Развитие коммуникативных навыков у детей ТМНР

В настоящее время проблеме воспитания и обучения детей с ТМНР уделяется значительное внимание. Это обусловлено тенденцией к увеличению количества детей с проблемами в развитии.

Дети с ТМНР — многочисленная категория, разнородная по составу. У ребенка, относящегося к категории детей с ТМНР, может быть затронут тот или иной анализатор (зрение, слух, опорно-двигательная система), значительно снижены интеллектуальная деятельность, уровень развития речи, познавательная деятельность, нарушено личностно-эмоциональное развитие. Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка.

При формировании навыков у детей с ТМНР возникают специфические трудности, решение которых требует особого подхода. Одной из трудностей является коммуникация и общение.

Нарушение общения у детей со сложной структурой дефекта разнообразны. Существует множество способов для альтернативной коммуникации (коммуникация при помощи предметов, коммуникация при помощи фотографий, коммуникация при помощи пиктограмм и жестов). Методы альтернативной коммуникации могут применяться как по отдельности, так и совместно в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка.

Основные правила общения с детьми, в том числе с ТМНР:

1. Прежде чем сказать что-то, убедитесь, что ребенок готов вас

услышать.

Когда вы обращаетесь к ребенку, необходимо обратить на себя его

внимание, например, дотронуться до предплечья или руки. Это очень важный момент, который часто не учитывается при общении с детьми с ТМНР.

Готовность услышать обычно выражается невербально (сосредоточение взгляда, замирание, изменение общего тонуса и т.д.).

1. Убедитесь, что ребенок видит ваши глаза и лицо в целом.

Детям трудно самим поймать в поле зрения лицо говорящего, поэтому, начиная общаться, опуститесь на один уровень с ребенком так, чтобы

ваше лицо оказалось в поле его зрения. Если ребенку требуется приложить

слишком много усилий для того, чтобы найти собеседника, то очень быстро

он устанет, интерес к общению угаснет.

1. Постарайтесь говорить мало и не быстро.

Общаясь с ребенком, имеющим проблемы коммуникации, необходимо говорить четко, ясно, коротко и простыми словами. Вместо: «А теперь

уже половина двенадцатого, на улице хорошая погода, пожалуй, сейчас мы

будем гулять», скажите просто: «Идем гулять». Обилие слов превращает

речь в «шум», на который дети быстро перестают обращать внимание. Облегчает понимание хорошо артикулированная, лаконичная фраза, которую

можно сопровождать одним-двумя жестами. Так фразу: «Идем гулять» может сопровождать жест «Гулять», а фразу: «Пора обедать» – жест «Еда».

1. После своих реплик оставляйте паузы для ответа.

Общение – это обмен репликами. Не забывайте оставлять ребенку

возможность вам ответить, при этом ответ может быть дан с задержкой

(иногда значительной). Важно не отвлекаться от собеседника в момент паузы, а заинтересованно ждать ответной реплики. Ребенок обязательно начнет вам отвечать, возможно, не сразу, а через множество повторений одного и того же. Вероятно, вначале это будут не слова, а вокализация, жест,

взгляд или изменение тонуса.

Если вы заметили, что ребенок отвечает вам тем или иным способом,

обязательно сообщите об этом другим взрослым, которые общаются с этим

ребенком, чтобы успех ребенка поддерживался всеми окружающими.

1. Важно не забывать обращаться к ребенку по имени!

Одно и то же имя можно произнести по-разному: Маша, Мария, Маруся,

Маня, Машенька. Если у ребенка есть трудности восприятия речи, все они

могут показаться ему разными именами. Выберите один-два удобных для

вас варианта. Все взрослые, общающиеся с ребенком, должны обращаться

к нему именно так.

Работа по формированию коммуникации и речи – длительная и кропотливая. Также она требует участия логопеда и дефектолога – как людей, которые разбираются в том, какие умения и навыки актуальны для ребенка. Если все взрослые, взаимодействующие с ребенком, будут соблюдать перечисленные выше правила общения и активно поддерживать выбранные стратегии коммуникации, ребенок легче и быстрее освоит доступные ему способы общения и с большим желанием будет их применять в повседневной жизни.

У детей с речевыми нарушениями стойкие лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения, спонтанное формирование речевых навыков у них либо невозможно, либо осуществляется дисгармонично, что приводит к неблагополучию в сфере общения, трудности осуществления коллективных видов деятельности, эмоциональной неустойчивости, к возникновению негативных особенностей личности, искажению самооценки, вследствие чего возникают трудности при обучении в школе и социальной адаптации ребенка.

Для детей с речевыми нарушениями характерны определенные особенности коммуникации:

1. редко проявляют первые инициативу вступления в контакт со сверстниками;

2. общение со сверстниками носит эпизодический характер;

3. дети очень редко берут инициативу в организации какой-либо деятельности;

4. при выполнении совместных заданий не наблюдается сотрудничества между детьми;

5. нередко среди детей наблюдаются проявления агрессии;

6. наблюдается бедность эмоционального компонента у детей данной категории.

Выявлены следующие недостатки коммуникативной способности у детей с речевыми нарушениями:

употребление слов в неточном значении;

• использование в самостоятельной речи неадекватных грамматических форм;

• многочисленные повторения, в возвращении к ранее сказанному;

• шаблонность, т. е. использование заученных формулировок;

• изобилие необоснованных пауз в речи;

• единичность случаев активной вербальной коммуникации;

• отсутствие широкого применения адекватных форм коммуникации;

• неспособность оценивать высказывания других детей;

• замена обращения к другим за помощью многократным повторением «безадресного» сообщения о своей потребности;

• специфика или трудности в употреблении невербальных средств общения - выразительных движений, мимики, жестов.