СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Адаптированная образовательная программа по математике 3 класс вариант 8.1.

Категория: Математика

Нажмите, чтобы узнать подробности

Адаптированная рабочая программа разработана с учетом последних требований. Может использоваться как для обучения в классе, так и для индивидуального обучения ребенка на дому.

Просмотр содержимого документа
«Адаптированная образовательная программа по математике 3 класс вариант 8.1.»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №4 г.Ростова


«Рассмотрено» на заседании ШМО учителей начальных классов


Руководитель МО:

_____________/ Кузнецова Е. Н.


Протокол №_____ от 30.08.2018


«Согласовано»


Зам. директора:

________________/ Грекова О. А.


31.08.2018


«Утверждено»


Директор школы:

________________ / Архиреева Е. А.


Приказ №_______ от 01.09.2018

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

3 класс

Математика



АОП 8.1.


индивидуальное обучение

Количество часов в неделю - 4 часа, из них 2 часа– работа с учителем, 2 часа – самостоятельно,

количество учебных недель – 34.

Для ученика 3 «В» класса:

Калиниченко Дмитрия

Преподаватель: Дегтярёва Н.А.



2018 – 2019 учебный год



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная образовательная программа (АОП) разработана для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Данная программа, адаптирована для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Адаптированная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АОП.

Рабочая программа обеспечены учебными пособиями, рекомендованными (допущенными) приказом Минобрнауки РФ «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в специальных образовательных учреждениях».

АОП реализуется в форме индивидуального обучения. По основной программе отводится более часов в неделю, чем по программе индивидуального обучения. Поэтому в рабочую программу внесены изменения. Корректировка производилась за счет уплотнения материала.



АОП разработана на основании следующих нормативно – правовых документов:

1. «Об образовании в Российской Федерации» .Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ



2. «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 г. N 26

3. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа".

4. Федеральный закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".

5. «Об утверждении государственной программы Российской Федерации "Доступная среда" на 2011 - 2015 годы». Постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. N 297



6. «Об утверждении Единого квалификационного справочника руководителей, специалистов и служащих, раздел Квалификационные характеристики должностей работников образования» - Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н.



7. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897

8. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» . Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598

9. «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии». Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. N 1082

10. «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» . Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. N 544н

11. «О коррекционном и инклюзивном образовании детей». Письмо Министерства образования и науки РФ от 7 июня 2013г. № ИР-535/07

12. Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)".

13. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на текущий учебный год.

14. Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы.



Основные методы обучения по АОП 8.1.


В основу разработки АОП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.


Дифференцированный подход к построению АОП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.


Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.



Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)



Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС –чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.

Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.

Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь иповедение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержкесроков возникновения и незавершенностивозрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опытатрадиционным путем.


В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л.С.Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.


Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ―ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.



Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т.д. Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.

Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.


Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т.д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М.С.Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.

Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.



Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна не дифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной не сформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей действительности.

У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.


Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся на-прямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладе-ния обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.


Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.


Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.



Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.



Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л.С.Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.



Особые образовательные потребности обучающихся

с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)


Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.

Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:

 раннее получение специальной помощи средствами образования;

научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;

доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

 развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;

специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;

стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.



Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.




Оценка достижений обучающимися

с легкой умственной от­сталостью (интеллектуальными нарушениями)

планируемых ре­зуль­та­тов освоения адаптированной программы

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с тре­бо­ваниями Стандарта являются оценка образовательных до­сти­жений обучающихся и оце­н­ка результатов деятельности образовательных ор­ганизаций и педагогических кадров. По­лу­ченные данные используются для оце­нки состояния и тенденций развития системы образования.

В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (ин­теллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные ре­зуль­та­ты.


Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения ме­то­да экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки ре­зуль­та­тов на основе мнений группы специалистов (экспертов) (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, пе­дагогов-психологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки лич­ностных результатов освоения обу­чающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП сле­ду­ет учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку ос­но­вой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в по­в­се­д­нев­ной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Ре­зуль­таты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика. Подобная оценка необходима эк­с­пер­т­ной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жиз­нен­ной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений за­но­сят­ся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не толь­ко представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным ком­петенциям.

Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.

Программа оценки включает:

1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся.

2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.


Программа оценки личностных результатов

Критерий

Параметры оценки

Индикаторы

Владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий

сформированность навыков коммуникации со взрос­лы­ми

способность инициировать и поддерживать ком­му­ни­ка­цию с взрослыми

способность применять аде­к­ватные способы поведения в разных ситуациях


способность обращаться за помощью

сформированность навыков коммуникации со сверстниками

способность инициировать и поддерживать коммуникацию со сверс­т­ни­ками

способность применять аде­к­ватные способы поведения в разных ситуациях

способность обращаться за помощью

владение средствами коммуникации

способность использовать разнообразные средства ко­м­муникации согласно ситу­ации


адекватность применения ритуалов социального взаимодействия

способность правильно при­менить ритуалы социаль­но­го взаимодействия согласно ситуации


3) систему бальной оценки результатов;

4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений учащихся __ класса);

5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.

6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.


Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя1.

Во время обучения в первом подготовительном (I1-м) и I-м классах, а также в течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу уче­ников, используя только качественную оценку. При этом не является при­н­ци­пи­ально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной де­я­тель­нос­ти, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и ко­н­т­ро­лем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пред­метных результатов должна базироваться на принципах ин­ди­ви­ду­аль­но­го и дифференцированного подходов. Усвоенные обу­ча­ющимися даже незначительные по объему и эле­мен­тарные по содержанию знания и умения должны выполнять кор­рек­ци­он­но-раз­ви­ва­ю­щую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении лич­нос­ти ученика и овладении им социальным опытом.

Для преодоления формального подхода в оценивании предметных ре­зуль­татов освоения АОП обуча­ю­щи­мися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо, что­бы балльная оценка свидетельствовала о качестве ус­во­енных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.

Таким образом, ус­во­енные предметные ре­зультаты оценены с точки зрения до­сто­вер­нос­ти как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) сви­детельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных при­чинах их появления, способах их предупреждения или пре­о­до­ле­ния. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.

Результаты овладения АОП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:

по способу предъявления (устные, письменные, практические);

по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше по­казатель надежности полученных результатов, что дает основание оце­ни­вать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;

«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.

«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5‑балльной шкале.

Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АОП проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:

первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;

второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.

Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».



Материально-технические условия


Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отвечает особым образовательным потребностям.


  1. Требования к организации пространства

Для обучающихся создано доступное пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудио - визуализированные источники.

При реализации АОП обеспечивается обучающемуся возможность постоянно находиться в зоне внимания педагога.


  1. Требования к организации временного режима обучения

Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул. Продолжительность учебной недели –5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровье сбережению. Обучение с организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.

Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.


  1. Требования к техническим средствам обучения

Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.

  1. Учебный и дидактический материал

При освоении АОП обучающиеся обучаются по базовым учебникам специальным, учитывающим особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы.

Особые образовательные потребности обучающихся обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.

Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для реализации АОП. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося.

Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося.


  1. Информационное обеспечение

включает необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.

Информационно-методическое обеспечение реализации АОП обучающихся направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.


І. Цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета

Курс направлен на формирование у учащихся количественных, временных, пространственных представлений. Содержание курса выстроено с учётом психофизиологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья, возрастных особенностей школьников, общих и специальных педагогических принципов.

Цели:

1. Коррекция и развитие познавательной деятельности учащихся.

