Современные образовательные технологии как способ формирования универсальных учебных действий младших школьников

          Универсальные учебные действия -  те образовательные результаты, которых обучающиеся  должны достичь в результате своей учебной деятельности. Для достижений новых результатов я использую такие технологии проведения уроков, которые на выходе давали бы эти результаты. В этом заключается одна  из отличительных черт нового Федерального государственного стандарта.

    Универсальный ответ на вопрос о ценности знаний уже очень давно дали древнегреческие мыслители «Ум ученика – это не сосуд, который надо заполнить знаниями, а факел, который надо зажечь». Какие именно знания требуются для того, чтобы «факел горел», актуален в наши дни, как никогда ранее?

   Первую научную педагогическую технологию создал Ян Амос Коменский (1592–1670). Им была сформулирована важнейшая идея технологии – гарантия позитивного результата. Первоочередной задачей реализации идеи Коменский считал создание механизма обучения, называя его «дидактической машиной». «Для дидактической машины, – писал он, – необходимо отыскать:

 1) твердо уставленные цели;

2) средства, точно приспособленные для достижения этих целей;

3) твердые правила, как пользоваться этими средствами, чтобы было невозможно не достигнуть цели».             

  Описанный модуль «цель – средства – правила их использования – результат» составляет ядро любой технологии. Коменский стремился также найти общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по единым законам человеческой природы. Тогда обучение не потребовало бы ничего иного, кроме «искусного распределения времени, предметов и методов».   В современной школе огромное количество педагогических технологий для формирования универсальных учебных действий.             

 Наиболее важными и результативными я считаю следующие:

1.Технология проблемного обучения.

Технология проблемного обучения  развивает высокий уровень мотивации к учебной деятельности, активизирует  познавательные интересы учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке.

Приведу пример использования этой технологии на уроке русского языка по теме «Непроизносимые согласные».

На доске записано слово честный. Учитель: – Прочитайте это слово орфографически, орфоэпически. (честный,[ч,э?сны й].) – Что вас удивило? (Буква т в слове пишется, а при чтении звук [т] не произносится.)  – Какой вопрос у вас возникает? (Почему некоторые согласные пишутся там, где звук не произносится?  Как узнать или проверить, надо ли в слове писать букву, обозначающую согласный звук, если мы его не слышим?) Итак, дети самостоятельно вышли на новую тему и поставили цель урока. Термин «непроизносимые согласные», как и вообще все термины и факты, учитель может сообщить в готовом виде. Я всегда даю возможность своим ученикам предложить собственные названия, а затем сравнить их с научными терминами. В данном случае учащихся можно приблизить к правильному названию: – Звук НЕ ПРОИЗНОСИТСЯ, поэтому называется…

Урок математики  также хорош  для организации проблемных ситуаций с числами, задачами, геометрическим материалом..

Например, при изучении темы « Площадь прямоугольного треугольника» мои ученики вместе со мной сталкиваются с проблемой нахождения формулы площади, на практике рассматривают разные прямоугольные треугольники, не зная формулы в готовом виде, достраивают до прямоугольника, и только тогда выходят на правило нахождения площади.

2. Исследовательская работа.

Данный метод использую на всех уроках. Он заключается в постановке гипотезы, исследовании числа, слова, текста, части речи, геометрической фигуры, и т. д., Такой способ  позволяет перевести ученика из слушателя в активного участника на уроке.

Исследовательская деятельность  – один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Исследовать – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное. Мои ученики с большой радостью участвуют в исследовательских проектах не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Темы исследований очень разные. Мой ученик заинтересовался проблемой безопасности детей на дорогах, провел анкету среди обучающихся параллели, наблюдал за различными ситуациями на пешеходных переходах, улицах города, сделал соответствующие выводы. Успех исследования во многом зависит от его организации. Очень важно научить детей наблюдать, сравнивать, задавать вопросы и выработать желание найти ответы. А, значит, нужно читать дополнительную литературу, учиться ставить эксперименты, обсуждать результаты, прислушиваться к чужому мнению. При проведении исследований дети  мыслят, делать выводы, задумываются о многих вещах, и, конечно, так они добывают новые знания.

3. Здоровьесберегающие технологии.

