Тема по самообразованию "Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка"

                   Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка

  Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка.

  В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников  - формирование орфографической грамотности. Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

   Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах.

  Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности. В старших классах грамотность учащихся определенно снизилась (хотя в начальных классах осталась на прежнем уровне, но в течение последних двух десятилетий не повысилась).

  Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение “видеть” орфограммы.

   Методика обучения орфографии не совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.

   Изучение состояния орфографической зоркости учащихся начальных классов показало, что процент видения орфограмм младшими школьниками низок. Такое положение дел в начальной школе проистекает:

- во-первых, из-за отсутствия единства взглядов на природу русской орфографии, на лежащие в ее основе принципы. (В настоящее время четко определились две теоретические концепции русской орфографии: морфологическая и фонематическая);

- во- вторых, из-за неразработанности научно обоснованной системы формирования орфографической зоркости у младших школьников.

    Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. В практике начальной школы используются разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника. Объектом исследования является процесс обучения русскому языку младших школьников, направленный на повышение орфографической грамотности.

  Предметом исследования являются  методические приемы обучения орфографии русского языка.

  Цель работы представляет собой попытку выявить эффективные способы формирования орфографической зоркости и создать систему орфографических упражнений для ее выработки.

  Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

- на основе анализа лингвистической и психолого – педагогической литературы по проблеме определить степень изученности избранной темы;

-  изучить степень развития орфографической зоркости учащихся класса;

-  изучить приёмы и применять на уроках русского языка формирование орфографической зоркости у учащихся;

- разработать методическую систему формирования орфографической зоркости и проверить эффективность предложенной методики посредством экспериментальной работы в школе;

- разработать «орфографические разминки» для учащихся, обеспечивающих формирование грамотного письма.

   «Грамотное письмо – не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание».

    Как и многих учителей начальных классов меня волновала проблема безграмотного письма учащихся; неумение "видеть” орфограммы.

• Как помочь учащимся писать грамотно?

• Как развивать орфографическую зоркость?

• Как добиться грамотного письма у детей?

  Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка

    Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.

   Орфография и ребенок младшего возраста. Орфография и интерес младшего школьника к изучению русского языка. Орфография и  качественные результаты обучения детей правилам правописания. Как «соединить» одно с другим? Как соединить науку о законах русской орфографии с детьми 7 – 10 лет так, чтобы это «соединение» было оптимальным не только для науки, но и для ребенка?

    Абсолютного и окончательного ответа на эти  вопросы мы, наверное, не получим никогда, но это вовсе не означает, что поиски следует прекратить. Наоборот, сейчас они актуальны как никогда ранее. Свидетельство тому – появление довольно большого количества книг о русской орфографии, и методике ее преподавания, как в средней, так и в начальной школе. Кстати, если со взрослыми, давно закончившими школу людьми, доведется разговориться о русском языке, то первое, что всплывает в памяти взрослого человека – это именно правило. Русский язык – значит правила. Никакой другой ассоциации термин «русский язык», увы, не вызывает. Сами себя по отношению к правилам взрослые делят на два «вида».

Правила никогда не учил, но пишу правильно.

Правила помню наизусть, но пишу с ошибками.

   Как сделать так, чтобы правила не страшили ученика начальных классов своим количеством?  Как сделать так, чтобы правила не разлетались по разным уголкам детского сознания?  Важно все изученные ребенком орфографические правила объединить в его сознании в более или менее определенные группы, в соответствии с логикой языка, с законами самой русской орфографии. Итак, как добиться орфографической грамотности, как предупредить ошибки? 

   Профессор М. Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи и которые  применяются на уроках русского языка.

• Увидеть орфограмму.
• Определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило.
• Определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы.
• Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм задачи.
• Решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму.
• Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.

   В более обобщенном виде эти этапы представляются так: в орфографическом действии выделяют две ступени: постановка орфографической задачи  (выделение орфограмм) и ее решение  (выбор письменного знака в соответствии с правилом).

  Каждому хорошо известна ситуация, когда после изучения правила, например, о безударных гласных в корне, ученики достаточно успешно справляются с заданием «вставить пропущенные буквы», но допускают ошибки на тоже правило в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию не трудно: чтобы вставить букву, нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознанно (не случайно)  правильно написать слово в своем тексте им нужно сначала поставить эту задачу, т. е. найти орфограмму. Поэтому главная задача учителя – научить видеть орфограмму, научить думать при письме.

   С точки зрения фонематической концепции  орфографическая зоркость – это умение оценивать каждый звук в слове, т. е. различать, в какой  позиции он стоит.

   Буква – фонема – звук. Что их объединяет? Привычная формула: буква означает звук.   Все здесь на первый взгляд кажется верным. Но на самом деле это не так.  На самом деле буква в русском языке означает вовсе не звук, а фонему. Таков закон русской орфографии.  Это не модное изобретение ученых, а закономерность русского языка.