2. Воспитание трудолюбия, любознательности, настойчивости, самостоятельности, терпеливости.

3. Формирование умения планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

  1. подготовка обучающихся к жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками через повышение уровня общего и математического развития учащихся, их социальная адаптация и реабилитация



Задачи:

  • формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;

  • коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;

  • формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.




ІІ. Общая характеристика учебного предмета


Программа составлена с учетом уровня обученности воспитанников, максимального развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.

Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.

Действия с предметами, направленные на объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и другие предметно-практические действия, позволяют подготовить школьников к усвоению абстрактных математических понятий.

Практические действия с предметами, их заменителями учащиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние действия с предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с множествами предметов, но и с числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и раздаточным материалом для каждого ученика.

В младших классах необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций

Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.

Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших классах учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.

Основной формой организации процесса обучения математике является урок. Ведущей формой работы учителя с учащимися на уроке является фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Успех обучения математике во многом зависит от тщательного изучения учителем индивидуальных особенностей каждого ребенка класса (познавательных и личностных): какими знаниями по математике владеет учащийся, какие трудности он испытывает в овладении математическими знаниями, графическими и чертежными навыками, какие пробелы в его знаниях и каковы их причины, какими потенциальными возможностями он обладает, на какие сильные стороны можно опираться в развитии его математических способностей.

Каждый урок математики оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.

Устный счет как этап урока является неотъемлемой частью почти каждого урока математики.

Решение арифметических задач занимает не меньше половины учебного времени в процессе обучения математике.

Решения всех видов задач записываются с наименованиями.

Геометрический материал включается почти в каждый урок математики. По возможности он должен быть тесно связан с арифметическим.

В младших классах закладываются основы математических знаний, умений, без которых дальнейшее продвижение учащихся в усвоении математики будет затруднено. Поэтому на каждом уроке надо уделять внимание закреплению и повторению ведущих знаний по математике, особенно знаниям состава чисел первого десятка, таблиц сложения и вычитания в пределах десяти, однозначных чисел в пределах 20, знаниям таблиц умножения и деления. При заучивании таблиц учащиеся должны опираться не только на механическую память, но и владеть приемами получения результатов вычислений, если они их не запомнили.

Организация самостоятельных работ должна быть обязательным требованием к каждому уроку математики. Самостоятельно выполненная учеником работа должна быть проверена учителем, допущенные ошибки выявлены и исправлены, установлена причина этих ошибок, с учеником проведена работа над ошибками.

Домашние задания обязательно ежедневно проверяются учителем.

Наряду с повседневным, текущим контролем за состоянием знаний по математике учитель проводит 2—3 раза в четверти контрольные работы.

Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который доступен большинству учащихся, обучающихся во вспомогательной школе.

Однако есть в каждом классе часть учащихся, которые постоянно отстают от одноклассников в усвоении знаний и нуждаются в дифференцированной помощи со стороны учителя. Они могут участвовать во фронтальной работе со всем классом (решать более легкие примеры, повторять объяснения учителя или сильного ученика по наводящим вопросам, решать с помощью учителя арифметические задачи). Для самостоятельного выполнения этим ученикам требуется предлагать облегченные варианты примеров, задач, других заданий

Учитывая указанные особенности этой группы школьников, настоящая программа определила те упрощения, которые могут быть сделаны в пределах программных тем.

Усвоение этих знаний и умений дает основание для перевода учащихся в следующий класс.

Встречаются ученики, которые удовлетворительно усваивают программу вспомогательной школы по всем предметам, кроме математики. Эти учащиеся (с так называемым локальным поражением или грубой акалькулией) не могут быть задержаны в том или ином классе только из-за отсутствия знаний по одному предмету.

Такие ученики должны заниматься по индивидуальной программе, они обучаются в пределах своих возможностей, соответственно аттестуются и переводятся из класса в класс.



ІІІ. Описание места учебного предмета


Количество часов в неделю - 4 часа, из них 2 часа– работа с учителем, 2 часа– самостоятельно, количество учебных недель – 34.

ІѴ. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета


Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений— коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.



Ѵ. Результаты освоения учебного предмета



Личностные результаты

осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

формирование готовности к самостоятельной жизни.



Предметные результаты

Минимальный уровень:

знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;

знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части).

знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;

понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;

знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;

знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;

выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;

знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;

различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами;

пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;

определение времени по часам (одним способом);

решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;

решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);

различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;

узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;

знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);

различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.

Достаточный уровень:

знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;

счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;

откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;

знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;

знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;

знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;

знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;

выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;

знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;

различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);

знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;

определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;

решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;

краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия;

различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;

узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;

знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;

вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.



ѴІ. Содержание учебного предмета



Нумерация.

Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Единицы измерения и их соотношения.

Величины и единицы их измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.

Арифметические действия.

Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.

Арифметические задачи.

Решение текстовых задач арифметическим способом. Про­стые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые ари­фметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые ари­фметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части, де­ление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Про­с­тые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие от­ношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена, ко­ли­че­ство, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два дей­с­твия.

Геометрический материал.

Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше – ниже, слева – справа, сверху – снизу, ближе – дальше, между и пр.).

Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника – замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения построений.

Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.

Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.

№ п/п

Наименование раздела

Виды деятельности

Коррекционная работа

1.

Повторение. Нумерация

Чтение, запись, сравнение чисел от 21 до 100.

Коррекция нарушения познавательной деятельности, психомоторной сферы (зрительно-двигательных координаций, микромоторики. Воспитание трудолюбия и самостоятельности.

Развитие творческой активности и интереса к предмету.

2.

Сложение и вычитание чисел без перехода через десяток.

Сложение и вычитание однозначных чисел с использованием устных и письменных приемов вычислений. Нахождение неизвестных компонентов действий.

Формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя, правильно производить арифметические записи. Формирование словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами)

3.

Сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток.

Использование устных и письменных приемов сложения и вычитания. Применение переместительного и сочетательного свойств сложения.

Коррекция умения считать в пределах 100.

Развитие логического мышления, коррекция памяти (воспоминание)

Развитие интереса к познанию.

Развитие зрительного восприятия и узнавания.

5.

Умножение и деление

Счет группами, нахождение суммы одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых. Использование приема перестановки множителей при вычислениях.

Коррекция наглядно-образного мышления на основе сравнения предметов и чисел, развитие логического мышления.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица). Развитие зрительного восприятия и узнавания

6.

Сотня. Нумерация в пределах 100. Меры длины и времени. Окружность, круг. Углы

Складывание и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд приемами устных вычислений.

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Формирование умения правильно производить арифметические записи.

Развивать наглядно-образное и словесно-логическое мышление на основе операций анализа синтеза, сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования; развивать зрительное восприятие

7.

Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода через десяток

Решение простых и составных арифметических задач. Использование краткой записи задачи

Формирование словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами) выстраивать словесно-логические умозаключения; систематизировать понятия от более общего к более частному









8.

Получение круглых десятков и сотни

Вычитание из круглых десятков и сотни

Сложение и вычитание круглых чисел в пределах сотни с использованием знаний таблицы; действие по образцу

Формирование умения предварительно планировать свою деятельность при выполнении задания;  работать по алгоритму;

Развитие основных мыслительных операций:

навыков соотносительного анализа;

навыков группировки и классификации;

умение работать по словесной инструкции.

Развитие умения переключать внимание.

9.

