Слухоречевой режим

Слухоречевой режим.

Под слухоречевым режимом понимается совокупность единых организованных требований и мероприятий, обязательных для детей, педагогов и всего обслуживающего персонала, направленных на развитие связной речи, развитие слухового восприятия и закрепление правильных произносительных навыков.

При прогнозировании успехов в развитии речи и слухового восприятия, конечно, учитывается степень потери слуха. И это особенно важно в первоначальный период, но в дальнейшем развитие речевого слуха и самой речи зависят не столько от уровня и характера снижения тонального слуха, сколько от общих условий обучения(постоянная слуховая тренировка в ходе всего учебно-воспитательного процесса, слухоречевая среда).

Слухоречевой режим предполагает следующее

1. Необходимо обращаться к ребенку устно, требовать от него прослушивания этого обращения и устной реакции на обращение.

Любое обращение учеников к учителям, а также друг к другу на уроках, воспитательных занятиях и во внеурочное время осуществляется словесной речью.

2. При этом необходимо требовать от учеников:

• грамматически правильно строить предложения и вопросы, т.е.обращать внимание на согласование слов в предложении (особенно на употребление предлогов);
• обращать внимание на соблюдение слитности, выразительности и темпа речи, на соблюдение правил орфоэпии;
• следить за внятностью речи, требовать произнесения всех поставленных звуков, внимательно следить за артикуляцией гласных.

3. Учителю и воспитателю соблюдать требования к своей речи, которая является образцом.

Речь должна быть разговорной громкости, выразительной, интонированной. Учитель должен соблюдать словесное ударение, нормы орфоэпии, говорить в нормальном темпе.

4. Создание слухоречевой среды предполагает бисенсорное (слухо-зрительное) и моносенсорное (слуховое) восприятие учащимися устной речи.

Следует подчеркнуть, что речевой материал может адресовываться:

а) только слуховому анализатору;

б) слуху и зрению одновременно;

в) последовательно: сначала слухо-зрительно, затем на слух

или сначала на слух, потом (при необходимости) слухо-зиртельно, затем опять на слух.

Это зависит от типа урока, занятия, на котором проводятся слуховые упражнения, их цели.

При этом речевой материал воспринимается со ЗУА коллективного пользования, индивидуальным слуховым аппаратом или же без него.

5. Необходимо вести работу над РСВ, произношением, формирование фразы на всех специальных занятиях, общеобразовательных уроках, занятиях в группах, при проведении режимных моментов, во время прогулок, экскурсий.

6. Учитель и воспитатель должны все время оценивать произношение и речь учащихся, одобрять тех, кто больше пользуется устной речью; создавать ситуации, побуждающие ребенка использовать речь.

7. Необходимо осуществлять активную связь учителя, воспитателя и сурдопедагога при работе над РСВ и речью учащихся.

8. Необходимо включать в слуховую тренировку речевой материал необходимый для общения.

Значительное место в упражнениях должно отводиться речевому материалу обиходно-разговорного характера и лексике, связанной с учебной деятельностью учащихся. Задачи по развитию речевого слуха требуют постепенного усложнения воспринимаемого материала и увеличение объема.

9. Необходимо соблюдать принцип дифференцированного подхода.

Дифференцированный подход проявляется при выборе речевого материала для слуховой тренировки, типа ЗУА, режима усиления не ЗУА, расстояния, на котором ученик воспринимает речевой материал, способа предъявления речевого материала, выборе методических приемов, видов работы, количества предъявлений речевого материала.

10. Необходимо формировать умение воспринимать на слух речевой материал на все увеличивающемся расстоянии.

Устное общение людей происходит на разном расстоянии. При работе со слуховыми аппаратами и без них следует постоянно увеличивать расстояние между слушающим и говорящим до такой дистанции, которая обеспечивает оптимальные условия для общения. При этом следует помнить, что расстояние зависит от характера самого речевого материала: материал, который уже включался в упражнения, ученик способен воспринимать на более близком расстоянии, чем материал, не включавшийся в слуховые упражнения

11. Своевременно планировать всю работу по РСВ.

В планах должен быть указан тот материал, который планируется предъявить на слух, за экраном, указываются виды работы с аппаратурой (ЗУА коллективного пользования, слуховые аппараты, голое ухо).

12. Вести систематический учет результатов работы.

Такой учет позволит оценить уровень развития восприятия речи у учащихся, определить недостатки в работе и правильно спланировать дальнейшую работу по развитию восприятия речи на слух.

13. Систематически проводить разъяснительную работу с обслуживающим персоналом для правильного отношения к речи учащихся.

14. Родителям учащихся объяснять правила общения с детьми дома, чтобы закрепить приобретенные в школе речевые навыки.

Фонетический режим.

Фонетический режим – это система мероприятий и требований, направленных на закрепление усвоенных глухими и слабослышащими детьми правильных произносительных навыков.

К этим мероприятиям относятся

1. Систематическое проведение речевых зарядок

в начале первого урока в начальных классах, в старших классах. Материал подбирается соответственно фонетической направленности той или иной зарядки.

2. Контроль за произношением.

Он осуществляется на специальных занятиях, во время уроков по любому предмету, во внеклассное время. За качеством речи следят учитель, воспитатель и все другие сотрудники школы.

