Создание психолого – педагогических условий развития воспитанников для создания социальной ситуации развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Задачи педагога - психолога в дошкольной организации можно условно подразделить на две группы.

Во-первых, участие в воспитательном процессе в целом, работа в направлении его «психологизации». Большое значение придается психологическому просвещению педагогических работников и родителей (законных представителей): передаче им знаний о психологии детей, об их возрастных особенностях, оптимальных путях организации общения взрослого с детьми и общения детей разного возраста между собой, принципах организации детских групп с опорой на результаты изучения конкретных особенностей воспитанников и педагогического коллектива. Учет квалификации педагогического персонала и индивидуального стиля работы воспитателей, своеобразие детей и их родителей.

Во вторых, индивидуальная работа с детьми с учетом их индивидуально-психологических особенностей и эмоционального благополучия. С помощью определенных диагностических методик определяется особенности взаимоотношений детей взрослыми и сверстниками, а также оценка индивидуально-психологических качеств отдельных групп детей.

Результатом такой работы становятся рекомендации для воспитателей и родителей по созданию социальной ситуации развития и построению образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых и детей, ориентированного на интересы и индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состояние здоровья, определяющие особые образовательные потребности, в том числе индивидуальные потребности отдельных категорий детей.

К этой, второй, группе задач относится также такая важная функция психолога, как определение готовности ребенка к школе и проведение соответствующей коррекционной работы при этом, важнее всего обеспечить равные стартовые возможности для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования и обеспечение эмоционального благополучия воспитанника.

Участие психолога в воспитательном процессе

Психологическое просвещение педагогического персонала и родителей (законных представителей).

Формы работы по психологическому просвещению разнообразны: это лекции и беседы, проводящийся на методических совещаниях и родительских собраниях, групповые и индивидуальные консультации, подготовка памяток, подбор и распространение психологической и психолого-педагогической литературы и т.п.

Необходимо убедить всех участников образовательных отношений в том, что ребенок не просто готовится к будущей жизни, а уже живет, и важнейший долг взрослых сделать эту жизнь как можно более полнокровной и счастливой.

Успех в создания благоприятных условий развития детей в значительной степени зависит от того, смогут ли воспитатели отказаться от привычной схемы с одним, единственно правильным путем развития. Психологу стоит иметь в виду, что между развивающим влиянием разных видов детской деятельности существует широкая взаимная компенсация, и поощрять следует те из них, которые могут быть лучше организованы взрослыми и к которым испытывает большую склонность сам ребенок.

В свое время замечательный советский психолог Л.С. Выготский говорил, что обучение в дошкольном возрасте отличается от школьного обучения тем, что ребенок учится по нашей программе лишь в той мере, в какой она становится его собственной программой. Искусство психолога как раз и заключается в том, чтобы помочь воспитателям и родителям превратить свою программу обучения и воспитания ребенка в его собственную. А главный путь к этому — вовлечение ребенка в доступные и интересные ему формы деятельности, которые изменяются в зависимости от возраста, индивидуальности ребенка, а в значительной мере определяются опытом, знаниями и умениями взрослого.

Крупнейший исследователь дошкольного детства А.В. Запорожец показал, что к главным достижениям дошкольного детства следует отнести образные формы познания (восприятие, наглядно-образное мышление, воображение) и социальные эмоции (сопереживание, любовь к близким людям, доброжелательность по отношению к сверстникам). Наряду с этими образованиями у детей должны развиваться также и многие другие психологические качества, необходимые для их успешного перехода к школьному обучению, в частности, элементарные формы логического мышления, умение организовать свое поведение, произвольно управлять им.

Одна из важнейших задач психолога — сделать все возможное, чтобы обеспечить реальную гуманизацию образовательной работы в дошкольной организации, заменить привычную ориентацию педагогического персонала на выполнение программ ориентацией на ребенка, его самочувствие, его нужды и интересы.

Такой переход означает, прежде всего, отказ от дисциплинарной модели воспитания и переход к личностно-ориентированной модели. Психолог должен искать и подсказывать руководству дошкольной организации пути изменения организации жизни детей в группах. Так, целесообразно делить их на подгруппы, чтобы в то время, когда с одной из подгрупп проводится занятие образовательной деятельностью, остальные дети могли свободно выбирать себе любую привлекательную для них деятельность (играть, строить, рисовать).

Очень важна помощь психолога воспитателям в осуществлении индивидуального подхода к детям: ведь проводимые им обследования детских групп и отдельных детей дают богатейший материал для понимания проблем, имеющихся у детей и требующих особого внимания взрослых.

Психолог намечает и реализует ряд специальных видов работы с коллективом детского сада, способствующих улучшению эмоционального состояния педагогов, снятию напряженности, усталости, усилению внимания к психологическим аспектам работы с детьми. В нашей организации выделено специальное помещение для отдыха персонала, где психолог проводит сеансы релаксации, психотерапевтические беседы с воспитателями, обсуждает с коллективом возникшие сложные педагогические ситуации в группах и совместно намечать пути их решения, что повышает самооценку воспитателей и предоставляет возможность развития собственного творческого потенциала.

Литература

1. Алямовская В.Г. Психолого-педагогический мониторинг в ДОУ компенсирующего вида. - М., Восхождение, 2007;
2. Кузнецова С. В., Проектирование развития ДОУ, М., ТЦ Сфера, 2010;
3. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Работа педагога-психолога в ДОУ - М., Айрис-пресс, 2009;
4. Мониторинг в современном детском саду / Под. ред. Н. В. Микляевой, - М., ТЦ Сфера, 2010;
5. «Обуч», 2011 г., № 6, Мониторинг деятельности дошкольного образовательного учреждения по реализации городской программы «Московская семья – компетентные родители»;
6. Экспертиза в сфере образования: цели, понятия, инструментарий/ Под ред.Л.Е.Курнешовой - М.; 2006.