Числа, полученные при счете и измерении.

Различение чисел, полученных при счете и измерении; запись чисел, полученных при измерении двумя мерами, использование различных календарей, определение времени по часам.

Коррекция зрительного и моторно-двигательного восприятия, коррекция мелкой моторики рук. Формирование элементарных обще учебных умений; вырабатывать устанавливать логические связи между явлениями; выдвигать гипотезы; делать выводы.

Развитие концентрации и переключаемости внимания.

10.

Деление на равные части. Деление по содержанию

Взаимное положение фигур на плоскости.

Использование знаний таблицы умножения для решения соответствующих примеров на деление.

Развитие логического мышления. Формирование умения слушать и повторять рассуждения учителя, правильно производить арифметические записи. Формирование словесно - логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами). Развитие пространственных представлений

11.

Порядок арифметических действий

Определять порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действий.

Развитие основных мыслительных операций:

навыков соотносительного анализа;

навыков группировки и классификации.

Развитие умения работать по словесной инструкции;

умения планировать свою деятельность.

12

Повторение

Называть числовой ряд 1-100 в прямом и обратном порядке; понимать смысл арифметических действий умножения и деления

Развитие познавательных интересов жизнеобеспечивающего характера, развитие логического мышления. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.






ѴІІ. Методическое обеспечение программы

Алышева Т.В. Математика Учебник для специальных коррекционных образовательных учреждений 8 вида. – Издательство АО «Просвещение»

На уроках используются: таблицы, карточки, натуральные предметы, иллюстрации, фотографии, рисунки, модели, абаки, схемы, чертежи, дидактические пособия, перфокарты, индивидуальный раздаточный материал, технические средства обучения (презентации,обучающие фильмы), учебник.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ






№



Дата план



Тема

Индивидуально с учителем

Самостоятельно с родителями

Дата факт

Кол-во

часов

Планируемые образовательные

результаты

Способы

Контроля

Деятельность обучающихся

Программно-практические работы,

оборудование

Домашнее задание

Тип урока, технология


личностные

предметные





I четверть—32 часа (16/16)


1

2

3


Второй десяток. Нумерация.

+

+





+


3

Осваивает социальную роль ученика и формирует положительное отношение к обучению математике. У учащихся будут сформированы:

-положительное отношение и интерес к изучению математики;

могут быть сформированы:

-адекватная самооценка;

-восприятие математики как части общечеловеческой культуры;

Знает все числа второго десятка. Умеет сравнивать числа второго десятка, выполнять простейшие действия сложения и вычитания в пределах 20 без перехода через десяток. Умеет ориентироваться в пространстве и во времени.

См. Фонд оценочных средств.

Числовой ряд в пределах 20. Место каждого числа в числовом ряду. Получение следующего, предыдущего чисел. Однозначные, двузначные числа.

Десятичный состав чисел 11–20. Сравнение чисел.

Сложение и вычитание в пределах 20 на основе десятичного состава чисел (10 + 3; 3 + 10; 13 – 3; 13 – 10), присчитывания и отсчитывания единицы (12 + 1; 1 + 12; 13 – 1), с использованием переместительного свойства сложения.

Простые и составные арифметические задачи, содержащие задачи отношения «больше на …», «меньше на …»

2 вар. Представления о форме

- узнавание геометрических тел:

• шар

• куб

• брусок

Учебник с.5-10

Игры: «Радуга», «Подбери нужный цвет», «Какого цвета?».

Презентация. Раскраски.

с.7 №10,

с.8 №14

с.9 №18

Формирование новых знаний.

Игровая технология.


4

07.09

Проверочная работа


+


1

Принимает новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на
уровне положительного отношения к школе,
принимает образ «хорошего ученика».

Знает числовой ряд 1-20.

Умеет ориентироваться в пространстве и во времени. Показывает, называет основные цвета, геометрические фигуры.

См. Фонд оценочных средств. Самостоятельная работа в тетради. Повторяет числовой ряд 1-20, учится ориентироваться в пространстве и времени

2 вар. Представления о форме

- узнавание геометрических тел:

• шар

• куб

• брусок

Учебник с. 10-11

Игры, упражнения «Найди форму»; «Найди такую же».

Круги из цветного картона, учебник иллюстрации.

повторитьтаблицу сложения

Комбинированный.

Игровая технология.


5

11.09

Линии

+



1

Проявляет познавательный интерес. Осваивает социальную роль ученика и проявляет положительное отношение к школе.

Знает числовой ряд 1-20,

правую, левую руку. Узнаёт линии: прямую, кривую, отрезок, луч.

Умеет сравнивать числа, решать примеры и задачи в пределах 10, определять местоположение предметов в пространстве.

См. Фонд оценочных средств.

Линии: прямая, кривая, луч, отрезок; их узнавание, называние, дифференциация

Построение прямых линий через одну точку. Построение лучей из одной точки.

Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины. Сравнение отрезков по длине. Построение отрезка,

равного по длине данному отрезку (такой же длины). Сравнение чисел, полученных при измерении длины одной мерой.

2 вар. Представления о форме

- узнавание геометрических тел:

• шар

• куб

• брусок

Игры, упражнения «Разложи по величине, «Найди одинаковые фигуры».

Учебник, презентация, игрушки разных размеров.

С.13 №7

Комбинированный. Развивающая технология.


6

7

8

12, 13, 14. 09

Числа, полученные при измерении величин.

+



+

+


3

Оценивает результат своих действий, адекватно воспринимает оценку своей работы учителем, одноклассниками.

Определяет «правое – левое» в частях собственного тела. Знает последовательность чисел в прямом и обратном порядке.

Умеет называть последующее и предыдущее число в пределах 20 «Соседей числа», ориентироваться в картинках учебника.

Фронтальный опрос Величины (стоимость, длина, масса, емкость, время),

единицы измерения величин (меры).

Сравнение чисел, полученных при измерении величин одной мерой. Сравнение предметов по длине, массе, емкости. Размен, замена монет.

Дифференциация чисел, полученных при счете предметов

Дифференциация чисел, полученных при измерении разных величин. Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин одной мерой. Сравнение длины отрезков с 1 дм. Решение, составление простых арифметических задач на

нахождение разности (остатка) (с числами, полученными при измерении величин).

Решение арифметических задач на увеличение, уменьшение на несколько единиц числа, полученного при измерении времени, с использованием понятий «раньше», «позже» 2 вар. Представления о форме

- узнавание геометрических тел:

• шар

• куб

• брусок

Игры, учебник, презентация, игрушки.

с.15 №8 с.17 №17 с.18 №22

Комбинированный.

Развивающая технология.


9

18.09

Входной внуришкольный мониторинг (ВМ)

+




Владеет навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия.

Умеет самостоятельно работать.

См. Фонд оценочных средств.

Работать самостоятельно. 2 вар. Представления о форме

- узнавание геометрических тел:

• шар

• куб

• брусок

Задание на доске

Стр.24

-

Комбинированный. Личностно-ориентированная технология.


10

19.09

Работа над ошибками

+




Понимает личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе.

Видит исправления учителем. Умеет решать примеры на основе знания десятичного состава числа, чисел, полученных при измерении величин .

См. Фонд оценочных средств.

Самостоятельная работа в тетради.

2 вар. Различение геометрических тел:

• шар-куб

• шар-брусок

• куб-брусок

Игры, упражнение «Когда?».

Учебник, презентация, сюжетные картинки.

зад. в тет.

Комбинированный. Игровая технология.


