Проблемно – диалогическое обучение на уроках русского языка.

МБОУ Кижингинская СОШ имени Хоца Намсараева

Проблемно – диалогическое обучение

на уроках русского языка.

Методы и приемы проблемного диалога.

Будожапова С В

учитель начальных классов

Оглавление:

1. Введение…………………………………………………………….стр. 3

1. Основная часть…………………………………………………………стр. 5 2.1. Понятие проблемно-диалогического обучения………………стр. 6

2.2.Технология постановки учебной проблемы………………….стр. 7

2.3.Технология поиска решения учебной проблемы……………стр. 14

1. Заключение………………………………………………………….стр. 22

1. Список литературы…………………………………………………………….стр. 24

Введение:

Технология проблемно- диалогического обучения

«Скажи мне, и я забуду.

Покажи мне, - я смогу запомнить.

Позволь мне это сделать самому,

И это станет моим навсегда».

Древняя мудрость

Вхождение России в мировое образовательное пространство сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Прежние стандарты ставили перед школой задачу вооружить учеников знаниями, умениями, навыками; ФГОС поставили новую задачу – сформировать способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, умение организовать этот процесс. Эти требования невозможно реализовать без применения новых

педагогических технологий. Одной из них является проблемно-диалоговая технология, использование которой позволяет обучающимся вступать во взаимодействие не только с учителем, но и с другим учеником, работать сообща, при этом овладевая разнообразными речевыми средствами в различных ситуациях общения.

Проблемно- диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.

Данная технология разработана на основе исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении (И.А.Ильницкая, В.Т.Кудрявцев, М.И.Махмутов и др.) и психологии творчества (А.В.Брушлинский, А.М.Матюшкин, А.Т.Шумилин и др.). Автором технологии является Мельникова Елена Леонидовна.

Актуальность данной технологии обусловлена тем, что она построена на принципах развивающего и здоровьесберегающего обучения. На уроках

русского языка мы активно применяем технологию проблемно-диалогического обучения и на личном опыте убедились в её

результативности. При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:

1.умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);

2.самостоятельности (самостоятельное видение проблемы,

формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);

3.творческого мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).

Одной из важнейших задач урока– предоставить каждому ученику возможность реализовать свой творческий потенциал, а также создать условия для формирования личности, способной к самооценке, самоутверждению, самоконтролю.

Цельобразовательной системы - вырастить функционально грамотную личность, личность, которая способна реализовать себя в жизни.

Одним из путей формирования личности является проблемно-диалогическое обучение.

Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. Слово «диалогическое» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. При построении диалогового урока надо учитывать, что диалог – это форма общения. Диалоговый урок не получится, если присутствуют факторы, тормозящие диалог:

1. категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке, навязывание своего мнения, обилие дисциплинарных замечаний, авторитаризм;
2. отсутствие внимания учителя к ребёнку (улыбка, обращение по имени, физический и зрительный контакт);
3. закрытые вопросы, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на которые вообще отвечать не нужно;
4. неумение учителя быть хорошим слушателем (слушание часто бывает критическим: недослушивание, перебивание, негативная оценка услышанного).

Необходимыми условиями организации учебного диалога являются: а) снятие факторов, тормозящих общение педагога с детьми; б) восприимчивость к чужому мнению, стремление не оценить, а

услышать и принять мнение ребёнка; в) владение педагогом технологией организации предметного диалога.

Подготовка к проблемно-диалоговым урокам является для нас творческим процессом, в ходе которого мы находимся в постоянном поиске наиболее эффективных методов и приёмов введения новых знаний.

1. 1. Основная часть

Начинаем урок с постановки проблемы. Постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода из нее одним из трех способов:

1. учитель сам заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему;
2. ученики осознают противоречие и формулируют проблему;
   1. учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять

гипотезы.

На уроке открытия новых знаний мы стараемся использовать три наиболее эффективных метода постановки учебной проблемы:

· побуждающий от проблемной ситуации диалог; · подводящий к теме диалог; · сообщение темы с мотивирующим приемом.

Их сходство заключается в том, что все названные методы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала. Различие методов - в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте.

Рассмотрим эти методы подробнее.

1.Побуждающий от проблемной ситуации диалог - представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию

учебной проблемы. На этапе поиска решения побуждаю учеников выдвинуть и проверить гипотезы, обеспечиваю «открытие» знаний путем проб и ошибок. В ходе диалога использую отдельные стимулирующие реплики, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески.

