Психофизиологические характеристики

Психофизиологические характеристики, характерные для данного возраста (норма)

Возможные отклонения от нормы

Рекомендации учителю

Возраст 6-8 лет

• Недостаточно укреплён костно-мышечный аппарат, слабые пальцы
• Резко снижается количество движений
• Не отработана координация движения при выполнении мелких, но сложных операций, связанных с написанием букв и выполнением трудовых действий

• Изменения к худшему во внешности, сне, аппетите
• Понижение сопротивляемости болезням, плохое самочувствие
• Сильное утомление кисти рук и пальцев ребёнка

Ухудшение почерка, отвращение к письменным работам

• Не требовать от ученика переписывать по нескольку раз работу заново
• Не злоупотреблять однообразной тренировочной деятельностью
• Через совместный выбор выполненного задания формировать у ребёнка привычку к самооценке

• Мозг в развитии, приобретает способность различать условные раздражители, выделять наиболее значимые сигналы, реагировать именно на них
• Мышление наглядно-образное
• Велика значимость первой сигнальной системы
• Расширяется смысловое значение слова

• Наступает нервное перенапряжение, тормозная реакция и отключение ребёнка при повышении скорости говорения более 120 слов в минуту и громкость в 6 дБ. Следствие этого – резко падает точность восприятия

• Не злоупотреблять словесными формами обучения
• Любая информация должна подаваться не только на словесном уровне, но и с помощью зрительного и действенного подкрепления
• Использовать приём «попутного научения» - удерживать внимание учеников внешними воздействиями игрового характера, одновременно удерживая внимание школьника на нужном способе действия

• Усиливается противодействие детей длительным нравоучениям, пояснениям

• Нежелательные защитные поведенческие реакции
• Гасится положительное отношение к учебному труду
• Появляется страх не соответствовать социальным требованиям, потерять отношения окружающих, показаться смешным

• Сформировать у учащихся ответственность как качество личности в процессе выполнения ребёнком постоянных поручений
• В процессе обучения создавать ситуацию успеха, так как ребёнок чувствителен к оценке своей деятельности учителем, чем к её результатам

• Повышенная любознательность
• Ребёнок проводит сравнение по разным неоднородным свойствам и признакам

• Снижается уверенность ребёнка в успешности его деятельности и обучаемости
• Слабо развита способность различать признаки предметов, улавливать их сходство; сравнивать своё решение с заданным учителем образцом и правилом

• Не подавлять индивидуальности ребёнка, не требовать от него непосильного; ценить то, что есть
• Постоянно напоминать правило и повторять образец перед тем, как дать учащимся задание выполнить определённое действие
• Уделять больше внимания специальному обучению сравнивать, выделять признаки сходства и различия предметов

Возраст 8-12 лет

• Мозг довольно пластичен, не перегружен информацией и образцами

С возрастом –

• Стабилизируется возрастное дрожание рук; уверенность и овладение практическими умениями проходит успешнее

• Возрастает раздражительность как производная от утомляемости
• Становится невозможность управления отсталыми детьми

• Регулировать индивидуальные особенности учащихся:

• импульсивность одних надо притормаживать
• неуверенность, робость, медлительность других надо растормаживать
• на уроках принимать специальные меры для снятия утомляемости

• Показатели координации движений, регуляции деятельности, успешность выполнения заданий дают высокие по частоте и амплитуде колебания

• Затрудняется формирование и использование моторных умений
• Резко повышается нервозность и напряжённость, ухудшается качество знаний, и появляется заторможенность реакций

• У учащихся с возбудимой нервной системой вырабатывать моральную готовность к неприятности, снижая их остроту

• Дети эмоциональны и доверчивы, внушаемы, отличаются некритической подражательной восприимчивостью

• Появляется приверженность к группировкам, которые уже не концентрируются вокруг учителя
• В бодром состоянии проявляется обострённое чувство справедливости

• На уроках создавать положительную и доброжелательную атмосферу

• Мотивы индивидуального характера постепенно уступают место мотивам долженствования по отношению к другим

• Возрастает конфликтность, особенно во второй половине дня (на это время приходится 88% всех конфликтов и нарушений дисциплины за день)

