«изобразительная деятельность как средство развития эстетических чувств в младшем школьном возрасте»

Понятие эстетeческого воспитания сегодня – это целенаправленный процесс формирования у школьника эстетического отношения к действительности и к искусству.

В школе ребенок имеет возможность систематически знакомиться с явлениями искусства. Учитель постоянно акцентирует внимание учащегося на эстетических качествах явлений жизни и искусства, постепенно развивая его личные предпочтения и симпатии.

мы считаем, что эстетическое воспитание, являясь одним из компонентов целостного педагогического процесса, призвано сформировать у школьников стремление и умение строить свою жизнь по законам красоты.

Предмет «Изобразительное искусство» дает возможность эмоционального переживания нравственных ценностей, выраженных в художественных образах произведений искусства.

Эстетические чувства младших школьников могут формироваться через приобщение к художественно-творческой деятельности в разнообразных формах и видах урочной и внеурочной учебно-воспитательного процесса. В образовательном процессе начальной школы задачи эстетического воспитания решаются с помощью таких школьных предметов, как музыка, изобразительное искусство, литературное чтение, окружающий мир и трудовое обучение.

Осуществляя эстетическое воспитание, необходимо знать и учитывать возрастные особенности развития познавательной сферы младших школьников: мышление, память и внимание.

Практическая деятельность и восприятие художественных произведений являются основой для воспитания мира чувств ребенка, формируя его эстетическое познание. Важно обеспечить ознакомление детей с выдающимися произведениями зарубежного и отечественного изобразительного искусства и архитектуры. Нужно научить детей понимать неразрывную связь содержания и художественной формы, воспитать эмоционально-эстетическое отношение к произведениям искусства, а это значит, что обучение изобразительной деятельности способствует формированию таких мыслительных операций, как анализ, обобщение, сравнение.

Большую полноту изображению придает цвет, который создает впечатление живой жизни, что очень важно для эстетического восприятия. Дети рассматривают картины и определяют, какую эмоцию передал художник в каждом из персонажей и как помогает цветовое решение понять эту эмоцию «Богатырей» В.Васнецова, испытывают такие эмоции и чувства как: гордость, уважение, интерес. «Опять двойка» Ф.Решетникова, испытывают такие эмоции и чувства как: стыд, тревога, сопереживание. «Вот те и батькин обед» В.Венецианова испытывают такие эмоции и чувства как: грусть, тоска, жалость, усталость.

Ключевой задачей педагога является формирование в детях способности к сопереживанию автору, героям, а так же, в конечном итоге – и любому другому человеку. Только тогда в учащихся возможно формирование индивидуальности, когда они способны выразить себя, создавая свой собственный рисунок.

Одной из задач эст. восп. явл - сформировать такие качества ребенка, которые позволили бы ему дать самостоятельную с учетом возрастных возможностей, эмоциональную оценку любому произведению, высказать суждение по поводу него и своего собственного психического состояния. Для того, чтобы ребенок смог оценивать то или иное произведение искусства или какое-либо явление в окружающей действительности с эстетической точки зрения, необходимо формировать в нем способность переживать эти явления, пропускать их через себя, через своё представление о мире

Объяснительно – иллюстративный метод: совместной деятельности учителя и учащихся, при котором учитель сообщает готовую информацию, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют её в памяти.

Репродуктивный метод: способ организации деятельности учащихся по неоднократному воспроизведению сообщённых им знаний и показанных способов действий.

Частично поисковый метод: организация поисковой, творческой деятельности на основе теории поэлементного усвоения знаний и способов деятельности.

Чтобы вызвать в ребенке ответные чувства по произведению, нужно помочь ему разобраться в использовании художником определенных средств, поставить ему конкретные вопросы, и только в этом случае можно надеяться, что в дальнейшем ученик будет внимательным к любому явлению или информации

Без знания законов художественного отображения действительности, без понимания языка и художественных средств невозможно воспринимать красоту окружающего мира, необходимо иметь определенную художественно-эстетическую подготовку: знать основы эстетики, различать виды и жанры искусства, их историю развития. Однако путь к глубокому пониманию красоты окружающего мира и искусства лежит только через собственное творчество, развитие практических художественно-эстетических умений, природных задатков и способностей.

12Таким образом, на основе изучения исследований по проблеме «Изобразительная деятельность как средство развития эстетических чувств в младшем школьном возрасте» изложенных в трудах педагогов, психологов и художников таких как: Н.Н.Волков, Д. Н. Джола, Д. Б. Кабалевский, Б. Т. Лихачев, А. С. Макаренко, Б. М. Неменский, В. А. Сухомлинский, М. Д. Таборидзе, В. Н. Шацкая, Н.М.Сокольникова и др., мы выяснили следующее:

• воспитывать эстетические вкусы следует в младшем школьном возрасте, потому что эстетическая информация, воспринятая в детстве, служит основой будущего вкуса человека;
• эстетическое воспитание тесно связано со всеми сторонами воспитания.

эстетическое воспитание, являясь одним из компонентов целостного педагогического процесса, призвано сформировать у

• школьников стремление строить свою жизнь по законам красоты,
• ключевой задачей педагога является формирование в детях способности к сопереживанию автору, героям, а так же, в конечном итоге – и любому другому человеку. Только тогда в учащихся возможно формирование индивидуальности, когда они способны выразить себя через произведение искусства.