Требования к современному уроку

Требования к современному уроку:

• Целеполагание. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные, достижимые, понятные, диагностируемые цели. По возможности, целеполагание осуществляется совместно с обучающимися исходя из сформулированной (желательно — обучающимися) проблемы. Обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и умения (способы деятельности) они освоят в процессе деятельности на уроке (что является одной из форм мотиваци левополушарных обучающихся); они должны знать и план (способы) достижения поставленных задач (мотивация правополушарных детей).
• Мотивация. Учитель должен сформировать интерес (как самый действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению конечного результата. Эффективными мотивами являются решение актуальной проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая содержания.
• Практическая значимость знаний и способов деятельности. Учитель должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности.
• Отбор содержания. Это значит, что на уроке должны быть качественно отработаны планируемые результаты урока, определенные программой. Только эти знания могут быть подвергнуты контролю. Вся остальная информация может носить вспомогательный характер и не создавать перегрузок. Результат урока является объектом контроля, что требует обеспечения систематической диагностики всех (личностных, метапредметных, предметных) планируемых результатов как целевых установок урока. Следует помнить, что максимально эффективно усваивается информация, которая:

• находится в зоне актуальности (т.е. согласуется с текущими, осознаваемыми потребностями и интересами человека);
• подается в контексте происходящего в окружающем ребенка мире, сочетается с текущей ситуацией, с известной информацией;
• затрагивает чувства конкретного человека (что требует формирования личностного отношения к информации);
• активно проводится через разные каналы восприятия (что определяет необходимость использования комплекса разнообразных приемов организации образовательной деятельности обучающихся);
• является базовой для принятия решения (т.е. требует разработки заданий по практическому использованию информации);
• транслируется другому человеку в процессе вербального общения.

• Интегративность знаний, отработка метапредметных универсальных способов образовательной деятельности.
• Построение каждого этапа урока по схеме: постановка учебного задания-деятельность обучающихся по его выполнению — подведение итога деятельности — контроль процесса и степени выполнения — рефлексия.
• Необходимо использование разнообразных эффективных приемов организации результативной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Основная задача учителя — создать условия, инициирующие деятельность обучающихся посредством учебных заданий. Компоненты учебного задания:

• характеристика задания (планируемый результат выполнения);
• мотивационная часть;

• содержание: условия, вопрос;
• инструкция по выполнению;
• время выполнения;
• образец или описание ответа;
• критерии оценки;
• методический комментарий

• Подведение итогов каждого этапа урока обучающимися, наличие обратной связи на каждом этапе урока. Это значит, что выполнение каждого учебного задания должно быть подвергнуто контролю учителя с целью обеспечения текущей коррекции процесса учения каждого обучающегося (а не только образовательного результата).
• Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися в процессе учебно-познавательной деятельности с различными источниками информации, среди которых ведущее место принадлежит ресурсам сети Интернет.
• Организация парной или групповой работы, позволяющей каждому ученику развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы в коллективе. Учителю следует помнить, что присвоение знаний (переход их в сознание) осуществляется только при условии наличия внешней речи (психологический механизм, обеспечивающий присвоение знаний, т.е. приращение сознания: вопрос — мысль — внутренняя речь — внешняя речь). Обеспечить внешнюю речь каждого обучающегося позволяет парная работа по обсуждению ключевых вопросов содержания урока (в том числе с использованием зрительных опор).
• Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля как средств рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.
• Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.
• Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию положительной учебной мотивации.
• Минимализация и вариативность домашнего задания. Домашнее задание должно охватывать только содержание знаний и способов деятельности, определенных образовательным стандартом (образовательной программой); содержать возможность выбора заданий как по форме, так и по содержанию, с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и предпочтений обучающихся.
• Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения на уроке.