11

20.09

Пересечение линий


+


1

Оценивает результат своих действий, адекватно воспринимает оценку своей работы учителем, одноклассниками.

Знает названия линий, видит точку пересечения линий. Умеет сравнивать числа, решать примеры и задачи в пределах 20. Называет одним словом несколько фигур. Различает пространственные понятия «справа – слева».

См. Фонд оценочных средств.

Пересечение линий (прямых, кривых).

Пересекающиеся и непересекающиеся линии: распознавание, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий. Нахождение пересечения линий в окружающей среде: пересекающиеся дороги, перекресток; непересекающиеся дороги (проезжая часть дороги и тротуар); правила безопасного поведения на дороге.

2 вар.Различение геометрических тел:

• шар-куб

• шар-брусок

• куб-брусок

Игры, упражнения «Узнай форму», «Найди форму».

Учебник, презентация, игрушки, наглядные пособия.

Инд. карточки

Комбинированный. Личностно-ориентированная технология.


12

13

14

21, 25, 26.09

Сложение и вычитание без перехода через

десяток



+

+

+


3

Способен к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Знает состав чисел в пределах 20. Умеет

решать примеры на основании знаний о составе числа.

См. Фонд оценочных средств.

Сложение и вычитание двузначного числа с однозначным

(13 + 2; 2 + 13; 13 – 2; 18 + 2; 20 - 2).

Вычитание двузначных чисел (18 – 12; 20 – 12).

Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, с отражением выполненных действий в математической записи (составлении числового выражения). Упорядочение чисел в пределах 20. Составление простых и составных задач по краткой

записи, их решение. Построение отрезка, длина которого больше (меньше) длины данного отрезка (с отношением «длиннее на … см», короче на … см»). Построение пересекающихся, непересекающихся линий. Нуль как результат вычитания (15 – 15), компонент действия сложения (15 + 0; 0 + 15). Нуль как компонент вычитания (3 – 0 = 3) 2 вар.Различение геометрических тел:

• шар-куб

• шар-брусок

• куб-брусок

Игры, упражнения «Расположи предметы по ширине», «Раздели на группы».

Учебник, презентация, наглядные пособия.

С. 27№1,3

с.30 №18

с. №31

Комбинированный. Игровая технология.


15

27.09

Точка пересечения линий.


+


1

Адекватно воспринимает
оценку учителя.

Умеет чертить линии, пересекать их и находить точку пересечения. Умеет пользуются линейкой и простым карандашом.

См. Фонд оценочных средств.

Точка пересечения, ее нахождение при пересечении линий 2 вар.Различение геометрических тел:

• шар-куб

• шар-брусок

• куб-брусок

Игры, упражнения «Разложи на группы», «Найди такую же форму».

Учебник, презентация, наглядные пособия, геометрические фигуры разных размеров и цветов.

С.34 №37

Комбинированный. Развивающая технология.


16

17

18

19

28.09

02, 03, 04.10

Сложение с переходом через десяток.



+

+

+





+


4

Проявляет познавательный интерес. Осваивает социальную роль ученика и проявляет положительное отношение к школе.

Знает десятичный состав чисел 11, 12, 13.Умеет записывать, называть числа, определять место в числовом ряду.

См. Фонд оценочных средств.

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток с подробной записью решения путем разложения второго слагаемого на два числа.

Таблица сложения на основе состава двузначных чисел (11-18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток.

Присчитывание по 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20. Построение пересекающихся отрезков; нахождение точки пересечения, обозначение ее буквой.2 вар.Различение геометрических тел:

• шар-куб

• шар-брусок

• куб-брусок

Игры, работа в тетради в клетку, учебник.

с.37 №6

с.37 №10

с.39№8

с.40 №10

Сообщение новых знаний. Игровая технология.


20

05.10

Углы.


+


1

Самостоятельно выполняет проверочные задания. Сотрудничает с взрослым.

Умеет строить прямой, острый,тупой углы, решать задачи на увеличение (уменьшение ) числа на несколько единиц, кратко записывать содержание задачи.

Самостоятельная работа в тетради. Определение с помощью чертежного угольника видов углов.

Построение прямого угла с помощью чертежного угольника с вершиной в данной точке; со стороной на данной прямой; с вершиной в данной точке и состороной на данной прямой. 2 вар.Различение геометрических тел:

• шар-куб

• шар-брусок

• куб-брусок

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

С.47

№45

Комбинированный. Развивающая технология.


21

22

23

24

09. 10, 11, 12.10

Вычитание с переходом через десяток.

+

+





+

+


4

Оценивает результат своих действий, адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.

Понимает смысл уменьшения числа на несколько единиц (-).

Умеет уменьшать число на несколько единиц. решать задачи, кратко записывать содержание задачи.

Самостоятельная работа в тетради. Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток с подробной записью решения путем разложения вычитаемого на два числа. Отсчитывание по 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20. Определение видов углов на глаз с последующей проверкой с помощью чертежного угольника. 2 вар.Различение геометрических тел:

• шар-куб

• шар-брусок

• куб-брусок

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.51 №8

с.53 №13

с54 №15

с56№26

Комбинированный. Развивающая технология.


25

16.10

Четырёхугольники.

+



1

Оценивает результат своих действий, адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.

Умеет находить четырёхугольники.

Умеет различать, узнавать, называть, чертить луч, прямую линию, отрезок чертить прямую линию, отрезок заданной длины, измерять отрезок.

Самостоятельная работа в тетради. Элементы четырехугольников. Построение четырехугольников (квадрат, прямоугольник) по заданным точкам (вершинам) на бумаге в клетку; определение вида четырехугольника на основе знания свойств элементов квадрата, прямоугольника. 2 вар. Различение геометрических тел:

• шар-куб

• шар-брусок

• куб-брусок

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.60 №3

Комбинированный. Игровая технология.


26

27

17, 18.10

Сложение и вычитание с переходом через десяток

(все случаи)

+



+


2

Способен к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Знает названия компонентов и результата сложения и вычитания.

Понимает математический смысл выражение «больше на ». Умеет выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток.

Самостоятельная работа в тетради. Использование таблицы сложения на основе состава двузначных чисел (11–18) из двух однозначных при выполнении вычитания однозначного числа из двузначного с переходом через десяток. Составление и решение примеров на сложение и вычитание с переходом через десяток на основе переместительного свойства сложения и взаимосвязи сложения и вычитания (8 + 3; 3 + 8; 11 – 8; 11 – 3). 2 вар. Различение геометрических тел:

• шар-куб

• шар-брусок

• куб-брусок

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.62 №7

с.64 №15

Комбинированный. Развивающая технология.


28

19.10

Скобки.


+


1

Проявляет познавательный интерес. Проявляет положительное отношение к школе.

Знает приём сложения вида 16+2.Умеет решать примеры вида 16+2.

Самостоятельная работа в тетради. Порядок действий в примерах со скобками.

Знакомство со скобками. 2 вар.Различение геометрических тел:

• шар-куб

• шар-брусок

• куб-брусок

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.83№10,11(1)

Комбинированный. Личностно-ориентированная технология.


29

23.10

Контрольная работа

+



1

Оценивает результат своих действий, адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.

Умеет решать задачи на увеличение (уменьшение ) числа на несколько единиц, кратко записывать содержание задачи, выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток.

Самостоятельная работа в тетради.с.68№

2 вариант. Группировка предметов по форме.

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

-

Комбинированный. Личностно-ориентированная технология.