• Включать ребёнка в активную деятельность
• Спустя некоторое время спокойно оценить с ребёнком его поступки и ситуацию
• При необходимости провести ненавязчивый анализ и дать совет
• Не как надо было делать, а как сейчас надо поступать

• Осознание общих принципов классификации
• Выделение общего доставляет удовольствие -увлечение

• Энергозатраты, связанные с адаптацией учащегося к новым учебным требования, превышающие скорость их восстановления организмом ребёнка, ведут к развитию сосудистой недостаточности, малокровию мозга, понижению работоспособности и резкому спаду качества знаний

• Создавать благоприятные ситуации для выхода из стрессов в активной физической нагрузке
• Возможно использование приёмов для снятия стрессов:

• «оречевить» его проговариванием, излиянием души, но безо всяких оценок поступков ребёнка, только поощрять к рассказыванию
• срочно включить ребёнка в какую-нибудь активную деятельность
• дать что-то съесть или выпить горячего чая

• Формируется ответственность, как чувство и убеждение, чувство долга, совести, вины

• Не всегда дети могут устоять перед искушениями, не хватает волевых качеств

• За совершённый поступок – вызвать у ребёнка чувство вины, показав ему всю неприглядность его поступка (до этого он чувство вины не испытывал, наказание не мог воспринимать как заслуженное)

Возраст 12-15 лет

• Подростковый кризис, гормональная буря
• Период неустойчивости и неуравновешенности
• Нервная система находится в стадии активного формирования
• Начало полового созревания
• Подъём жизнерадостности, стремление к активным действиям

• Сердце не успевает за ростом. Рост – тягчайшая работа организма. Часто рост протекает как заболевание. Следствие – полусонная задумчивость, бледность, вялость
• Психическое развитие неравномерное. Находится на невысоком уровне, а в период полового кризиса оно может затормаживаться и снижаться

• Создание условий для хорошего эмоционального самочувствия ребёнка

• Интенсивно развивается логическая память, вырабатывается умение логически обрабатывать материал для предметного запоминания
• К 13 годам формируются физиологические основы направленного внимания. Развивается понятийное мышление

• В период полового созревания затрудняются операции с символами, трудно воспринимаются отвлечённые понятия
• Преобладает механическое запоминание, зубрёжка – ведущая к перегрузке
• Немногие учащиеся владеют приёмами группировки, классификации, сравнения

• Использовать возможные вспомогательные средства для запоминания

• Формируется представление о собственной личности, не всегда правильное и устойчивое
• Подросток имеет покровителя. Идеализирует сильного и слабого
• Сравнение себя с другими

• Несоответствие уровня притязаний подростка его возможностям

• Помочь подростку в самооценке своих личных качеств

• Становление стержневых избирательных интересов

• Устойчивость саморегуляции низкая
• Общественные интересы неустойчивы
• Интерес к предмету слаб – определяется отношением к учителю

• Выработка навыков саморегуляции:

1. способности к достижению цели
2. потребности подростка в самовоспитании

• Уважение и любовь к учителю – одно из главных условий эффективности обучения

• Поведение взрывоопасное, вызванное высокой тревожностью, источником которой являются реальная неуспешность школьника в двух значимых его областях: учение и общение со сверстниками, особенности его самооценки и неблагоприятный социальный опыт, перенесённые жизненные неудачи

• Несформированность приёмов мыслительной деятельности

• Развивать и поощрять появление хороших черт

• Уровень психического развития учащихся не в состоянии в полной мере обеспечить возможность успешного усвоения всего учебного материала и овладения всеми необходимыми навыками

• Неспособность понять изучаемый материал, необходимость действовать на уровне зубрёжки вызывает страх, неуверенность в оценочных ситуациях
• На уроке преобладают пассивные формы деятельности по принуждению учителя. В коллективную форму деятельности включается неохотно
• Велики различия в степени интеллектуального и мотивационного развития школьников

• Не делать попыток публично разбирать поступки ребёнка, ставя его перед классом
• Следить за предупреждением необдуманности в решениях, высказываниях
• Не снижать объём индивидуальной работы