Обучение детей с нарушениями зрения и интеллекта

У слепого ребенка с нарушением интеллекта наблюдаются многообразные вторичные отклонения в психофизическом развитии (нарушения речи, ориентировки, осязания и др.). Поэтому организация учебной работы, направленной на компенсацию слепоты и коррекцию нарушенного интеллекта, выстраиваю на использовании относительно сохранных сфер деятельности таких детей. При этом главным в компенсировании дефекта зрения и коррекции умственной недостаточности является опора на практическую деятельность детей. Основу этой деятельности составляет учение, в процессе которого ребенок овладевает учебными знаниями и навыками, в частности, письмом и чтением. Овладение ребенком письменной речью представляется важным, т.к. речь является главным фактором, влияющим на его умственное развитие. Формирование первоначальных навыков письма и чтения у них значительно осложнено и осуществляется более медленно, чем у умственно отсталых зрячих учащихся, что сказывается на овладении письменной речью в более старших классах. Процесс овладения первоначальной грамотой (чтением и письмом по Брайлю) основывается на умении слепых оперировать осязательными образами букв, представлять их зеркально, что требует овладения определенными приемами мысленного преобразования букв. Даже слепые с нормальным интеллектом затрачивают на овладение письмом и чтением по рельефно-точечной системе полгода. Процесс овладения грамотой моими обучающимися проходит еще сложнее и продолжительнее. Требовать от умственно отсталого слепого ребенка овладения обратимостью на начальном этапе обучения грамоте, когда е него нет для этого предпосылок в уровне развития его интеллекта, невозможно. Главными моментами в подготовке умственно отсталых детей с нарушениями зрительного анализатора к овладению грамотой являются – развитие речи, обучение дифференцированному восприятию предметной действительности, ориентировка в пространстве и др. У детей очень беден запас слов обозначающих действия. Лишь изредка в речи детей встречаются слова, отражающие свойства и качества предметов, обобщающие слова. Поэтому речь умственно отсталого ребенка с нарушением зрительного восприятия однообразна и монотонна. Следствием недоразвития речи у детей являются трудности осмысления и выполнения их поручений, выраженных в словесной форме. Обогащение и развитие связной речи непосредственно связано с приучением ребенка к слушанию небольших сказок и коротких рассказов.  Если ребенку трудно дается пересказ прослушанной им сказки, то надо ему подсказать, вместе с ним передать ее содержание. Непонятные ребенку слова следует обязательно объяснить в доступной форме, а более сложные для понимания слова лучше опустить в тексте или заменить их по смыслу более простыми. Другой важной стороной семейной подготовки умственно отсталого ребенка с нарушениями зрения является развитие дифференцированного восприятия окружающей жизни. Взрослый совместно с ребенком должен воспроизводить действия, направленные на узнавание основных признаков, свойств и качеств предмета. Чтобы достичь хоть каких-то результатов, я работаю совместно с родителями.