    Буква означает фонему. Если бы  буква в русском языке обозначала звук, мы бы писали «дуп», и «сава».  Случаи типа «дом» и «сон» лишь свидетельствуют о счастливом совпадении фонемы и звука. Фонема живет в определенной позиции и в определенной морфеме. И то, и другое нельзя обойти при освоении орфографии в начальных классах.  Обычно младший школьник думает, что проверять надо только тогда, когда звук и буква на конце слова расходятся, например,  слово «лев» проверять  надо, а слово «жираф» нет, потому, что второе пишется так, как слышится.  «Ушная работа» вместо работы головой. Русская орфография не фонетическая, а фонематическая.  Проверка нужна в обоих случаях.

   В наших  учебниках нет термина фонема. Вместо него используется привычный и понятный малышу термин «звук». Для того чтобы ребенок освоил законы орфографии как систему правил, нужно вводить термин «позиция». Сам термин нужно вводить во втором  классе, однако подготовка к освоению понятия «позиция» как  положение (место) звука в  слове в окружении соседей – других звуков –  вводится с первого класса. Само слово позиция для ребенка не является трудным, он легко соотносит его со словом поза, вспоминая позиции, например, в балете. Другое дело – сильная и слабая позиция. Это именно те понятия, которые способны сыграть объединяющую роль изучения орфографических правил в начальной школе. Слабые позиции фонем являются источником орфографических ошибок учеников. Поэтому ребенок должен видеть слабую позицию – ведь именно здесь требуется проверка. В сильной позиции проверять нечего – фонемы там прекрасно различаются, не смешиваются.

                                              ЗАДАНИЕ:  «СИЛЬНЫЙ  И  СЛАБЫЙ».  

  Сравни кота и маленького котенка. Кто сильный?  Кто слабый?

  Сравни выделенные гласные буквы в словах кОт  и  кОтенок.

  Гласные буквы одинаковые.

  Гласные буквы разные.

  Помоги слабому!

  В слове  кОт  гласный под ударением сильный.

  В слове  кОтенок  гласный безударный – слабый.

  Ударная буква О в слове «кот» под ударением помогает правильно написать безударную букву в слове  «котенок».

    Когда ребенок сравнивает слабого котенка и сильного кота – он осваивает нечто иное, как сильную и слабую позицию фонемы и сам фонематический принцип русской  орфографии: переводит слабую позицию в сильную. Безударную гласную  в корне слова котенок проверяет сильной позицией – ударным гласным в корне кот.  

    Во втором классе ввожу термин  «позиция»,  «сильная позиция», «слабая позиция» применительно к орфограммам в корне слова.  Например: в слове ЕЖ  звук [ш] стоит на конце слова – в слабой позиции. В слове ежи звук [ж] стоит перед гласным – в сильной позиции. Буква и  в слове  ежи  помогает написать букву ж   в слове еж.  Ежи   проверочное слово.

   У разных казалось бы, правил  (проверяемые безударные гласные, парные глухие и звонкие согласные) дети обнаруживают сходство. Проверка – общая для  обоих  правил: слабую позицию проверяй сильной.

    В третьем классе понятие сильной и слабой позиции переношу на другие орфографические правила: правописание парных звонких и глухих согласных перед шумными согласными, правописание непроизносимых согласных, а так же связываю с морфемной структурой слова: корнем, приставкой, суффиксом и окончанием.

НАПРИМЕР: Поставь ударение.   

 Подпись   -  п*дпиши;

 Запись    -  з*пиши;

 Пропись  - пр*пиши.

 Как пишутся гласные под ударение и без ударения?

 - Одинаково.

 - По – разному.

   Объяснение.  

  Гласные в приставке можно проверять ударением как в корне. Это одна орфограмма.

                                          ЗАДАНИЕ.  Найди слова с приставкой.

 С.рвал  лопух.  Сорванный  или  сорвала?

 П.слал письмо. Посланный  или  послала?

 П.рвал  рубашку.  Порванный  или  порвал?

  Ученику важно понимать какие правила орфографии «дружат» с корнем, какие с приставкой или с суффиксом, а какие с окончанием. Такие «семейные союзы»  позволяют объединить многие, на первый взгляд, разнородные правила. Но еще важнее объединить  правила по общности их принципиальной сущности – по принадлежности к основному фонематическому принципу орфографии. Это  не обозначает теоретического объединения правил, а понимание детей общей для всех правил операции проверки: от буквы-загадки к букве-отгадке и все в порядке!  От слабой позиции к сильной и ошибка исчезнет.

   Существует множество методических приемов, позволяющих предупредить ошибки, развивающих орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль. 

  Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка.