Профессиональный рост учителя русского языка и литературы: традиции и инновации.

Доклад: Профессиональный рост учителя русского языка и литературы: традиции и инновации

Ахмедова Лейла Абдужалиловна, почетный работник общего образования РФ зав. ГМК, учитель русского языка и литературы МКОУ «СОШ №2» г. Южно-Сухокумск РД.

Профессиональный рост учителя русского языка и литературы: традиции и инновации

Ахмедова Лейла Абдужалиловна, почетный работник общего образования РФ «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» К.Д. Ушинский.

Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, для молодого поколения появляется большое количество возможностей. Подготовка учеников к жизни, как известно, закладывается в школе, поэтому требования к образованию, сегодня меняют свои приоритеты: знаниевая составляющая уступает место развивающей. В настоящее время меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся вечной и главной формой организации учебного процесса. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Урок есть часть жизни ребёнка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры. Урок проживает не только ребёнок, но и учитель, поэтому существуют и культурологические нормы его деятельности на уроке. По моему мнению, современный урок - это урок, на котором я умело, использую все возможности для глубокого и осмысленного усвоения учеником знаний, развития его личности, ее активного умственного роста, формирования ее нравственных основ. Этика взаимодействия, принятая на уроке в группе высокой культуры, предписывает мне быть лаконичной в высказываниях, не допускать фамильярности по отношению к кому-либо, отмечать индивидуально ценностное в работе каждого, выражать благодарность в адрес всех присутствующих. Современный урок призван формировать знания обучающихся по средствам группового или индивидуального дифференцированного обучения с опорой на проблемное решение задач через самостоятельное добывание знаний. На своих уроках я стараюсь проводить как можно больше индивидуальных и групповых форм работы, создавать условия для проявления самостоятельности учащихся, сочетать требовательности и уважения к личности учащегося. [1, с. 30] Перед нами, учителями, встает необходимость переосмыслить методику преподавания, приемы, методы, используемые на уроках. Уроки русского языка и литературы с позиции требований ФГОС нового поколения требуют формирования не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов. В новых Стандартах сформулированы требования не только к уроку, но и к современному учителю: - во-первых, это профессионал, который демонстрирует универсальные и предметные способы действий инициирует действия учащихся консультирует и корректирует их действия находит способы включения в работу каждого ученика создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта. - во-вторых, это учитель, применяющий развивающие технологии. - в-третьих, современный учитель обладает информационной компетентностью. Достижение нового образовательного результата возможно при реализации системно - деятельностного подхода. Главное для учителя в новой системе образования – это управлять процессом обучения, а не передавать знания. Ученик перестает быть пассивным участником образовательного процесса, а наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей, активно участвует в оценивании своей деятельности и деятельности одноклассников. [3, с.9] Предлагаю рассмотреть, какие универсальные учебные действия формируются на уроках русского языка и литературы. На этапе формулирования темы и целей урока у учащихся формируются познавательные и регулятивные УУД. При обучении целеполаганию возможно введение проблемного диалога, в результате которого дети определяют границу своего знания – незнания и ставят цель на урок. На этапе планирования я с учениками в совместной деятельности определяю последовательность работы на уроке. На этом этапе использую интерактивную доску, где на слайде схематически изображаю этапы работы на уроке. При планировании практической деятельности учащихся на уроке учитываю дифференциацию учащихся по уровню подготовки и по темпу работы. Стараюсь подбирать такие задания, чтобы для любого ученика была создана ситуация успеха. Если в традиционном уроке чаще использовалась фронтальная работа, то на уроке современного типа преобладает индивидуальная, парная и групповая работа. Работа в парах и группах необходима для того, чтобы обучить учащихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли, то есть у учащихся формируются коммуникативные умения. При обучении самоконтролю и самооценке у учащихся формируются регулятивные и коммуникативные УУД. Наряду с пятибалльной системой оценивания в своей работе использую и другие методики. Так, предлагаю ребятам использовать кружки разного цвета («зеленый» - у меня все получилось; «желтый» - у меня получилось выполнить задание, но с ошибками; «красный» - SOS, я не смог выполнить задание). Показ определенного кружка сопровождается устным пояснением, почему именно такой цвет выбран. Также ввожу такую форму работы, как взаимооценивание письменных работ. Этап рефлексии на уроке способствует формированию умения анализировать свою деятельность. Также очень важна рефлексия настроения и эмоционального состояния детей. Провожу рефлексию не только по итогам одного урока, но и по итогам четверти, полугодия, после изучения определённой темы, раздела. Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дал мне возможность по-новому взглянуть на урок, воплотить новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и методы работы нужно отвергнуть. Их я применяю в новом ключе, наряду с современными технологиями. Новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения заключается в том, чтобы усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это неполучение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. [2, c.57] Активное внедрение информационных технологий приумножает дидактические возможности, обеспечивая наглядность, аудио и видео поддержку и контроль, что в целом способствует повышению уровня преподавания. В своей работе я использую ИКТ (мультимедийные презентации, тестирование, викторины, игры). Это позволяет мне создать условия для активизации мыслительного процесса на уроках, вовлечь всех учащихся в учебный процесс, никого не оставить без внимания, поддержки, помощи. Я считаю, что групповая форма работы имеет множество плюсов: ребенок за урок может побывать в роли руководителя или консультанта группы. Меняющийся состав групп обеспечит гораздо более тесное общение одноклассников. Мало того, практика показывает, что учащиеся в общении раскрепощаются. [1, c.15] Если сравнить традиционную деятельность учителя и деятельность учителя на уроке, направленном на получение метапредметных и личностных результатов, то можно увидеть ряд отличий: Предмет изменений Традиционная деятельность учителя Деятельность учителя, работающего по ФГОС Подготовка к уроку Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами Основные этапы урока Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока) Главная цель учителя на уроке Успеть выполнить все, что запланировано Организовать деятельность детей: по поиску и обработке информации; обобщению способов действия; постановке учебной задачи.

Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей) Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д. Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д. Форма урока Преимущественно фронтальная Преимущественно групповая и/или индивидуальная Нестандартное ведение уроков Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами),урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся Взаимодействие с родителями обучающихся Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета Образовательная среда Создается учителем. Выставки работ обучающихся Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов Результаты обучения Предметные результаты Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные Нет портфолио Создание портфолио Основная оценка – оценка учителя Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

Таким образом, сравнив деятельность учителя до введения ФГОС и на современном этапе, я понимаю, что она, если не меняется коренным образом, то существенно обновляется. Что касается подготовки к уроку, то с ведением ФГОС обязательным является составление технологической карты урока. Технологическая карта урока обеспечивает эффективное и качественное преподавание учебных предметов и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Для меня очень важно, поддержать инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечить приоритет его деятельности по отношению к своей собственной. Я глубоко уверена, что современный урок- это такое взаимодействие участников образовательного процесса, которое обеспечивает образования на компетентностном уровне, позволяет каждому проявить и познать самого себя. Главные действующие лица на уроке – это учитель и ученики. Их совместная деятельность, общение являются залогом успешного процесса обучения. Успешность современного урока зависит, на мой взгляд, от личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Различные методы и формы работы, педагогика сотрудничества должны присутствовать на уроке. Чтобы процесс введения новых образовательных стандартов протекал максимально успешно и безболезненно, педагог должен непрерывно работать над повышением своего профессионального уровня. Он должен непрерывно учиться: учиться по – новому готовиться к уроку, учиться по – новому проводить урок, учиться по – новому оценивать достижения обучающихся, учиться по – новому взаимодействовать с их родителями. Если учитель открыт для инноваций и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты.

Литература Кульневич С.В.«Современный урок», Изд-во «Учитель», 2005г. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ (сост. Е.С.Савинов). — М.: Просвещение,2010.-191с.- (Стандарты второго поколения) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2010. — 31 с. – (Стандарты второго поколения) воплощение новых стандартов школьного образования. Дидактические требования к современному уроку. Фурсенко А.«Модернизация образования на новом витке: цели и средства».