Самоанализ урока литературы

Самоанализ урока литературы в 11-ом классе

Урок литературы проведен в 11 классе, согласно календарно-тематическому планированию. Тема урока: Идейное и художественное своеобразие образа времени в рассказе И. Бунина «Господин из Сан-Франциско»

Цели урока: создание условий для определения идейного и художественного своеобразия образа времени в рассказе И. Бунина «Господин из Сан-Франциско». Подготовка к письменной работе в формате итогового сочинения по творчеству Бунина

Задачи урока: - формирование ценностных отношений к человеческой жизни;.

- формирование умения интерпретировать цели и смысл жизни героев рассказа;

- повторить структуру итогового сочинения, подобрать аргументы по предложенной теме в рассказе Бунина.

По типу - урок усвоения новых знаний, является третьим из трёх, отведённых на изучение творчества И. Бунина. Это урок собирания материалов к сочинению по творчеству И. Бунина. Тема связана с последующим уроком, позволяет использовать данный материал при подготовке к сочинению.

Считаю необходимым начать объёмный материал урока с мотивационной беседы, т.к. она способствует концентрации внимания учащихся и служит как этап подготовки к усвоению материала.

Исходя из того, что в 40 минут сложно вместить весь изучаемый материал, учащимся были даны задания прочитать рассказ и историю его создания.

Считаю важным на уроке применение музыкального сопровождения, так как это помогает сориентироваться в зрительных ассоциациях, услышать, то есть понять название произведения.

При подготовке к уроку были учтены особенности класса. Основные формы организации учебной работы – фронтальная и индивидуальная. Поэтому задания для анализа поэмы подбирала, чтобы выработать умения доказывать и опровергать, развивать логическое мышление. Эти умения помогут при написании итогового сочинения по русскому языку.

Начало урока позволило повторить биографию и творчество И. Бунина. Далее, постепенно усложняя задания, переходили к части урока, где анализ рассказа требовал не только эмоционального восприятия, но и определённых знаний: умения находить тему, определять средства выразительности, понимания композиции произведения, смысла его названия. Основу урока составлял диалог учителя и ученика, писателя и читателя, потому что главная задача таких учебных занятий – не просто дать учащимся какие-то знания, но подтолкнуть их к размышлению, к формированию своей позиции. Во время анализа рассказа подбирались аргументы для сочинения. В заключение повторялась структура итогового сочинения. В качестве домашнего задания обучающиеся должны написать сочинение.

. Для этого применялись следующие методы:

-по характеру познавательной деятельности учащихся: частично-поисковый ;

-по источнику знаний: словесные, практические, наглядные.

-стимулирования и мотивации: познавательные, социальные, эмоциональные;

- мыслительной деятельности: аналитические, сравнения,

- контроля и самоконтроля: устный, письменный;

- по организации деятельности: фронтальный и индивидуальный.

В конце урока была проведена рефлексия с целью осознания обучающимися результатов своей деятельности и самооценки. Данный вид работы помог мне увидеть правильность и целесообразность применяемых мною на уроке методов.

Я считаю, что поставленные мною цели достигнуты.

Учитель русского языка и литературы: Кау Т.И.