30

24.10

Работа над ошибками


+


1

Способен к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Умеет решать задачи на увеличение (уменьшение ) числа на несколько единиц, кратко записывать содержание задачи, выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток.

Анализирует и исправляет ошибки. 2 вариант. Группировка предметов по форме.

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

С.66№6

Обобщение и систематизаия знаний. Игровая технология.


31

32

25, 26.10

Меры времени – год,

Месяц.

+

+



2

Проявляет познавательный интерес. Проявляет положительное отношение к школе.

Знает меры времени – год, месяц. Умеет соотносить 1год=12мес.

Самостоятельная работа в тетради. Знакомство с мерами времени – 1 год, 1 мес. Соотношение: 1 год = 12 мес.

Название месяцев. Соотношение месяцев и сезонов года (времен года). Связь сезонных изменений природы, событий окружающей жизни с месяцами года.2 вариант. Группировка предметов по форме.

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.67 №8,9

Комбинированный. Игровая технология.



2 четверть – 32 (16/16)






1

06.11

Треугольники.

+



1

Проявляет доброжелательность, эмоционально-нравственную отзывчивость, в ходе сотрудничества с взрослыми и одноклассниками.

Знает приём вычитания чисел в пределах 20 без перехода через десяток. Умеет решать примеры вида 15-3. Знает элементы тругольника, строит его по заданным точкам.

Самостоятельная работа в тетради. Элементы треугольника.

Построение треугольников по заданным точкам (вершинам) на бумаге в клетку.

2 вариант. Группировка предметов по форме.

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.64 №13

Комбинированный. Развивающая технология.


2

3

07, 08.11

Умножение чисел.

+



+


2

Самостоятельно выполняет проверочные задания. Сотрудничает с взрослым.

Знает место десятков и единиц в числе. Умеет решать примеры данного вида, решать примеры и задачи в два действия. Умеет заменять сложение одинаковых чисел умножением. Моделирует данную ситуацию на предметных совокупностях. Знает

название компонентов и результата умножения.

Знакомство с умножением как сложением одинаковых чисел (слагаемых). Знак умножения «×». Составление числового выражения (2 × 3) на основе соотнесения с предметно практической деятельностью (ситуацией) и взаимосвязи сложения и умножения («по 2 взять 3 раза»), его чтение. Замена умножения сложением одинаковых чисел (слагаемых), моделирование данной ситуации на предметных совокупностях. Название компонентов и результата умножения. Простые арифметические задачи на нахождение произведения, раскрывающие смысл арифметического действия умножения; выполнение решения задач на основе действий с предметными совокупностями, иллюстрирования содержания задачи. 2 вариант. Группировка предметов по форме.

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.74 №5 с.76 №9

Комбинированный. Игровая технология.


4

5

6

09, 13, 14.11

Уножение числа 2.



+

+

+


3

Оценивает результат своих действий, адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.

Умеет составлять таблицу умножения на 2.

Составление таблицы умножения числа 2 на основе предметно-практической деятельности и взаимосвязи сложения и умножения, ее изучение, воспроизведение. Выполнение табличных случаев умножения числа 2 с проверкой правильности вычислений по таблице умножения числа 2.Умножение чисел, полу ченных при измерении стоимости (2 р. × 3), с моделированием умножения с помощью монет достоинством 2 р. Составление простых арифметических задач на нахождение произведения, раскрывающих смысл арифметического действия умножения, на основе предметных действий, иллюстраций.2 вариант. Группировка предметов по форме.

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.83 №7

учить таблицу

с.86 №20

с.87 №24

Комбинированный. Личностно-ориентированная технология.


7

8

9

15, 16, 20.11

Деление на равные части.





+

+

+




3

Оценивает результат своих действий, адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.

Умеет выполнять упражнения по делению предметных совокупностей на 2, 3, 4 равные части. Умеет выполнять моделирование действия деления в предметнопрактической

деятельности. Знает название компонентов и результата деления.

Знакомство с делением на равные части. Знак деления «:».

Практические упражнения по делению предметных совокупностей на 2, 3, 4 равные части. Составление числового выражения (6 : 2) на основе соотнесения с предметно практической деятельностью (ситуацией) по делению предметных совокупностей на равные части («поровну»), его чтение.

Моделирование действия деления в предметнопрактической

деятельности. Название компонентов и результата деления. Простые арифметические задачи на нахождение частного,

раскрывающие смысл арифметического действия деления (на равные части); выполнение решения задач на основе действий с предметными совокупностями.

2 вариант. Группировка предметов по форме.

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.91 №8 с.94 №17

с.91№5

Комбинированный. Игровая технология.


10

11

21, 22.11

Деление на 2.

+



+


2

Проявляет познавательный интерес. Проявляет положительное отношение к школе.

Умеет выполнять составление таблицы деления на 2 на основе предметно практической деятельности по делению предметных совокупностей на 2 равные части, ее изучение, воспроизведение.

Умеет выполнять табличные случаи деления чисел на 2

с проверкой правильности вычислений по таблице деления на 2.

Составление таблицы деления на 2 на основе предметнопрактической деятельности по делению предметных совокупностей на 2 равные части, ее изучение, воспроизведение. Выполнение табличных случаев деления чисел на 2 с проверкой правильности вычислений по таблице деления на 2. Взаимосвязь табличных случаев умножения числа 2 и деления на 2. Деление чисел, полученных при измерении величин. Составление простых арифметических задач на нахождение частного, раскрывающих смысл арифметического действия деления (на равные части), по готовому решению. 2 вариант. Группировка предметов по форме.

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.98 №8

с.99

№13

Комбинированный. Развивающая технология.


12

23.11

Многоугольники.


+


1

Оценивает результат своих действий, адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.

Отличает многоугольники и находит их элементы. Умеет выявлять связи названия каждого многоугольника с количеством углов у него.

Многоугольники, их элементы.

Выявление связи названия каждого многоугольника с количеством углов у него.

2 вариант. Группировка предметов по форме.

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

С.101

№22

Комбинированный. Личностно-ориентированная технология


13

14

15

27, 28, 29.11

Умножение числа 3

+

+





+


3

Способен к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Умеет решать задачи на увеличение (уменьшение ) числа на несколько единиц, кратко записывать содержание задачи, выполнять умножение на 3 в пределах 20.

Составление таблицы умножения числа 3 (в пределах 20) на основе предметно-практической деятельности и взаимосвязи сложения и умножения, ее изучение,

воспроизведение. Выполнение табличных случаев умножения числа 3 с проверкой правильности вычислений по таблиц умножения числа 3. Умножение чисел, полученных при измерении величин.

2 вариант. Группировка предметов по форме.

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

С. 107 №9,12

С.108 №18

Сообщение новых знаний. Игровая технология.


16

17

18

30.11

04, 05, 12

Деление на 3.



+

+

+


3

Способен к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Умеет выполнять составление таблицы деления на 3 (в пределах 20) на основе предметно-практической деятельности по делению предметных совокупностей на 3 равные части.

Составление таблицы деления на 3 (в пределах 20) на основе предметно-практической деятельности по делению предметных совокупностей на 3 равные части, ее изучение, воспроизведение. Выполнение табличных случаев деления чисел на 3 с проверкой правильности вычислений по таблице деления на 3. Взаимосвязь табличных случаев умножения числа 3 и деления на 3.2 вариант. Группировка предметов по форме.

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

С.110 №6

С.112 №13

С.113 №19

Комбинированный. Игровая технология.


