Размышления о роли учителя...

Вспоминаю первые уроки. Было нелегко. Не всегда получалось так, как было задумано. Ощущение неудовлетворенности не покидало. Рассеянные лица учеников, отсутствие интереса в глазах. И как приговор реплика ученицы 6 В класса Лизы: «Ольга Алексеевна, я вот смотрю на Вас и не понимаю, что Вы, такая молодая и красивая, здесь с нами мучитесь?»

- Лиза, я ведь такие же вопросы мысленно задавала и некоторым своим учителям, когда была в твоем возрасте…

Зачем мы, учителя, стоим здесь перед учениками? Этот вопрос не дает мне покоя и сейчас. Каким должен быть учитель, чтобы "ввести детей в глубь науки, разжечь в них страсть к постоянному самообразованию, возбудить в них любовь к учению".

Учитель - ученик. Совсем еще недавно учитель в центре образовательного процесса. И педагогика признавала субъектно - объектные отношения между учеником и учителем, где субъект - учитель, а объект - ученик. Роль учителя была очевидна: он – основной носитель и источник знаний и авторитет его неоспорим. Еще бы! Широкий кругозор, эрудированность, начитанность - редко, кто обладал этими качествами помимо учителя. Добавить еще такие необходимые качество как жесткость и требовательность, и перед нами типичный образец замечательного школьного учителя советской школы. Ученик, старательно зубривший урок, загружающий методично свою память и способный запомнить большое количество информации - образец прилежного ученика.

Поразительно, что критика в адрес советской школы раздавалась еще в советское время, когда ее принципы казались незыблемы. Речь героини рассказа Владимира Тендрякова "Ночь после выпуска", Юлечки Студенцевой, отличницы, портрет которой "украсит любой институт страны.", поражает своей прозорливостью и современностью: "Люблю ли я школу? Да, люблю! Очень!. Как волчонок свою нору. И вот нужно вылезать из своей норы. И оказывается - сразу тысячи дорог!. Тысячи! По какой мне идти? Давно задавала себе этот вопрос, но отмахивалась, пряталась от него. Теперь все - прятаться нельзя. Надо идти, а не могу, не знаю. Школа заставляла меня знать все, кроме одного - что мне нравится, что я люблю. Мне что-то нравилось, а что-то не нравилось. А раз не нравится, то и дается трудней, значит, этому ненравящемуся и отдавай больше сил, иначе не получишь пятерку. Школа требовала пятерок, я слушалась и. и не смела сильно любить. Теперь вот оглянулась, и оказалось - ничего не люблю. И тысячи дорог - и все одинаковы, все безразличны. Не думайте, что я счастливая. Мне страшно. Очень!" В 1974 году этот рассказ вызвал яростные споры.

Сегодня мы являемся свидетелями новых и новых проектов реформ образования, которые формулируют требования к образованию. Время изменило не только требования к образованию, но прежде всего ученика. Ученик не нуждается больше в таком учителе, которого предлагает традиционная школа. Жесткость и излишняя требовательность ставятся в вину учителю и учениками, и родителями. Умение вести диалог с учеником и его родителями - важнейший критерий профессионализма сегодня. Не нужен сегодняшнему ученику и учитель как носитель информации, более того ученик сам способен и ему гораздо интереснее находить информацию самостоятельно. Стало очевидно, что в умении пользоваться компьютером учитель не только отстает от ученика, но и зачастую вынужден прибегать к помощи учеников в использование компьютерных технологий на уроках. Традиционные уроки сегодня скучны ученикам, привыкшим проводить отпуск с родителями за границей и изучающим мир воочию. Привыкший к ярким сменяющимся озвученным картинкам, ученик скучает зачастую на уроке. Демократизация общества привела к тому, что авторитет учителя как незыблемый постулат перестал быть значимым. А значит метод жесткой требовательности изжил себя.

Итак, главный вопрос педагогики остается открытым: как поставить ребенка в ситуацию добывания знаний, как вызвать мотивацию ученика и сподвигнуть его к деятельности. Удивительно, что если обратиться к истории педагогики, то становится понятно, что основные принципы стандарта второго поколения были сформулированы уже тогда:

Иоганн Генрих Песталоцци в своих воспитательных учреждениях стремился к возбуждению ума детей, к активной познавательной деятельности.

Константин Дмитриевич Ушинский в XIX веке призывал изгнать из класса скуку и не оставлять ни на одну минуту ни одно дитя без дела.

Надежда Константиновна Крупская утверждала, что из школы должно быть изгнано всякое принуждение.

Василий Александрович Сухомлинский своей «школой радости» утверждал в каждом школьнике успех в познании, чувство доверия к своим способностям.

Кажется, пришло время обратиться к бесценному накопленному опыту нашей педагогической культуры. Уверенна, что тогда поиск новых методов, техник, приемов… окажется гораздо увлекательнее, а главное результативнее.