы с моими учениками опробовали такую форму исследовательской деятельности в рамках факультативного курса. Работа в веб-квесте ребятам очень понравилась. Мы вместе учились и находили пути решения тех или иных проблем, возникающих при работе на облачных сервисах веб 2.0.

Веб-квест « Прикосновение к вечности» был пройден с учащимися МОУ СОШ

№ 5 Копейского городского округа и участвовал в сетевом конкурсе веб-квестов «Храмы моей памяти», проходившем на сайте «Электронные образовательные ресурсы» http://eorhelp.ru/node/82665 в декабре 2012 г.

http://prikosnoveniekvechnosti.blogspot.ru/

Начальная школа работает по новым стандартам уже второй год. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены

как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.

Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

В 2012-2013 учебном году мне, как учителю химии и биологии, предложили разработать программу для малышей по внеклассной деятельности по проектно-исследовательскому направлению. Так возникла идея объединить детей и взрослых для обучения их исследовательской деятельности, и родилась идея создания программы для учащихся 1-4 классов «Я – исследователь». За основу я взяла программу Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова. Учусь создавать проект: Рабочие тетради для 1, 2 класса: В 2-хчастях. – М.: Издательство РОСТ, 2012. – 56 с.: ил. – ( Юным умникам и умницам. "Учусь создавать проект").

Программа “Я - исследователь” – интеллектуальной направленности. Она опирается на методику и программу исследовательского обучения младших школьников.

Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:

· вести устный диалог на заданную тему;

· участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;

· участвовать в работе конференций, чтений.

· участвовать в работе конференций, чтений.

Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.

Предлагаемый порядок действий:

1. Знакомство класса с темой.

2. Выбор подтем (областей знания).

3. Сбор информации.

4. Выбор проектов.

5. Работа над проектами.

6. Презентация проектов.

Возможные результаты («выходы») проектной деятельности младших школьников:

• альбом
• газета
• гербарий
• коллаж
• модель
• костюм
• открытка с использованием сервисов веб 2.0
• исследовательская работа
• альбом
• синквейн и другие формы работы.

Мы с ребятами 2-го класса разработали несколько таких проектов (групповых и парных). Учащиеся впервые в истории школы выступали на городской конференции

-6-

«Я – исследователь» с проектом «Польза или вред газированной воды» (http://kipr-edu.ru/index.php?workid=819, Кобзев Владислав, дипломант). Этот же проект был выложен на сайте «Твоя школа ру» в рамках межрегиональной конференции исследовательских работ. На этом сайте ребята имеют возможность обсуждать работы других учащихся, добавлять их в закладки, отвечать на вопросы коллег по своей проблеме.

Проект «История космонавтики» была выполнена Лысейко Валерией на сервисе плейкаст (открытка нашего времени) ко Дню космонавтики. Этот проект участвовал в дистанционном конкурсе «Космос: прошлое, настоящее, будущее», проходившем на сайте «Открытый класс» в апреле 2013 года.

Проект не стал победителем, и мы преследовали другую цель: освоение сервисов веб 2.0!

( В этом же конкурсе участвовали и ребята 7-го класса с проектами «Земля в иллюминаторе» http://www.playcast.ru/view/2406883/7c61c963c5bda9219c3b23a1ceb0155da7000f7cpl,, и «Валентина Терешкова» http://www.playcast.ru/view/2409025/db298f8c22d7f779323ee52e16275c00a8bcaf0apl).

Проекты «Синквейн о весне» (http://www.openclass.ru/node/353927) с использованием фотографий участвуют в дистанционном сетевом фотоконкурсе на сайте «Открытый класс» (Лысейко Валерия 2 класс, Боверман Елена 5 класс, Голендухина Анастасия 7 класс, Корвина Мария 9 класс). Ребята учатся оформлять работы и отправлять их по электронной почте.

За годы работы было очень много реализовано различных проектов естественнонаучной и эколого-краеведческой направленности, например: «Эффект желтого листа» - проект-победитель областного конкурса «Шаг в будущее», «Человек на Земле» (г. Москва); «Памятники природы. Еткульский бор» - победитель регионального конкурса «Наследие», диплом 2 степени сетевого межрегионального конкурса на сайте открытый класс «Люблю тебя мой край родной 2013» http://www.openclass.ru/node/1294; «Хлеб всему голова»- проект-дипломант по итогам конференции исследовательских и проектных работ КИПР – «твоя школа ру» - http://kipr-edu.ru/index.php?workid=911.

Проект «Влияние загрязнения атмосферы на рост заболеваемости населения» (Иртаев А., 9 кл – 2012 год - 2 место на городской НПК, участник региональной конференции «Наследие», дипломант областной конференции «Интеллектуалы XXI века», участник межрегиональной конференции «Интеллектуалы XXI века»; участник межрегиональной конференции «Твоя школа ру»

Мои ученики создали несколько пробных видеофильмов в программе Movie Maker:

• Немешаева Полина «Терешкова» - https://www.youtube.com/watch?v=ciPIdx1JTHU;
• Романов Данил «Земля в иллюминаторе» - https://www.youtube.com/watch?v=iPzTZtx8HEQ
• видео «Нашим мамам посвящается» - http://www.youtube.com/watch?v=IBlW4gOH1gE&feature=youtu.be;

Используя проект учащихся «Польза или вред газированной воды» я создала образовательное видео «Организация проектной деятельности школьников как одна из форм работы по формированию коммуникативной компетентности»

(https://www.youtube.com/watch?v=NqMPPcZOqKM)

Итак, школьник, вовлеченный в проектно-исследовательскую деятельность на уроке и внеурочное время, использующий ИКТ – технологии, учится взаимодействовать в социуме, приобретает умения вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, четко выражать свои мысли, аргументировать свои высказывания, учитывать мнения других людей.

Взаимодействие между собой часто происходит на интуитивном уровне, что не у всех учеников приводит к положительному результату. Следует целенаправленно обучать школьников правильно отстаивать свое мнение, аргументировано убеждать другого человека, а также уметь соглашаться с оппонентом. Необходимо учить подрастающее поколение выстраивать доброжелательные отношения в коллективе, уметь разрешать конфликты, осуществлять взаимопомощь, а также эффективно добывать знания с использованием ИКТ – технологий и приобретать соответствующие умения при взаимодействии со сверстниками. Немаловажно школьникам научиться договариваться друг с другом. Это нужно при работе в группах, а также очень пригодится в последующей взрослой жизни при решении проблем на службе и в семье.

И самое главное,: должна быть преемственность такой работы между начальной, средней и старшей школой!