19

20

21

06, 07, 11.12

Умножение на 4.





+

+

+


3

Способен к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Умеет выполнять составление таблицы умножения на 4 (в пределах 20) на основе предметно-практической деятельности и взаимосвязи сложения и умножения.

Составление таблицы умножения числа 4 (в пределах 20) на основе предметно-практической деятельности и взаимосвязи сложения и умножения, ее изучение,

воспроизведение. Выполнение табличных случаев умножения числа 4 с проверкой правильности вычислений по таблице умножения числа 4.

2 вариант. Представления о величине

- различение предметов по величине (большой, маленький)

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.118 №11

с.119 №15,17

Комбинированный. Личностно-ориентированная технология.


22

23

24

12, 13, 14.12

Деление на 4.

+



+

+


3

Способен к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Умеет выполнять составление таблицы деления на 4 (в пределах 20) на основе предметно-практической деятельности по делению предметных совокупностей на 4 равные части.

Составление таблицы деления на 4 (в пределах 20) на основе предметно-практической деятельности по делению предметных совокупностей на 4 равные части, ее изучение, воспроизведение. Выполнение табличных случаев деления чисел на 4 с проверкой правильности вычислений по таблице деления на 4. Взаимосвязь табличных случаев умножения числа 4 и деления на 4.2 вариант. Представления о величине

- различение предметов по величине (большой, маленький).

Игры, загадки, наглядные пособия, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.121

№6

С.122 №11 с.123 №13

Сообщение новых знаний. Игровая технология.


25

26

27

18, 19, 20.12

Умножение на 5 и 6.

+

+





+


3

Проявляет познавательный интерес. Проявляет положительное отношение к школе.

Умеет выполнять составление таблицы умножения на 5 и 6 (в пределах 20) на основе предметно-практической деятельности и взаимосвязи сложения и умножения.

Составление таблиц умножения чисел 5 и 6 (в пределах 20) на основе предметно-практической деятельности и взаимосвязи сложения и умножения, их изучение, воспроизведение. Выполнение табличных случаев умножения чисел 5 и 6 с проверкой правильности вычислений по таблицам умножения.

2 вариант. Представления о величине

- различение предметов по величине (большой, маленький)

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.127 №11

с.128 №14

с125 №5

Комбинированный. Игровая технология.


28

29

30

21, 25, 26, 12

Деление на 5 и на 6


+

+

+


3

Проявляет познавательный интерес. Проявляет положительное отношение к школе.

Умеет выполнять составление таблицы деления на 5 и 6 (в пределах 20) на основе предметно-практической деятельности по делению предметных совокупностей на 5 и 6 равные части.

Составление таблиц деления на 5 и на 6 (в пределах 20) на основе предметно-практической деятельности по делению предметных совокупностей на 5, 6 равных частей, их изучение, воспроизведение. Выполнение табличных случаев деления чисел на 5 и на 6 с проверкой правильности вычислений по таблицам деления. Взаимосвязь умножения и деления.

2 вариант. Представления о величине

- различение предметов по величине (большой, маленький)

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку

С.130 №6

С.132 №12

С.133 №16

Комбинированный. Игровая технология.


31

27.12

Полугодовой внутришкольный мониторинг (ВМ)

+



1

Оценивает результат своих действий, адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.

Умеет выполнять умножение и деление на 2, 3, 4, 5 и 6 (в пределах 20) на основе предметно-практической деятельности по делению предметных совокупностей на равные части.

Самостоятельная работа в тетради. 2 вариант. Представления о величине

- различение предметов по величине (большой, маленький)

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

-

Комбинированный. Личностно-ориентированная технология.


32

28.12

Работа над ошибками

+



1

Способен к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Умеет выполнять умножение и деление на 2, 3, 4, 5 и 6 (в пределах 20) на основе предметно-практической деятельности по делению предметных совокупностей на равные части.

Анализирует и исправляет ошибки. 2 вариант. Представления о величине

- различение предметов по величине (большой, маленький)

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

С.133 №17

Обобщение и систематизаия знаний. Игровая технология.


3 четверть – 40 часов (20/20)


1

09.01

Последовательность

месяцев в году

+



1

Оценивает результат своих действий, адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.

Знает меры времени: минута, час, месяц, год. Умеет называть последовательность месяцев в году,

составлять и решать задачи с числами, полученными при измерении времени.

Последовательность месяцев в году.

Номера месяцев от начала года

2 вариант. Представления о величине

- различение предметов по величине (большой, маленький)Последовательность месяцев в году.Номера месяцев от начала года

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.134 №2

Комбинированный. Игровая технология.





Часть 2


2

3

4

5

10, 11, 15, 16.01

Умножение и деление

чисел (все случаи)

+





+



+

+


4

Устанавливает связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Знает переместительное свойство умножения. Умеет составлять и выполнять решение составных арифметических задач в два действия (сложение, вычитание, умножение, деление) по предложенному сюжету (рисункам), краткой записи

Переместительное свойство умножения (практическое использование). Составные арифметические задачи в два действия (сложение, вычитание, умножение, деление): краткая запись, решение задачи с вопросами, ответ задачи. Составление составных арифметических задач в два действия (сложение, вычитание, умножение, деление) по предложенному сюжету (рисункам), краткой записи.

2 вариант. Сравнение 2-х предметов по величине

• способом приложения (приставления)

• «на глаз»

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.3 №2

с.4 №6

с.5 №11

с.7 №19

Комбинированный. Развивающая технология.


6

17.01

Шар, круг, окружность

+



1

Способен к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Знает и распознаёт окружность, дифференцирует шар, круг, окружность.

Соотнесит формы предметов (обруч, кольцо) с окружностью (похожа на окружность). Умеет выполнять построение окружности с помощью циркуля

Окружность: распознавание, называние.

Дифференциация шара, круга, окружности. Соотнесение формы предметов (обруч, кольцо) с окружностью (похожа на окружность). Знакомство с циркулем. Построение окружности с помощью циркуля 2 вариант. Сравнение 2-х предметов по величине

• способом приложения (приставления)

• «на глаз».

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.9№29

Комбинированный. Личностно-ориентированная технология.


7

8

9

18, 22, 23.01

Круглые десятки





+

+

+


3

Способен к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Умеет записывать и называть круглые десятки, выполнять присчитывание, отсчитывание по 10 в пределах 100, сравнение и упорядочение круглых десятков, сложение, вычитание круглых десятков и числа

10 (30 + 10; 40 – 10)

Образование круглых десятков в пределах 100, их запись и название. Ряд круглых десятков. Присчитывание, отсчитывание по 10 в пределах 100. Сравнение и упорядочение круглых десятков. Сложение, вычитание круглых десятков и числа

10 (30 + 10; 40 – 10). 2 вариант. Сравнение 2-х предметов по величине

• способом приложения (приставления)

• «на глаз»

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.15 №2

с.16 №9

с.17 №12

Комбинированный. Развивающая технология.


10

24.01

Меры стоимости

+



1

Оценивает результат своих действий, адекватно воспринимает оценку своей работы учителем, одноклассниками.

Знает меры стоимости: копейки, рубль, соотношение: 1 р. = 100 к., выполнять присчитывание, отсчитывание по 10 р. в пределах 100 р.

Умеет выполнять размен монет достоинством

50 к., 1 р. монетами по 10 к., выполнять замену монет более мелкого достоинства (10 к.) монетой более крупного достоинства

(50 к., 1 р.)