В ходе учебного процесса педагог дает установку перед ответом ученика: « Говори хорошо. Говори с ударением». Такие замечания учителя определенным образом настраивают ученика, заставляют его мобилизовать свои умения и навыки устной речи.

Очень важно поддержать ребенка, одобрить его, положительно оценить его успех: «Молодец! Говорил хорошо!»

Если ученик говорил небрежно, хуже своих товарищей, необходимо исправить: «Повтори. Ты говорил неправильно, без ударения. Послушай как надо. Повтори. Пропускаешь звук… Послушай, как надо. Повтори.»

Ошибки подлежат исправлению в том случае, если ученик по требованию педагога может правильно произнести соответствующий звук, слово, т.е. исправляются такие случаи ошибочного произношения, которые в профиле отмечены знаком +.

При исправлении ошибок очень большое значение имеет соблюдение учителем такта.

Эти требования распространяются и на учителя и на воспитателей, ведущих работу с детьми вне класса.

3. Фонетическая обработка речевого материала.

Предлагаемые новые слова, термины целесообразно представить в графическом виде ( написать на доске, табличке). Слова, словосочетания, предложения следует пронотировать: поставить ударение, знаки орфоэпии, подчеркнуть главные слова.

Педагог дает образец правильного произношения, пользуясь звукоусиливающей аппаратурой.

остроугольный

ос_____тро уголь н_____ый

ос_____тро угольн_____ый

ос_____троугольн_____ый

остроугольный

имя существительное

с_____у щ_____ес_____т витель н_____ое

с_____у щ_____ес_____т вительн_____ое

с_____ущ_____ес_____т вительное

с_____ущ_____ес _____твительное

имя существительное

подлежащее

подле ж_____а щ_____ее

подлеж_____а щ______ее

подлеж_____ащ_____ее

подлежащее

4. Подготовка устных выступлений.

Требования:

• текст выступления (даже если это отдельные реплики) нотируется;
• текст раздается не менее, чем за 3 недели до выступления;
• репетиции начинают проводиться не менее, чем за 10 денй до выступления;
• на репетициях должна присутствовать комиссия по подготовке праздника. Она дает оценку готовности учащихся ( знание текста, качество произношения) и высказывает рекомендации в отношении дальнейшей работы;
• во время выступлений учащиеся должны пользоваться микрофоном;
• после выступления полезно подвести иоги, отметить сильные и слабые стороны в подготовке речевых выступлений учащихся, оценить качество речи учащихся, наметить пути устранения недостатков и развития успехов.

За подготовку устных выступлений учащихся отвечают учитель класса, воспитатели, сурдопедагог.

Выполнение таких единых требований является важнейшим условием формирования разборчивой, понятной окружающим устной речи

​ Коррекция произношения.

Оно осуществляется на специальных занятиях, во время уроков по любому предмету, во внеклассное время. За качеством речи следят учитель, воспитатель и все другие сотрудники школы.

1.Установка на правильное произношение.

В ходе учебного процесса педагог дает установку перед ответом ученика: « Говори хорошо. Говори с ударением.» Такие замечания учителя определенным образом настраивают ученика, заставляют его мобилизовать свои умения и навыки устной речи.

Очень важно поддержать ребенка, одобрить его, положительно оценить его успех: «Молодец! Говорил хорошо!»

Если ученик говорил небрежно, хуже своих товарищей, необходимо сделать замечание: «-Ты говорил плохо. Повтори».

«-Ты говорил неправильно, без ударения. Послушай как надо. Повтори».

«-Говоришь плохо, пропускаешь звук… Послушай, как надо. Повтори».

Нередко бывает достаточно покачивания головой или движения пальца, чтобы ученик, допустивший ошибку, спохватился и повторил сказанное уже правильно. Но для этого совершенно необходимо знание учителем особенностей произношения каждого из учеников класса.

Ошибки подлежат исправлению в том случае, если ученик по требованию педагога может правильно произнести соответствующий звук, слово, т.е. исправляются такие случаи ошибочного произношения, которые в профиле отмечены знаком + или +, нд (звук н может воспроизвести верно. но сбивается на нд; с правильным воспроизведением слова до свидания существует и до свидандия).

При исправлении ошибок очень большое значение имеет соблюдение учителем такта. Со стороны ученика может последовать негативная реакция.

Эти требования распространяются и на учителя и на воспитателей, ведущих работу с детьми вне класса.

2.Фонетическая обработка речевого материала.

Предлагаемые новые слова, термины целесообразно представить в графическом виде ( написать на доске, табличке). Слова, словосочетания, предложения следует пронотировать: поставить ударение, знаки орфоэпии, подчеркнуть главные слова.

Педагог дает образец правильного произношения, пользуясь звукоусиливающей аппаратурой.

остроугольный

ос_____тро уголь н_____ый

ос_____тро угольн_____ый

ос_____троугольн_____ый

остроугольный

имя существительное

с_____у щ_____ес_____т витель н_____ое

с_____у щ_____ес_____т вительн_____ое

с_____ущ_____ес_____т вительное

с_____ущ_____ес _____твительное

имя существительное