Рассмотрим фрагмент урока русского языка в 5 классе по теме «Гласные в суффиксах имён существительных –ек, -ик».

Учитель

Ученик

- На доске записано предложение: «Пёсик

Ученики выписывают слова.

перепрыгнул через овражек». Найдите,

пожалуйста, в этом предложении

существительные и выпишите их.

- Какие слова вы выписали?

- Пёсик, овражек.

- Обозначьте суффиксы в этих словах.

- В слове пёсик суффикс -ик,

а в слове овражек суффикс –

- Вы уже знаете, что это уменьшительно-

ек.

ласкательные суффиксы, но что же

- В одном слове пишется

интересного вы заметили?

суффикс – ик, в другом - -ек.

- Какой возникает вопрос?

- Когда в существительных

пишется суффикс –ек, а

- Так какая сегодня тема урока?

когда –ик?

-

Гласные в суффиксах

имён

существительных –ек,

-ик.

2.Подводящий к теме диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которые активизируют и, соответственно, развивают логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы пошагово подвожу учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся.

3.Сообщение темы с мотивирующим приемом - суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

Вот фрагмент урока русского языка в 5 классе по теме «Ударение»

Ученики

• Тема сегодняшнего урока актуальна во все времена. А почему? Попробуйте догадаться сами. На доске вы видите слова, записанные парами: ба́ловатьи балова́ть, на́чатьи

нача́ть, краси́вее красиве́е, ку́хонныйи

кухо́нный, укра́инский украи́нский. Как

- Всё зависит от того, на какой

вы думаете, почему одно и то же слово

слог мы поставим ударение.

можно произнести по-разному?

- Верно. Каждый день мы произносим

несколько тысяч слов, но далеко не все

задумываются над тем, правильно ли ставят

ударения в словах. Часто мне приходится

слышать от вас: «Позво́нишь, повто́рим,

красиве́е, жда́́ла». Но все эти слова

произносятся неправильно. Тема урока, как

вы уже догадались, «Ударение». Мы будем

сегодня работать с теми словами, в

произношении

которых

чаще

всего

допускаются ошибки, а также мы

познакомимся с вами со словарями, которые

помогут нам в затруднительных ситуациях.

2.1 Понятие проблемно- диалогического обучения

Цели и этапы учебного процесса и методика их организации. Общеизвестно, что важными образовательными целями учебного процесса являются: знания - понимаемая и воспроизводимая научная информация; умения - применяемые на практике знания; навыки - автоматизированные действия.

Цель «знания» достигается двумя этапами учебного процесса: введением и воспроизведением нового материала. Умения формируются на этапе решения задач и выполнения упражнений. Навыки вырабатываются путем многократного повторения действия.

Все этапы учебного процесса, кроме введения знаний, организуются с помощью заданий - отдельных поручений учителя. Подготовка этих этапов урока сводится к выбору ряда заданий из имеющегося в учебниках и дополнительных источниках набора и не представляет для учителя трудности.

Этап введения знаний организуется посредством методов - определенных сочетаний заданий, приемов, вопросов. Именно он является наиболее сложной (и творческой!) частью подготовки к уроку.

При традиционном введении материала постановка проблемы сводится к сообщению темы учителем, а поиск решения редуцирован до общения готового знания, вследствие чего деятельность учащихся продуктивна. При проблемном введении материала методы поставки проблемы обеспечивают формулирование учениками вопроса дляисследования ими темы урока, а

методы поиска решения организуют «открытие» знания учащимися, и следовательно, деятельность последних можно отнести к творческому типу.

2.2 Технология постановки учебной проблемы

Методы постановки учебной проблемы.

Учебная проблема существует в двух основных формах:

1. как тема урока;

1. как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое знание.

Следовательно, поставить учебную проблему - значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования.

Существуют три основных метода постановки учебной проблемы:

-побуждающий от проблемной ситуации диалог;

• подводящий к теме диалог;

• сообщение темы с мотивирующим приемом. Рассмотрим эти методы подробнее.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления четырех педагогических действий:

1. создания проблемной ситуации;

1. побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;

1. побуждения к формулированию учебной проблемы;

1. принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

Рассмотрим эти действия.

Приемы создания проблемной ситуации. Создать проблемную ситуацию

• значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.

Прием 1. Тема «Правописание глаголов в форме повелительного наклонения»

Учитель

Ученики

- Прочитайте предложения

Если заблудитесь, крикните

погромче.

-Определите

наклонение

и

Если крикнете, обязательно кто-

нибудь откликнется.

