Методика смешанного обучения

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 11 КЛАССОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ НА ОСНОВЕ ПЕРЕВЕРНУТОГО ОБУЧЕНИЯ.

Во главе организации среднего общего образования лежат требования к результатам освоения основной образовательной программы, по окончанию реализации которой обучающиеся имеют определенный набор компетенций, в частности они овладевают познавательными умениями (ФГОС). Вопросами формирования и развития ПУУД обучающихся в процессе изучения математики занимались исследователи Н.А.Журавлева, И.Д Лушников, Д.А.Махотин, Л.В. Шкерина и др. Подходы формирования ПУУД обучающихся рассматривались А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, O.A. Карабановой и другими учеными.

Известно, математика лежит в основе всех современных технологий и научных исследований, является необходимым компонентом экономики, построенной на знании. Математические уроки имеют огромный общекультурный потенциал. На сегодня традиционные уроки сменяют современные, способствующие развитию у детей творческих процессов. Под современным уроком подразумеваются разнообразие активных форм деятельности и высокий уровень самостоятельности. Где учитель - пассивный участник образовательного процесса, а учащийся занимает противоположную позицию. К современным урокам относится смешанное обучение. Существует более 40 моделей уроков смешанного обучения. К ним относятся: "Перевернутый класс", "Ротация станций" и "Ротация лобароторий". Рассмотрим одну из моделей смешанного (перевернутого) обучения - "Перевернутый класс" и обоснуем, целесообразно ли внедрение в учебную деятельность данной технологии.

Основополагающая функция ПУУД - управление познавательными процессами. К ним относятся: информационные (поиск и выделение необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных средств) и исследовательские (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, гипотез и их проверка) (А. Г. Асмолов). А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др. самостоятельно приобретенные знания именуют познавательными умениями. Значимая роль в усвоении знаний принадлежит именно развитию умений: работать с информацией у школьников через организацию работы с различными видами информационных источников, а также добывать информацию средствами современных технологий.

В рассмотратриваемой модели перевернутого класса или flipped classroom все наоборот: изучение теоретического материала проходит во внеучебное время, а в учебное - его практическое закрепление. Иными словами -это перевернутый урок. Теория может подаваться в форме параграфов, статей, видеолекций, презентаций, ссылок на электронные (цифровые) образовательные резурсы и.т.п. Использование, например, видеоматериалов способствует развитию внимания и памяти, активизации познавательных процессов. Бергманн, Сэмс и Смит рассматривают обучающие видеоролики как мощные инструменты для учителей по созданию контента, обмену ресурсами и улучшению практики[1]. Практические занятия - викторины, игры, мастер-классы, дискуссии, разбор задач и кейсов, экспериментов и др.

Задания, исходя из Программы развития ПУУД обучающихся старших классов, могут быть следующего типа: - прочитайте самостоятельно; - представьте информацию графически, схематически; - сравните … и …, а затем обоснуйте полученный результат и др. При успешной реализации серии перевернутых уроков, следует перейти на более продвинутый (творческий) уровень, когда обучающиеся получают в качестве домашнего задания только название темы урока. Контроль со стороны учителя о проделанной домашней работе, анализ продуктов самостоятельной деятельности обучающихся должен быть непрерывным^1_.

В процессе деятельности перевернутого обучения у обучающихся формируются следующие базовые познавательные умения:

- умение самостоятельно проводить сравнительный анализ и делать выводы;

- умение структурировать полученные знания;

- умение представлять информацию графически, схематически и др.;

- умение самостоятельно находить необходимую информацию, в том числе и в сети Интернет и другое.

Явным недостатком перевернутого обучения является отсутствие полноценного контроля со стороны учителя при выполнении обучающимися домашних заданий и увеличение времени на подготовку учителем к урочной деятельности. Следовательно, рассматриваемую технологию целесообразно внедрять в образовательный процесс постепенно и только тогда, когда стороны (учитель, обучающиеся, родители) будут заинтересованы в положительной динамике образовательной траектории, а также созданы все условия для применения цифровых технологий. Существенные плюсы - эффективное развитие ПУУД обучающихся, освобождение немалого количества аудиторского времени у учителя для реализации индивидуальных маршрутов и совместного проведения с детьми практических работ. Что не может ни повлиять положительно на качество школьного образования.

Библиографический список

1. Tucker B. The Flipped Classroom. Online instruction at home frees class time for learning [Электронный ресурс] / Tucker B.//Education Next/ 2012 -№1-Режим доступа: https://www.educationnext.org/the-flipped-classroom - (Дата обращения: 01.11.2022)

2.Вебер В. В. Проблемные ситуации как средство развития интереса к предмету математика в старших классах Проблемы и перспективы современного естественно-математического образования, [Текст]: материалы Х Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 9-19 апреля 2021 года/составление. – Соликамск: СГПИ, 2021. –С. 21-26.

3.Логинова А. В. Особенности и принципы функционирования педагогической модели перевернутый класс [Текст] / А.В. Логинова // Молодой ученый. 2015. № 9. С. 114–119.

4.Мордкович А. Г. Алгебра и начала математического анализа 10-11 классы: учебник М.: Мнемозина, 2009.

Примечание:

^1.Полное содержание статьи на платформе eLIBRARY.RU https://elibrary.ru/item.asp?id=49850332