Приёмы формирования функциональной грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе

Автор: Соблирова Мадина Хусеновна

ГБОУ Школа № 1413, г. Москва

Аннотация: В статье рассматривается проблема формирования функциональной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Раскрывается сущность понятия «функциональная грамотность», её структура и значение для развития личности ребёнка. Особое внимание уделено анализу приёмов и методов, способствующих развитию читательской и критической грамотности учащихся. Представлены эффективные педагогические технологии, направленные на осознанное восприятие и интерпретацию текста, развитие аналитического и творческого мышления. Сделан вывод о необходимости системного применения данных приёмов в образовательном процессе для успешного формирования функциональной грамотности у младших школьников.

Ключевые слова: функциональная грамотность, литературное чтение, младшие школьники, читательская грамотность, приёмы обучения, критическое мышление.

Современное образование ориентировано не только на усвоение знаний, но и на формирование у обучающихся способности применять их в реальной жизни. В этой связи особое внимание в педагогической практике уделяется развитию функциональной грамотности, которая рассматривается как важнейший показатель качества образования и успешности личности в социуме. Формирование функционально грамотного читателя становится одной из приоритетных задач начальной школы, поскольку именно на этом этапе закладываются основы учебной деятельности, умение работать с информацией, анализировать, делать выводы и принимать решения.

Литературное чтение в системе начального образования занимает особое место, так как способствует развитию не только читательской грамотности, но и коммуникативных, познавательных и регулятивных универсальных учебных действий. Через художественный текст ребёнок приобщается к духовным и культурным ценностям, учится понимать эмоции героев, осмысливать поступки и события, сравнивать их с собственным опытом. Всё это напрямую связано с формированием функциональной грамотности, обеспечивающей осознанное восприятие, переработку и использование информации в различных жизненных ситуациях.

Несмотря на очевидную значимость данной проблемы, практика показывает, что у многих младших школьников наблюдаются затруднения в понимании прочитанного текста, выделении главной мысли, формулировании выводов. Это свидетельствует о необходимости поиска эффективных приёмов и методических решений, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся и развитие их читательских умений.

Важным направлением работы учителя начальных классов становится внедрение в образовательный процесс разнообразных приёмов и технологий, способствующих формированию функциональной грамотности. Они позволяют не только повысить интерес детей к чтению, но и развить критическое и творческое мышление, способность интерпретировать текст, устанавливать причинно-следственные связи и применять полученные знания на практике.

Целью статьи является анализ приёмов формирования функциональной грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе. В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи: уточнить сущность понятия «функциональная грамотность» применительно к младшему школьному возрасту; рассмотреть возможности предмета «Литературное чтение» для развития этой компетенции; описать эффективные приёмы и формы работы, направленные на формирование функциональной грамотности учащихся.

Изложение основного текста статьи. Современные образовательные стандарты ориентируют педагогов на развитие у учащихся не только предметных знаний, но и умений применять их в различных жизненных ситуациях. В этом контексте понятие функциональной грамотности становится ключевым индикатором успешности образовательного процесса и готовности ребёнка к социальному взаимодействию. Функциональная грамотность, согласно определению В. А. Ермоленко, представляет собой способность личности использовать полученные знания, умения и навыки для решения реальных проблем, адекватного восприятия и переработки информации [1].

Исследователи отмечают, что функциональная грамотность является комплексным личностным образованием, включающим читательскую, коммуникативную, математическую, естественно-научную, финансовую и другие виды грамотности [2]. Однако в начальной школе ключевое значение имеет именно читательская грамотность, поскольку она лежит в основе освоения всех учебных предметов и обеспечивает успешность дальнейшего обучения [3].

В работах Н.Ф. Виноградовой и её соавторов подчёркивается, что функциональная грамотность младшего школьника формируется в процессе активной учебно-познавательной деятельности, основанной на осмысленном чтении, умении анализировать текст, выделять главное, сопоставлять факты и делать выводы [3]. Развитие данных умений должно происходить системно, через включение учащихся в разнообразные виды работы с текстами — художественными, научно-познавательными, публицистическими.

