Педагогическая деятельность

Работаю по программе «Школа России».

На уроке школьники не только овладевают предметными знаниями, происходит становление личности детей. Для себя целью считаю необходимым вызвать у детей эмоциональный интерес, создать условия для раскрытия творческих способностей, активизировать деятельность. Учу детей учиться, развиваю их речь, ум, воображение; уметь выражать свою точку зрения, аргументировать её. Уделяю внимание развитию самоконтроля, самооценки, взаимопомощи. Сценарий урока планирую так, чтобы дети смогли открыть новое, выделили главное, обязательно почувствовали «ситуацию успеха».

В своей работе уделяю внимание современными образовательными технологиями: развития критического мышления, развивающего обучения, мультимедиа технологией. Применяю в своей работе системно-деятельностный подход, который способствует формированию личностных, метапредметных и предметных универсальных учебных действий школьников. Благодаря оснащенности кабинета активно использую смарт-доску с применением интерактивных приложений, планшеты, имею постоянный доступ к интернет-ресурсам, что позволяет использовать элементы мобильного обучения в работе.

Стараюсь на каждом уроке использовать методы и приёмы, которые позволяют активизировать познавательную деятельность младших школьников (на примере урока по окружающему миру в 4 классе, тема «Жизнь луга»):

1. работа с аудиозаписью и фоторядом на этапе мотивации (Дети слушают аудиозапись: пение птиц, шум травы, шелест кроны деревьев, треск веток и т.д. Отгадывают загадку с опорой на фоторяд.);
2. анализ, синтез, выбор лишнего с опорой на имеющийся опыт на этапе постановки проблемы (составление цепи питания, объяснение, почему одно звено оказалось лишнее (коростель));
3. работа с планом (Для изучения природных сообществ мы пользуемся планом. - Дети, просматривая план, определяют задачи на урок), выбор источников информации (Какими источниками информации мы пользовались? - Учебник, рабочая тетрадь, атлас-определитель, карта, тетради про крымоведению, информационные брошюры.), определение формы структурирования полученной информации (Как мы систематизировали всю информацию? Почему мы выбрали эту форму работы? - Мы сделали лепбук. Всю информацию мы систематизируем (делим на группы, разделы, модули) и кратко фиксируем на макете. В нужный нам момент мы можем взять макет и получить нужную информацию. А ещё это интересно. Он помогает нам лучше запомнить материал.) н аэтапе целеполагания;
4. самоконтроль и самоанализ (колонка в плане, где дети, в ходе работы, делают отметки об успешности выполнения каждого из пунктов);
5. дифференцированный подход (групповая работа на уроке по заполнению лепбука позволяет каждому участнику выбрать то задание и форму работы, которая соответствует его возможностям и с которой он справится);
6. сравнение и вывод на этапе закрепления (Проанализируйте нашу работу, глядя на план и лепбук. - Все пункты выполнили, все модули заполнили. -Так почему же в цепи питания (в начале урока) коростель оказалась лишним звеном? - Она не обитает в лесу, а живёт на лугу. Она часть другого природного сообщества.);
7. самоанализ на этапе рефлексии (используем условные обозначения);
8. разноуровневое домашнее задание (работа по учебнику для всех и творческое для «желающих».

Формы работы: фронтальная, групповая. Последнюю считаю удачным средством формирования универсальных учебных действий, а именно информационной компетентности, реализации коммуникативной и личностно-ориентирвоанно функции.

В организации внеурочной деятельности уделяю внимание краеведению: веду работу кружка «Крымовдение». Считаю важным формирование этнической и общероссийской гражданской идентичности, патриотических ценностей; чувства гордости за свою Родину, родной край, историю Крыма. Курс предполагает занятия в школе (в отлично от урока форме) и выездные мероприятия.

Реализуя задачи воспитательный работы, уделяю внимание различным формам организации: квест, дискуссия, конкурс, проект, экскурсия, мастер-класс. С целью улучшения взаимодействия коллектива родителей класса и решения вопроса социальной адаптации личности детей, среди традиционных форм работы были предложены мероприятия, в которых участвовали родители и дети. Считаю, что личность роителей всегда показательна для детей.