Виды чтения и их значение для скоростного чтения

Учащиеся с нарушениями речи часто испытывают трудности не только в письменной речи, но и в устной речи. Очень часть наряду с логопедическим заключением дисграфия или дизорфография ставят также дислексию. Поэтому на своих занятиях большое внимание уделяю работе надчтением.

Учить читать необходмо ровно (равномерно), а не быстро (когда темп заявлен как самоцель). Чтение в темпе скороговорки направлено на развитие речедвигательного аппарата, но не развитие техники чтения. Лучше читать спокойно, но плавно и интонационно выразительно, чем быстро, неравномерно, не думая о содержании.

Чтение вслух и чтение про себя – разное чтение. Чтение ребёнка вслух – это восприятие информации, которую он подаёт сам себе. По мнению психофизиолога М.Безруких при артикулированном, чётком чтении вслух 80 слов в минуту – это оптимальная скорость восприятия информации на слух. Скорость должна быть комфортной для читающего. Это значит, что она не должна быть слишком медленной, чтобы слова, предложения, фразы воспринимались целиком, как смысловая единица, не дробились бы в сознании на частицы, которые невозможно связать друг с другом, но не должна быть слишком быстрой, чтобы содержание прочитанного не ускользало.

• Орфографическое чтение. Многолетняя практика показывает высокую эффективность метода орфографического чтения. В основе орфографического чтения лежит артикуляционная память, точнее, вид моторной памяти. Она проявляется по-разному: зависит от врождённых особенностей и от степени тренировки органов речи, от индивидуального темпа движения речевых органов. Всё это учитывается при проведении тренировочных упражнений.

При орфографическом чтении подключается ещё один вид памяти – слуховая. Первичная – артикуляционная, а слуховая выполняет роль связующего звена. Орфографическое чтение отличается от орфоэпического тем, что каждое слово произносится так, как пишется, и тем самым остаётся в памяти речевого аппарата. Чем раньше учить орфографическому чтению, тем легче оно усваивается и тем быстрее появляются положительные результаты.

Окажет ли такое чтение отрицательное влияние на правильность нашей орфоэпии? Нет. Уже на первом этапе орфографическое произношение не только облегчает обучение чтению, но и способствует отработке чёткости произношения. По мере овладения техникой чтения, когда всё больше о себе заявляют смысл и эмоции, будет набирать силу орфоэпическое чтение. Ребёнок сам всё реже будет читать орфографическим чтением из-за его монотонности и замедленности.

При орфографическом чтении слово не должно распадаться на слоги, иначе оно теряет цельность и не остаётся в памяти движений речевого аппарата.

Дети легко осваивают орфографическое чтение и хорошо отличают 2 вида чтения: Читай, как пишем, и читай, как говорим.

Орфографическое чтение можно начинать с любого текста и на любом уроке.

Итак, орфографическое чтение можно проводить на логопедических занятиях начиная с первого класса. Прочтение текста не только не будет мешать смысловому восприятию, а наоборот, подготовит почву для логического восприятия при повторном прочтении текста.

• Чтение с повтором. Хороший результат в развитии навыка скоростного и осознанного чтения даёт упражнение «Чтение с повтором». Следует проводить работу следующим образом. Учитель-логопед берёт любой текст, например «Звёзды».

Звёзды – огромные раскалённые шары. Все раскалённые предметы светят. Вспомните, например, как выглядят дрова в костре. Но звёзды не греют нашу планету и кажутся маленькими. Это происходит потому, что они находятся очень далеко от Земли.

Читать следует так.

Звёзды –

Звёзды – огромные

Звёзды – огромные раскалённые

Звёзды – огромные раскалённые шары.

Звёзды – огромные раскалённые шары.

Все

Все раскалённые

Все раскалённые предметы

Все раскалённые предметы светят.

Все раскалённые предметы светят. И т.д.

• Чтение методом ритмических фиксаций (МРФ). Читать любые тексты методом скачкообразного перебрасывания взгляда на каждый удар звучащего ритма (например, карандаш, метроном). Если строки текста содержат до 30 знаков (букв), то взгляд следует бросать на начало и конец каждой строки, т.е. фиксировать его 2 раза на каждой строке. Если строки содержат более 30 знаков, то нужно фиксировать взгляд 3 раза на каждой строке: в начале, в середине и в конце.
• Чтение методом принудительной артикуляции (МПА). Читать тексты, одновременно механически подсчитывая про себя или вслух количество прочитываемых слов. Счёт вести до 30. Досчитав до 30, начинайте считать заново. Главное в упражнении – максимально возможное качество усвоения содержания читаемого при условии непрерывной работы мышц гортани, отвечающих за проговаривание.
• Чтение по кругу. Один и тот же текст ребёнок читает 3 раза, причём первый раз методом орфографического чтения для того, чтобы сразу правильно увидеть образ слова и сохранить его. Текст читается сначала 1 минуту, затем подсчитывается количество прочитанных слов. Далее этот же текст читается сначала тоже 1 минуту и снова подсчитывается количество слов. И так третий раз. Предлагается подсчитать количество слов прибавленных от места остановки 1 до места остановки 3. Ребёнок видит, что количество прочитанных слов увеличилось.
• Чтение текста через слово. Читать следует не как обычно, а перескакивая через слово. Это упражнение вносит разнообразие, оживление в ставший для ребёнка скучным процесс чтения, создаёт у него ощущение быстроты, возросшей скорости чтения, что очень важно. Для 1 и 2 класса предлагается карточка № 1, которая направлена на запоминание букв, учит выделять из текста гласные, согласные, несколько рядом стоящих гласных или согласных, знаки препинания. При достижении положительного результата для работы предлагается карточка № 2, которая направлена на отработку чтения слогов в прямом и обратном порядке, сверху вниз, снизу вверх, чтение по строкам, предлагается уч-ся, прочитав слог, договорить ещё слог или несколько слогов так, чтобы получилось слово. По карточке №3 продолжается работа аналогичная предыдущей, но усложняется тем, что детям нужно найти односложные слова, составить с ними предложения и т. д.
• Чтение строчек наоборот по словам. Написанное прочитывается таким образом, что последнее слово в предложении читается первым, предпоследнее слово читается вторым и т. д. Это упражнение уводит ребёнка от привычного стереотипа чтения слева направо, развивает тонкость движений глаз.
• Поочерёдное чтение слов слева направо и справа налево. Первое слово читается слева направо, второе - справа налево, третье - слева направо, четвёртое – справа налево и т. д. После столкновения с более трудным обратным чтением у ребёнка формируется установка на то, что обычное чтение – это сравнительно несложное, вполне посильное для него дело. Упражнение развивает способность перцептивной и речедвигательной систем работать при одновременном функционировании двух противоположных установок: на хорошо знакомые, привычные образы и штампы и на новые, неожиданные комплексы – и гибко переходить от одной из них к другой.
• Чтение перевёрнутого текста. Страница обычного текста переворачивается « вверх ногами» на 180 градусов. Упражнение формирует в памяти целостные эталоны букв, развивает способность одновременно сочетать побуквенный анализ слов со смысловым прогнозированием окончаний слов, а также последующих слов, совершенствует тонкость координаций глаз и точность переработки воспринятой информации в затылочном отделе коры головного мозга.