На уроках литературного чтения формирование функциональной грамотности осуществляется прежде всего через развитие читательской грамотности, которая подразумевает умение воспринимать, понимать, интерпретировать и использовать тексты различных типов. По мнению Е. М. Третьяковой, важнейшим условием успешного формирования читательской грамотности является организация деятельности учащихся, направленной на осмысленное взаимодействие с текстом, а также создание условий для самостоятельного поиска информации и выдвижения собственных суждений [5].

Е.С. Балашова и И.А. Ерофеева рассматривают читательскую грамотность как компонент функциональной, подчёркивая её интегративный характер: умение читать, понимать, интерпретировать тексты и применять извлечённую информацию в различных контекстах [6]. Таким образом, литературное чтение является не только предметом, развивающим культурно-эстетическую сферу личности, но и важным инструментом формирования общеучебных умений и универсальных компетенций.

Формирование функциональной грамотности невозможно без развития критического мышления, что отмечается в трудах С.И. Заир-Бек и И.В. Муштавинской [7]. Авторы указывают, что критическое мышление формируется через активную работу с текстом, постановку вопросов, сопоставление позиций героев, поиск аргументов и доказательств. Эти приёмы позволяют детям осмысливать содержание произведений, делать выводы, выражать собственное мнение и аргументировать его.

Современные исследователи отмечают, что при организации уроков литературного чтения важно применять разнообразные методические приёмы, направленные на активизацию мыслительной и речевой деятельности младших школьников [4]. Среди них особое место занимают такие технологии, как «чтение с остановками», «кластер», «верные и неверные утверждения», «тонкие и толстые вопросы». Их использование способствует развитию навыков анализа текста, формированию умений выделять главную мысль, определять авторскую позицию и выстраивать собственное отношение к прочитанному.

Теоретические основы формирования функциональной грамотности включают понимание её как комплексного образования, реализуемого в процессе чтения, анализа и интерпретации текста. Литературное чтение, обладая большими воспитательными и познавательными возможностями, выступает мощным средством формирования у младших школьников умений, необходимых для успешной адаптации к требованиям современного общества.

Эффективное формирование функциональной грамотности младших школьников возможно только при систематическом использовании разнообразных приёмов и методов, направленных на развитие умений осмысленно читать, анализировать и интерпретировать текст. Литературное чтение как учебный предмет предоставляет широкие возможности для этого, поскольку художественные произведения позволяют детям не только развивать читательские навыки, но и формировать личностное отношение к прочитанному, делать выводы, соотносить поступки героев с реальной жизнью [3].

Одним из наиболее результативных приёмов является «чтение с остановками», который помогает учащимся осознанно воспринимать текст и прогнозировать дальнейшее развитие событий. Учитель прерывает чтение в ключевых моментах произведения, задаёт вопросы, побуждая детей размышлять о мотивах поступков героев, предполагаемом финале или скрытом смысле текста [4]. Такой способ чтения активизирует познавательную деятельность, развивает критическое мышление и способствует формированию умений делать предположения и выводы [7].

Таблица 1. Приёмы формирования функциональной грамотности на уроках литературного чтения.

Не менее важным приёмом является использование метода «Инсерт» (INSERT) — системы маркировки текста специальными символами, обозначающими известную информацию, новые сведения, противоречия и вопросы. Этот приём способствует развитию навыков анализа и рефлексии, помогает учащимся осознать собственный процесс понимания текста и оценить уровень усвоенной информации [2].

Приём «Кластер» направлен на структурирование информации и развитие логического мышления. После чтения произведения учащиеся вместе с учителем составляют графическую схему — кластер, выделяя центральную тему, ключевые события, характеристики героев, мораль произведения. Такая визуализация помогает систематизировать знания, видеть взаимосвязи между элементами текста и лучше запоминать материал [3].

Для проверки понимания прочитанного текста и развития умения формулировать выводы используется приём «Верные и неверные утверждения». Учитель предлагает несколько суждений, связанных с содержанием произведения, а ученики определяют их достоверность, аргументируя свой выбор. Эта форма работы развивает аналитические способности, внимательность и умение обосновывать собственное мнение [4].

