Метапредметный подход

СИСТЕМА МЕТАПРЕДМЕТНОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ КЛАССЕ.

Мне, как учителю математики, ближе всего

• Предметный урок + метапредметная тема.
• Метапредметные задания
• Межпредметные проблемные ситуации
• Межпредметные, надпредметные проекты.

При этом возможна работа по таким направлениям:

• Самостоятельная работа учащихся - средство развития математической компетентности
• Развитие творческих способностей учащихся при решении математических задач
• Применение интерактивных технологий - одно из направлений совершенствования математической культуры школьников
• Задачи с финансовым содержанием - как инструмент формирования предметных компетенций
• Межпредметные связи
• Использования ИКТ в обучении математике

Предпочтительные формы метапредметного учебного занятия:

-проблемная лекция;

-дискуссия, диалог;

-семинар;

-лабораторный практикум;

-деловая или ролевая игра;

-разработка и защита проекта;

-интегрированный урок.

Цель метапредметного учебного занятия в значительной степени сливается с развивающей и (в большей степени) - с воспитательной задачей.

Формулировки такой цели могут быть следующими: «формирование ценностного отношения к.», «обеспечение условий формирования личной позиции учащегося в вопросах.».

Рекомендации по разработке метапредметного учебного занятия

1.Не стоит пытаться сделать метапредметными сразу все уроки. Экспериментировать лучше в рамках уроков обобщающего типа. К ним учащиеся приходят уже с определенным знанием, которое можно развивать, интерпретировать, проецировать на себя.

2.Удобно проводить метапредметное учебное занятие с опорой на темы, предполагающие межпредметную интеграцию. Чем больше «связываний» узкопредметного знания с зонами его приложения (в других научных областях и в повседневной жизни), тем интереснее и продуктивнее урок.

3.Не всегда легко найти взаимосвязь между метапредметной по своему характеру категорией и предметной составляющей урока, но взаимосвязь с универсальным способом деятельности можно найти всегда.

4.Рекомендуется воспользоваться разработанной ниже схемой анализа/самоанализа учебного занятия в компетентностной и метапредметной интерпретации.

Схема анализа/самоанализа учебного занятия в компетентностной и метапредметной интерпретации

Если указанный этап учебного занятия был проведен в рамках традиционного подхода, отметьте в графе «Оценка» цифру 1,2 или 3 в зависимости от степени выраженности подхода. Если же учебное занятие было проведено, скорее в рамках компетентностного и метапредметного подходов, поставьте 4 или 5 баллов.

Обработка результатов:

Подсчитывается общее количество баллов (К).

Максимальное количество баллов – 50. Минимальное количество баллов – 10.

От 0 до 30 баллов – педагог привержен традиционным подходам в обучении.

От 30 до 50 баллов – педагог стремится реализовывать компетентностный подход в обучении.