Особые образовательные потребности детей с РАС

Потребность в психолого-педагогической поддержки в школе - является создание условий для развития и реализации внутреннего потенциала обучающегося с РАС, оказание системной комплексной психолого-педагогической помощи в процессе интеграции в образовательную и социокультурную среду, в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

Разработка и реализация адаптированных основных образовательных программ начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с РАС требует оценки особенностей развития ребенка с РАС с целью определения планируемых результатов АОП. Для того чтобы сформулировать индивидуальные планируемые результаты и оценить их, прежде всего, необходимо определить уровень развития учебных навыков и жизненных компетенций ребенка. Определить основные особенности конкретного ученика позволяет комплексная диагностика.

Потребность в реализации практико-корректированной и социальной направленности в обучении и воспитании:

- в дозировании учебной нагрузки с учетом темпа и работоспособности;

- в особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка;

- потребность в специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем;

- в реализации практико-ориентированной и социальной направленности в обучении и воспитании школьников с РАС.

Потребность в организации и реализации занятий коррекционно-развивающей направленности у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) обусловлена особенностями их социального, сенсорного, речевого и познавательного развития.

Такие занятия могут проводиться с дефектологом, логопедом, психологом, социальным педагогом и другими специалистами.

Их цель — установить эмоциональный контакт с ребёнком, вовлечь его в образовательный процесс, расширить представления об окружающем мире, о себе и о других людях.

Некоторые задачи коррекционно-развивающей работы:

• диагностика развития детей;
• определение уровня сформированности навыков;
• определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности;
• индивидуально ориентированная психолого-педагогическая помощь с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся с РАС;
• развитие детей для успешного освоения ими образовательной программы;
• создание условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;
• совершенствование навыков речевой коммуникации, развитие коммуникативных компетенций и навыков конструктивного личностного общения со сверстниками.

Коррекционно-развивающая деятельность направлена на адаптацию аутичного ребёнка к жизни в обществе и интеграцию в другие типы образовательных учреждений.

Некоторые дополнительные средства, которые помогают повысить эффективность обучения и социальной адаптации детей с расстройствами аутистического спектра (РАС):

• Упрощение инструкций. Обработка и выполнение длинных многоступенчатых инструкций может вызывать трудности у детей с аутизмом. Для упрощения можно записывать инструкции на доске, разбивать их на части, заменять письменные инструкции пиктограммами, наглядно демонстрировать действие. 1
• Дополнительная визуальная поддержка. Поскольку у детей с РАС преобладают наглядные формы мышления, при объяснении нового материала и в процессе выполнения учебных заданий нужно использовать наглядные модели и иллюстрации, опорные схемы, конспекты. 13
• Дробление учебных задач на отдельные последовательные шаги. 13 Скорость и качество обработки новой информации у детей с РАС обычно ниже, чем у других детей, поэтому у многих из них возникают трудности с усвоением нового объёмного учебного материала. Преодолеть эти трудности можно путём дозированной подачи материала и деления его на более мелкие последовательные шаги. 1
• Устранение двойных требований. Например, решить задачу и аккуратно записать решение в тетрадь, записать под диктовку слова и выделить орфограмму. В ситуациях, когда ребёнок с РАС не справляется с двойными требованиями, учителю необходимо определить приоритеты и снять одно из них. Возможный способ устранения двойных требований — подготовка частично заполненных специальных бланков, рабочих листов, использование которых позволяет сфокусироваться на актуальной учебной задаче и минимизировать дополнительное требование.

Потребность в определении форм и содержания психолого-педагогической поддержки семьи детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) обусловлена необходимостью комплексной помощи родителям в адаптации к условиям, связанным с особым статусом ребёнка.

Некоторые формы такой поддержки:

• Посещение родительских терапевтических групп. Общение с семьями, имеющими ребёнка с РАС, имеет информационно-просветительское значение и оказывает социальную поддержку.
• Индивидуальные консультации с психологом. Они помогают обсудить личностные, семейные и супружеские проблемы.
• Организация «Родительской площадки». В рамках неё родители детей с РАС поддерживают друг друга, получают эмоциональную разрядку.
• Активное включение семьи в работу с ребёнком. Это благотворно влияет на развитие ребёнка с РАС и гармонизирует родительские и супружеские взаимоотношения.

Содержание психолого-педагогической поддержки включает информационную и психологическую помощь родителям, повышение их компетентности в вопросах обучения и воспитания детей.

Таким образом, особые образовательные потребности обучающихся с РАС связаны с их многочисленными специфическими нарушениями. Приведенный структурированный перечень особых потребностей детей с РАС не является исчерпывающим. В нем отражены ключевые позиции, учет которых позволяет повысить эффективность обучения детей с РАС.