спряжение глагола крикнуть.

- Повелительное и изъявительное.

1 спряжение.

-

Что

вас

удивило?

Что

-

Глагол первого

спряжения

в

интересного вы заметили?

повелительном наклонении пишется с

- Какой же будет тема урока?

буквой и.

-

Правописание

глаголов

в

повелительном наклонении.

Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации представляет собой отдельные вопросы учителя, стимулирующие школьников осознать заложенное в проблемной ситуации противоречие. Поскольку проблемные ситуации создаются на разных противоречиях и разными приемами, текст побуждения для каждого из шести приемов будет свой.

Прием 2. Тема «Буквы Ч и Щ в суффиксе имен существительных»

Учитель

Ученики

-

От данных

слов

образуйте

- Групповая

работа. Выполнив

существительные

с

помощью

работу, группы

вывешивают свой

суффиксов -чик и -щик.

лист на доску.

-

Посмотрим

как

группы

- грузчик и грущик

справились с

работой. Прочитайте,

- заказчик и закащик

какое

слово

образовано

от

слов

- буфетчик и буфетщик

«груз», «буфет», «заказ»,

«доклад»,

- докладчик и докладщик

«совет».

- советчик и советщик.

- Итак, что получается? Задание я

- По-разному!

вам дала одно. А как

вы

его

- Правописание суффиксов –чик

выполнили?

и –щик.

-Почему так вышло? Чего мы не

знаем? Какой будет тема нашего

урока?

Побуждение к формулированию учебной проблемы. Поскольку учебная проблема существует в двух формах, то текст побуждающего диалога представляет собой одну из двух реплик: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?».

Прием 3. Тема «Имя существительное в роли определения»

Учитель

Ученики

• • Прочитайте предложение, подчеркните члены предложения.

• Проверим. Так ли вы разобрали предложение? (Открыть разобранное предложение)

• А какой частью речи является слово «выставка»?

• И какая будет тема урока?

Работа в парах.

Мы посетили выставку картин.

• Нет, слово выставку мы подчеркнули как дополнение, а у вас определение.

• Существительное.

• Существительное в роли определения.

Принятие ученических формулировок учебной проблемы.

При побуждающем диалоге возможно появление неточных и даже совершенно ошибочных ученических формулировок учебной проблемы. Недопустимо реагировать на них отрицательной оценкой («нет», «неправильно»). На неожиданную формулировку учебной проблемы лучше откликнуться следующим образом. Сначала - поддерживающий кивок головойи слово «так». Подобная реакция не означает согласия с говорящим, а лишь показывает, что мысль ученика услышана и принята к сведению. Затем следует побудить учеников к переформулированию учебной проблемы репликами: «Кто еще хочет сказать? Кто думает иначе? Кто может выразить мысль точнее?»

Прием 4. Тема «Переходные и непереходные глаголы»

Учитель

Ученики

-

Составьте

словосочетание

с

- Видеть землю, видел фильм,

глаголом

«видеть»

и

видел радугу и др.

существительным

в

винительном

падеже.

- Дополнением.

- Чем является в предложении

существительное

в

винительном

- Испытывают затруднение.

падеже при глаголе?

-

Составьте

словосочетание

с

глаголом

«видеться»

и

-Нет.

существительным

в

винительном

-

Не

можем

придумать

падеже.

словосочетание

с

глаголом

- Выполнили задание?

«видеться».

- Почему? В чем затруднение?

-Почему не все глаголы имеют

- Какой возникает вопрос?

дополнение в винительном падеже?

Подводящий к теме диалог

Данный метод постановки учебной проблемы проще, чем предыдущий, т.к. не требует создания проблемной ситуации. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но все звенья подведения опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. При подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов учащихся. Однако если это происходит, необходима принимающая реакция учителя («Так.Кто думает иначе?»).

Приведем пример подводящего к теме диалога.

Тема «Гласные буквы перед суффиксом –л- в глаголах прошедшего времени »

Учитель

Ученики

- Запишите слова. Определите часть

- Слышал, клеил, сеял, видел. Это

речи и морфологические признаки.

глаголы прошедшего времени.

- Выделите суффиксы.

-Учащиеся выполняют задание.

- Найдите в словах безударные

-Учащиеся выполняют задание.

гласные.

- В суффиксе.

- В какой морфеме находятся эти

- Гласные буквы перед суффиксом –л-

орфограммы?

в глаголах прошедшего времени

- Над какой темой будем работать?