Соотношение: 1 р. = 100 к. Присчитывание, отсчитывание по 10 р. в пределах 100 р. Сравнение круглых десятков, полученных при измерении

стоимости, в пределах 100 р. Присчитывание по 10 к. в пределах 100 к. Замена 100 к. монетой достоинством 1 р.

Знакомство с монетой 50 к. Размен монет достоинством 50 к., 1 р. монетами по 10 к. Замена монет более мелкого достоинства (10 к.) монетой более крупного достоинства (50 к., 1 р.)

2 вариант. Сравнение 2-х предметов по величине

• способом приложения (приставления)

• «на глаз»

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.17 №3

Комбинированный. Игровая технология.


11

12

13

14

15

16

25, 29, 30, 31.01

01, 05. 02

Числа 21 – 100 Получение двузначных чисел в пределах 100 из десятков и

единиц.





+

+

+

+





+

+


6

Способен к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Умеет читать и записывать числа в пределах 100, выполнять разложение двузначных чисел на десятки и единицы, откладывание (моделирование) чисел в пределах 100 с использованием счетного материала, на основе знания их

десятичного состава.

Чтение и запись чисел в пределах 100.

Разложение двузначных чисел на десятки и единицы. Откладывание (моделирование) чисел в пределах 100 с использованием счетного материала, на основе знания их десятичного состава.

Моделирование чисел, полученных при измерении стоимости в пределах 100 р., с помощью монет достоинством 10 р., 1 р., 2 р., 5 р. на основе знания десятичного состава двузначных чисел. Числовой ряд в пределах 100. Присчитывание, отсчитывание по 1 в пределах 100. Получение следующего и предыдущего числа. Счет предметов и отвлеченный счет в пределах 100. Счет в заданных пределах.

Разряды: единицы, десятки, сотни. Место разрядов в записи числа. Разрядная таблица. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел в пределах 100 (по месту в числовом ряду; по количеству разрядов; по количеству десятков и единиц).

Сложение и вычитание чисел в пределах 100 на основе десятичного состава чисел (30 + 2; 32 – 2; 32 – 30); на основе присчитывания, отсчитывания по 1 (29 + 1; 30 – 1). Нахождение значения числового выражения (решение примеров) в два арифметических действия на последовательное присчитывание, отсчитывание по 1 (38 + 1 + 1; 40 – 1 – 1), по 10 (50 + 10 + 10; 50 – 10 – 10).

Решение простых и составных задач с числами в пределах 100. Составление и решение арифметических задач с числами в пределах 100 по предложенному сюжету,

готовому решению, краткой записи. ).

2 вариант. Сравнение 2-х предметов по величине

• способом приложения (приставления)

• «на глаз»

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.20 №6

с.21 №14

с.23 №23

с.25 №25

с.24 №32 с.28 №51

Комбинированный. Игровая технология.


17

18

06, 07.02

Мера длины – метр.

+

+



2

Понимает личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе.

Умеет решать задачи с числами, полученными при измерении длины.

Знакомство с мерой длины – метром. Запись: 1 м.Знакомство с мерой длины – метром.Запись: 1 м. Соотношения: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм. Присчитывание, отсчитывание по 10 см в пределах 100 см (1 м). Изготовление модели метра. Сравнение модели 1 м с моделью 1 дм. Сравнение длины предметов с моделью 1 м: больше (длиннее), чем 1 м; меньше (короче), чем 1 м; равно 1 м (такой же длины). Измерение длины предметов с помощью модели метра (в качестве мерки). Сравнение чисел, полученных при измерении длины. Сложение и вычитание (в пределах 100 см) чисел, полученных при измерении длины, на основе десятичного состава двузначных чисел, присчитывания, отсчитывания по 1 см, 10 см. ). 2 вариант. Сравнение 2-х предметов по величине

• способом приложения (приставления)

• «на глаз»

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.31 №62

с.30 №60

Комбинированный. Личностно-ориентированная технология.


19

20

08, 12.02

Меры времени.

Календарь


+

+


2

Устанавливает связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Знает меры времени: сутки, неделя, части суток, название, порядок дней недели, месяцы, часы. минуты. Умеет складывать и вычитать числа, полученные при измерении времени, называть, располагать месяцы, дни недели в правильном порядке.

Изготовление модели часов. Изображение на модели часов времени с точностью до 1 ч, получаса. Знакомство с календарем. Определение по календарю количества суток в каждом месяце года. Знакомство с «бытовым» способом определения количества суток в каждом месяце без календаря. 2 вариант. Сравнение 2-х предметов по величине

• способом приложения (приставления)

• «на глаз»

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.37 №10

с.38 №13

Сообщение новых знаний. Игровая технология.


21

22

23

13, 14, 15.02

Сложение и вычитание

круглых десятков

+

+





+


3

Способен к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Умеет выполнять сложение и вычитание круглых десятков (30 + 20; 50 – 20), сложение и вычитание круглых десятков, полученных при

измерении стоимости.

Сложение и вычитание круглых десятков (30 + 20; 50 – 20). Сложение и вычитание круглых десятков, полученных при

измерении стоимости. Сложение и вычитание круглых десятков (30 + 20; 50 – 20). Сложение и вычитание круглых десятков, полученных приизмерении стоимости. Размен монеты достоинством 1 р. монетами по 50 к. Замена монет более мелкого достоинства (50 к.) монетой

более крупного достоинства (1 р.) 2 вариант. Сравнение 2-х предметов по величине

• способом приложения (приставления)

• «на глаз»

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

С.43 №4 с.44 №13

С.45 №17

Комбинированный. Развивающая технология.


24

19.02

Часы, циферблат, стрелки. Измерение времени в часах, направление движения стрелок.


+


1

Проявляет познавательный интерес. Проявляет положительное отношение к школе.

Знает большую и маленькую стрелки, циферблат.

Умеет измерять время в часах.

Самостоятельная работа в тетради, с учебником. Знакомится с большой и маленькой стрелками, циферблатом.

Измеряет время в часах. 2 вариант. Сравнение 2-х предметов по величине

• способом приложения (приставления)

• «на глаз»

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.111 №25

Комбинированный. Игровая технология.


25

26

27

28

20, 21, 22, 26.02

Сложение и вычитание

двузначных и

однозначных чисел

+

+





+

+


4

Оценивает результат своих действий, адекватно воспринимает оценку своей работы учителем, одноклассниками.

Умеет выполнять сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел в пределах 100 без перехода через разряд приемами устных вычислений, с записью примеров в строчку (34 + 2; 2 + 34; 34 – 2).

Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел в пределах 100 без перехода через разряд приемами устных

вычислений, с записью примеров в строчку (34 + 2; 2 + 34; 34 – 2). Увеличение, уменьшение на несколько единиц чисел в пределах 100, с записью выполненных операций в виде числового выражения (примера). Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел в пределах 100 без перехода через разряд приемами устныУвеличение, уменьшение на несколько единиц чисв пределах 100, с записью

Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин (в пределах 100).

Нахождение значения числового выражения (решение примеров) со скобками и без скобок в два арифметических действия (сложение, вычитание) в пределах 100.

Нахождение значения числового выражения (решение примеров) без скобок в два арифметических действия

(сложение (вычитание) и умножение; сложение (вычитание) и деление) в пределах 100 по инструкции о порядке действий. Сложение, вычитание чисел в пределах 100 с нулем (34 + 0; 0 + 34; 34 – 0; 34 – 34) 2 вариант. Сравнение 2-х предметов по величине

• способом приложения (приставления)

• «на глаз»

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

С.48 №3

С.49 №5

С.51 №16

С.52 №21

Комбинированный. Развивающая технология.