 Здоровьесберегающие технологии выступают как гарант сохранности физического и эмоционалного равновесия моих учеников.  Ежедневно провожу утреннюю гимнастику, проветриваю помещение после каждого урока, а после второго  урока уже дети получают завтрак, провожу веселые  физминутки, динамическую паузу. Динамическая пауза включает в себя одно из главных удовольствий - прогулку на свежем воздухе, которая проходит с играми, соревнованиями на территории нашей школы. Ребята из моего класса очень спортивные, посещают, кроме уроков физкультуры, различные секции, поэтому с большим успехом  участвуют  в спортивных соревнованиях школы и района. На родительских собраниях обязательно обсуждаем вопросы  режима дня школьника, провожу беседы с детьми и родителями о пользе и вреде компьютера.

4. Обучение в сотрудничестве (групповая работа)

Учу групповой деятельности с первых дней первого класса. Я вижу в этом подходе много положительных сторон: у детей формируется ответственность, внимание, выдержка, мышление, желание помочь друг другу. В первом классе группы формирую сама, далее дети объединяются по желанию, интересам, часто группа  (четверка)  появляется из детей, рядом сидящих за партами. Очень важен итог работы группы, после выполнения задания обязательно каждая группа презентует свою работу, мини- проект, есть возможность сравнить, сделать выводы. Данная технология позволяет успешно формировать познавательные, коммуникативные, регулятивные, личностные универсальные учебные действия, что очень важно в условиях обучения по ФГОС.

    5. Технология продуктивного чтения.

Цель технологии продуктивного чтения: научить самостоятельно понимать текст. Средство - приёмы освоения текста до чтения, во время чтения и после чтения.

В учебный  комплект «Планета Знаний» по чтению входят:

-книга по чтению;

-тетрадь по чтению;

Используя данный учебный комплект и  технологию формирования типа правильной читательской деятельности, учу детей:

 во-первых, медленному чтению художественного текста (по предложениям, по абзацам, по частям), т.е. ребенок продумывает в ходе чтения смысл каждого слова,  учится задавать вопросы и находить на них ответы здесь же, в тексте, учится соразмышлять и сопереживать, а также делать элементарный анализ прочитанного;

-во-вторых, читать не для взрослых, а для самого себя, т.е. ребёнок должен понимать чужие мысли, заключенные в тексте, извлекать из текста тот смысл, который в него вложили авторы;

 -в-третьих,  уделять равное внимание и чтению вслух, и чтению про себя.

Выделяю  этапы работы с текстом на уроках:

-до начала чтения

-в процессе чтения

-после чтения (где вступает в права проблемно-диалогическая технология)

1 этап. Антиципация – т. е предугадывание. На основании заглавия, иллюстрации и ключевых слов дети высказывают свои предположения о теме, героях произведения, последовательности событий.

2 этап. Самостоятельное чтение  про себя. Дети проверяют свои предположения. Затем чтение вслух, по абзацам, с комментариями. По ходу чтения  задаем вопросы на понимание текста, ответы на которые дети  находят в тексте,  и также по ходу чтения проходит  словарная работа

Способность,   читая,  вести диалог с автором через текст  формирую в процессе совместного чтения текста учителя с детьми.

Также на уроке идет выполнение творческих заданий (работа с тетрадью по чтению)

Работа тоже идет в три этапа:

1) до чтения. Например, прочитайте ключевые слова текста, подумай, почему они разбиты на две группы? Какое задание ты к ним предложишь?

2) в ходе чтения. Например, выпиши из текста, как писатель называет птичку (обрати внимание, что название меняется). Найди в толковом словаре значение слов.

3) после чтения. Например, запиши цитатный план первой главы. Запиши слова, которые раскрывают тему произведения. Какова основная мысль рассказа? Какие формулировки тебе кажутся наиболее точными? Обведи.

Далее работа усложняется и углубляется. Мы выделяем средства выразительности: образные выражения, олицетворения, метафоры, эпитеты и сравнения. Также рассматриваем стиль языка, особенность письма,  приемы, формы, жанры произведений.

Опыт  работы показывает, что технология формирования типа правильной читательской деятельности учит детей осмысленному чтению литературного произведения, развивает технику чтения и речь школьников, помогает привить ребёнку любовь к слову, языку, и самое главное, к чтению. Также воспитывает умение учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, что способствует индивидуальному прогрессу в основных сферах личностного развития.

Таким образом, применяя  новые технологии, имею возможность достигать новых целей образования, формируя у своих учеников универсальные учебные действия.