Общее недоразвитие речи.

Общее недоразвитие речи (ОНР) - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне. при нормальном слухе и интеллекте. (Л. С. Волкова).

ОНР у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

Впервые теоретическое обоснование ОНР было сформулировано Р. Е. Левиной и коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии (Н. А. Никашина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Г. И. Жаренкова и др.) в 50-60-е годы 20 века.

ОНР может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии:

- алалии;

- детской афазии;

- ринолалии;

- дизартрии;

- дислалии.

Характерные признаки ОНР:

- позднее появление речи (первые слова появляются к 3-4 годам, а иногда и к 5-ти);

- скудный запас слов;

- аграмматизмы;

- дефекты произношения, речь малопонятная;

- наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи;

- недостаточная речевая активность, которая в возрастом, без специального обучения, резко падает.

При ОНР наблюдаются сложные и стойкие нарушения письма, связанные с нарушениями всех компонентов речи ребенка и их взаимодействии.

Характеристика детей с ОНР I уровня.

Отсутствие общеупотребительной речи, длительное по времени отсутствие речевого подражания. Дети не могут пользоваться фразовой речью, но нельзя говорить о полном отсутствии вербальных средств коммуникации. Присутствуют обрывки лепетных слов. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушается звуко-слоговая структура слова. Слова могут обозначать как название, так и признаки, что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок использует: жесты, мимику, интонацию. Это дети компенсируют недостаточностью развития импрессивной речи. Сложные слова подвергаются сокращениям. Появляются первые словосочетания, но в исходной форме. Словоизменение пока недоступно. Звуки включают звуки раннего и среднего онтогенеза, фрагменты существительных и глагогов, прилагательных и других частей речи, звукоподражаний.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми I уровня развития речи.

Необходимость раннего с 3-х летнего возраста комплексного систематического коррекционного воздействия определяется возможностью компенсации речевого недоразвития на данном возрастном этапе.

Занятия в младшей группе составлены так, чтобы, с одной стороны, максимально эффективно осуществить коррекционную работу, а с другой, создавать оптимальные условия для сохранения и развития здоровья дошкольников. Занятия проводятся индивидуально или небольшими подгруппами. Занятия только в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей.

Содержание каждого занятия включает следующие направления:

1. Развитие понимания речи.

2. Развитие активной подражательной речевой деятельности.

3. Развитие внимания, памяти, мышления детей.

Задача для детей с ОНР I уровня не постановка звуков, а накопление пассивного и активного словаря, научить просьбам.

Заключение I уровня - достижение ко II уровню - ребенок отвечает на вопросы и сам задает их.

Характеристика детей с ОНР II уровня.

Начатки общеупотребительной речи. Наличие 2-х, 3-х, иногда 4-х словной фразы: "Дай пить моко". Появляются простые предлоги или их лепетные варианты. Недостаточность практического усвоения морфологической системы языка ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении глаголов, прилагательных и существительных. Замены в трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий, предметов. Детям крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи. Даже при наличии подсказок, вопросов, ребенку сложно передать содержание сюжетной линии. Это проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей. Наблюдается множественные нарушения в произносительной речи от 16 до 20 звуков. Высказывания малопонятны.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми II уровня развития речи.

С 4-х лет. Занятия индивидуальные или групповые.

На индивидуальных занятиях проводится работа:

1. Активизация и выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.

2. Подготовка артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков.

3. Постановка отсутствующих звуков, их различение на слух и первоначальный этап автоматизации на уровне слогов, слов.

Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей:

1. Развитие понимания речи.

2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.

3. Развитие произносительной стороны речи.

4. Развитие самостоятельной фразовой речи.

Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию:

1. Словарного запаса.

2. Грамматически правильной речи.

3. Связной речи.

4. Звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.

Характеристика детей с ОНР III уровня.

Наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики, фонетики.

Используется простые распространенные предложения, а также некоторые виды сложных предложений. Структура предложений нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов. Такм образом, формирование грамматического строя языка носит незавершенный характер и характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления. Особенностью является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, прилагательных и других частей речи. В тоже время не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой прпактики. Дети отказываются от преобразования слов, заменяя их ситуативным высказыванием (вместо велосипедист - который едет на велосипеде). При словообразовании, дети изобилуют их специфическими речевыми ошибками, такими как нарушения в выборе производящей основы (строит дом - домник). Пропуски и замены словообразований аффиксов (читик - читатель). Грубое нарушение звуко-слоговой структуры производного слова. Стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса (гороховый - горохвый, меховой - мехный). Трудность переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением. Нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Это причина низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звукозаменяемости:

- персеверации (неневик - снеговик);

- антиципации (астобус - автобус);

- добавление лишних звуков (мендведь - медведь);

- усечение слогов (мисанел - милиционер);

- перестановка слогов (вокрик - коврик);

- добавление слогов или слогообразование гласной ( корабыль).

Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, неточностью дифференциации некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и в конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове. Задание на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми III уровня развития речи.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения является продолжение работы по:

1. Развитию понимания речи и лексико-грамматических средств языка.

2. Развитию произносительной стороны речи.

3. Развитию самостоятельной развернутой фразовой речи.

4. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Целесообразно группы для логопедических занятий делить на подгруппы.

Виды занятий:

- связной речи;

- словарного запаса, грамматического строя;

- произношения.

Задачи в области развития речи:

1. Расширение и активизация речевого запаса на основе углубления представлений об окружающем.

2. Развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения.

3. Автоматизация в свободной самостоятельной речи усвоенных навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.

Формирование лексического запаса и грамматического строя на занятиях осуществляется поэтапно:

а). дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением.

б). дети с помощью отчетливого образца речи педагога учатся понимать словесное обозначение этих явлений.

в). педагог организует речевую практику детей, в которых закрепляются словесные выражения, относящиеся к изучаемым явлениям.

(По Т. Б. Филичевой)