Большую роль в развитии функциональной грамотности играет создание проблемных ситуаций, побуждающих учеников к поиску решений и размышлениям о жизненных ценностях. Например, после прочтения рассказа педагог предлагает детям обсудить моральную дилемму: «Почему герой поступил так, а не иначе? Что бы сделал ты на его месте?» [5]. Подобные вопросы помогают учащимся устанавливать причинно-следственные связи, делать нравственные выводы и применять знания в практических ситуациях.

Особое значение имеют приёмы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП). На этапе вызова используются приёмы «тонкие и толстые вопросы», где учащиеся учатся формулировать вопросы разного уровня сложности; на этапе осмысления — приём «синквейн», способствующий развитию умения кратко и точно выражать основную идею текста; на этапе рефлексии — «эссе от имени героя» или «мини-дневник персонажа», что развивает воображение и творческое мышление [7].

Современные цифровые ресурсы также могут способствовать развитию функциональной грамотности. В частности, интерактивные упражнения и викторины, размещённые на образовательных платформах, позволяют разнообразить урок, повысить мотивацию учащихся и отследить уровень сформированности читательских умений.

Не менее важным направлением является интеграция литературного чтения с другими предметами. Например, при изучении рассказа о природе можно использовать элементы предмета «Окружающий мир» — создание мини-проектов, подбор иллюстраций, работа с познавательными статьями и энциклопедиями. Такая межпредметная интеграция развивает познавательную активность, расширяет кругозор и способствует применению знаний в новых ситуациях [2].

Использование разнообразных приёмов — от традиционных форм работы с текстом до инновационных интерактивных методов — обеспечивает комплексное развитие функциональной грамотности младших школьников. Успех данной деятельности во многом зависит от методической компетентности учителя, его умения выстраивать урок так, чтобы чтение превращалось в активное, осмысленное и личностно значимое действие.

Формирование функциональной грамотности младших школьников является одной из ключевых задач современного образования, определяющей качество подготовки учащихся и их готовность к жизни в постоянно изменяющемся мире. Литературное чтение, как базовый предмет начальной школы, играет в этом процессе особую роль, поскольку именно через художественные тексты ребёнок учится понимать смысл информации, осмысливать поступки героев, соотносить их с собственным опытом и делать нравственные выводы.

Анализ педагогических подходов и методических приёмов показывает, что развитие функциональной грамотности требует системного и целенаправленного подхода. Использование разнообразных приёмов — таких как «чтение с остановками», «Инсерт», «кластер», «тонкие и толстые вопросы», «верные и неверные утверждения» — способствует развитию у учащихся критического мышления, умения анализировать текст, выделять главное, формулировать собственную точку зрения и аргументировать её. Важно, чтобы эти приёмы применялись не эпизодически, а являлись частью целостной педагогической системы, интегрированной в каждый урок литературного чтения.

Таким образом, систематическая работа по формированию функциональной грамотности на уроках литературного чтения позволяет не только повысить качество усвоения учебного материала, но и способствует развитию личности ребёнка, его самостоятельности, познавательной активности и способности к осмысленному взаимодействию с окружающим миром. Результативность этой работы во многом определяется профессиональной компетентностью учителя, его методическим арсеналом и стремлением сделать процесс чтения для детей не только познавательным, но и личностно значимым.

Список литературы:

Источник

1. Ермоленко В.А. Развитие функциональной грамотности обучающегося: теоретический аспект // Электронное научное издание Альманах Пространство и Время. 2015. №1.

2. Пичугин С.С., Громова Л.А., Самкова В.А., Красноперова В.Ф. Формирование функциональной грамотности в начальной школе // Инновационные проекты и программы в образовании. 2021. № 3 (75).

3. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / Н.Ф. Виноградова, Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова [и др.]; под ред. Н.Ф. Виноградовой. Москва: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. 288 с.

4. Бурова Н.В. Приёмы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка и литературного чтения в начальных классах // Молодой ученый. 2023. № 31 (478). С. 149-151.

5. Третьякова Е.М. Развитие читательской грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе // Вестник науки. 2020. № 12 (33).

6. Балашова Е.С. Читательская грамотность как компонент функциональной грамотности / Е.С. Балашова, И.А. Ерофеева // Достижения науки и образования. 2022. № 3(83).

7. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. 2-е изд., дораб. Москва: Просвещение, 2004. 222 c.