Понятие, структура и виды познавательной активности обучающихся

Ключевым условием эффективности современного образовательного процесса является познавательная активность обучающихся. Как справедливо отмечают исследователи, действенная организация учебного процесса фактически невозможна при невысоком уровне познавательной активности. Вместе с тем анализ научной литературы свидетельствует, что среди исследователей до сих пор нет единой точки зрения на сущность данного феномена, который трактуется по-разному: как естественное стремление ученика к познанию, как характеристика деятельности или как качество личности. В связи с этим представляется необходимым рассмотреть основные теоретические подходы к определению понятия «познавательная активность», её структурные компоненты, виды и уровни, что составит теоретический фундамент для дальнейшего исследования возможностей её развития в процессе обучения математике.

В психолого-педагогической литературе сложилось несколько ключевых подходов к определению познавательной активности. Г.И. Щукина рассматривает познавательную активность как «ценное и сложное личностное образование обучающегося, которое выражает особое состояние обучающегося и его отношение к деятельности» -5. Согласно её точке зрения, познавательная активность становится качеством личности при устойчивом проявлении стремления к познанию и выражает интеллектуальный отклик на процесс познания.

Сходной позиции придерживается Т.И. Шамова, определяя познавательную активность как «качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели». При этом она подчёркивает, что активность в учении — это не просто деятельностное состояние обучающегося, а качество этой деятельности, в которой проявляется личность обучающегося с его отношением к содержанию и характеру деятельности.

Иной акцент в определении познавательной активности делает И.Ф. Харламов, трактуя её как «интенсивную аналитико-синтетическую мыслительную деятельность обучающегося в процессе изучения окружающего мира и овладения системой научных знаний». А.К. Маркова под проявлениями познавательной активности понимает «все виды активного отношения к учению как познанию: наличия смысла, значимости для ребенка учения как познания, все виды познавательных мотивов», признавая, что на основе этого обучающийся формируется как субъект учебной деятельности.

С психологической точки зрения, как отмечает Б.К. Пашнев, познавательная активность — это «мера умственного усилия, направленная на удовлетворение познавательного интереса», которая отражает такую составляющую мотивационной сферы личности школьника, как направленность. Уровень познавательной активности характеризует потребностно-мотивационную сторону жизнедеятельности индивида, направленную на конструирование и активное внедрение когнитивной модели реальности, являющейся результатом активной переработки поступающей извне информации.

Обобщая представленные подходы, можно заключить, что познавательная активность представляет собой прижизненно развивающееся качество личности, источником которого являются потребности, и выражается в отношении обучающегося к содержанию и процессу познавательной деятельности, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами их получения, а также в мобилизации волевых усилий для достижения учебно-познавательных целей.

Понимание внутреннего строения познавательной активности необходимо для диагностики её уровня и целенаправленного развития. Анализ научных исследований показывает, что в структуре познавательной активности, несмотря на вариативность подходов, выделяется ряд устойчивых компонентов.