29

27.02

Центр, радиус

окружности и круга

+



1

Оценивает результат своих действий, адекватно воспринимает оценку своей работы учителем, одноклассниками.

Находит центр, радиус окружности и круга. Умеет выполнять построение окружности с данным радиусом, построение окружностей с радиусами, равными по длине, разными по длине.

Знакомство с центром, радиусом окружности и круга. Построение окружности с данным радиусом. Построение окружностей с радиусами, равными по длине, разными по длине. 2 вариант. Сравнение 2-х предметов по величине

• способом приложения (приставления)

• «на глаз»

Знакомство с центром, радиусом окружности и круга. Построение окружности с данным радиусом. Построение окружностей с радиусами, равными по длине, разными по длине

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

С.54 №27

Сообщение новых знаний. Игровая технология.


30

31

32

34

28.02

01, 05, 06. 03

Сложение и вычитание

двузначных чисел и

круглых десятков

+





+



+

+


4

Оценивает результат своих действий, адекватно воспринимает оценку своей работы учителем, одноклассниками.

Умеет выполнять сложение и вычитание двузначных чисел и круглых десятковв пределах 100.

Сложение и вычитание двузначных чисел и круглых десятков в пределах 100 приемами устных вычислений, с записью примеров в строчку (34 + 20; 20 + 34; 34 – 20). Увеличение, уменьшение на несколько десятков чисел в пределах 100, с записью выполненных операций в виде числового выражения (примера). Построение окружности с радиусом, равным по длине радиусу данной окружности (такой же длины)

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

С.61 №3

С.62 №5

С.63 №12

С.64 №17

Комбинированный. Игровая технология.


35

07.03

Сложение и вычитание

двузначных чисел

+



1

Оценивает результат своих действий, адекватно воспринимает оценку своей работы учителем, одноклассниками.

Умеет выполнять Сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100

без перехода через разряд приемами устных вычислений,

с записью примеров в строчку (34 + 23; 34 – 23).

Построение окружностей с радиусами, разными по длине,

с центром в одной точке

Сложение и вычитание двузначных чисел в пределах 100 без перехода через разряд приемами устных вычислений, с записью примеров в строчку (34 + 23; 34 – 23).

Построение окружностей с радиусами, разными по длине, с центром в одной точке. 2 вариант. Сравнение 2-х предметов по величине

• способом приложения (приставления)

• «на глаз»


с.68 №3

Комбинированный. Игровая технология.


36

12.03

Промежуточный внутришкольный мониторинг (ВМ)

+



1

Устанавливает связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Умеет работать самостоятельно, применяя изученны правила.

Работает самостоятельно с.76

2 вариант. Сравнение 2-х предметов по величине

• способом приложения (приставления)

• «на глаз»

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

-

Комбинированный. Игровая технология.


37

13.03

Работа над ошибками.


+


1

Способен к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Умеет нализировать допущенные ошибки.

Самостоятельная работа в тетради.

2 вариант. Сравнение 2-х предметов по величине

• способом приложения (приставления)

• «на глаз»

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

С.73 №20

Комбинированный. Развивающая технология.


38

39

14, 15.03

Числа, полученные при

измерении величин

двумя мерами


+

+


2

Проявляет познавательный интерес. Проявляет положительное отношение к школе.

Знает меры длины и меры стоимости. Умеет читать и записывать числа, полученные при измерении длины и стоимости двумя мерами.

Чтение и запись чисел, полученных при измерении длины двумя мерами (2 м 15 см). Чтение и запись чисел, полученных при измерении длины

Измерение длины предметов в метрах и сантиметрах, с записью результатов измерений в виде числа с двумя мерами (1 м 20 см). Чтение и запись чисел, полученных при измерении стоимости двумя мерами (15 р. 50 к.). Моделирование числа, полученного при измерении стоимости двумя мерами, с помощью набора из монет достоинством 10 р., 1 р., 2 р., 5 р., 50 к., 10 к. 2 вариант. Сравнение 2-х предметов по величине

• способом приложения (приставления)

• «на глаз»

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.77 №7

с.79 №15

Сообщение новых знаний. Игровая технология.


40

19, 20, 21, 22.03

Получение в сумме

круглых десятков и

числа 100

+



1

Оценивает результат своих действий, адекватно воспринимает оценку своей работы учителем, одноклассниками.

Умеет выполнять сложение двузначного числа с однозначным в пределах 100, получение в сумме круглых десятков и числа 100

приемами устных вычислений, с записью примеров

в строчку (27 + 3; 97 + 3). Выполняет построение окружности с радиусом, который больше,

меньше по длине, чем радиус данной окружности Сложение двузначного числа с однозначным в предела100, получение в сумме круглых десятков и числа 10приемами устных вычислений, с записью примеров строчку (27 + 3; 97 + 3).

Сложение двузначного числа с однозначным в пределах100, получение в сумме круглых десятков и числа 100 приемами устных вычислений, с записью примеров в строчку (27 + 3; 97 + 3). Сложение двузначных чисел в пределах 100, получение в сумме круглых десятков и числа 100 приемами устных вычислений, с записью примеров в строчку (27 + 13; 87 + 13).

Построение окружности с радиусом, который больше, меньше по длине, чем радиус данной окружности.

2 вариант.Составление упорядоченного ряда из нескольких предметов

  • по убыванию

  • по возрастаниюпо убыванию по возрастанию

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.83 №2



с.84 №7

с.85 №12

с.87 №20

Комбинированный. Личностно-ориентированная технология.


4 четверть - 32 часа (16/16)


1

2

3

19, 20, 21, 22.03

Получение в сумме

круглых десятков и

числа 100

+

+





+


3

Оценивает результат своих действий, адекватно воспринимает оценку своей работы учителем, одноклассниками.

Умеет выполнять сложение двузначного числа с однозначным в пределах 100, получение в сумме круглых десятков и числа 100

приемами устных вычислений, с записью примеров

в строчку (27 + 3; 97 + 3). Выполняет построение окружности с радиусом, который больше,

меньше по длине, чем радиус данной окружности Сложение двузначного числа с однозначным в предела100, получение в сумме круглых десятков и числа 10приемами устных вычислений, с записью примеров строчку (27 + 3; 97 + 3).

Сложение двузначного числа с однозначным в пределах100, получение в сумме круглых десятков и числа 100 приемами устных вычислений, с записью примеров в строчку (27 + 3; 97 + 3). Сложение двузначных чисел в пределах 100, получение в сумме круглых десятков и числа 100 приемами устных вычислений, с записью примеров в строчку (27 + 13; 87 + 13).

Построение окружности с радиусом, который больше, меньше по длине, чем радиус данной окружности.

2 вариант.Составление упорядоченного ряда из нескольких предметов

  • по убыванию

  • по возрастаниюпо убыванию по возрастанию

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.83 №2



с.84 №7

с.85 №12

с.87 №20

Комбинированный. Личностно-ориентированная технология.


4

5

6

7

8

02, 03, 04, 05, 09.04

Вычитание чисел из

круглых десятков и из

числа 100



+

+

+





+

+


5

Способен к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Умеет выполнять вычитание однозначных, двузначных чисел из круглых

десятков приемами устных вычислений, с записью

примеров в строчку (50 – 4; 50 – 24).

Вычитание однозначных, двузначных чисел из круглых десятков приемами устных вычислений, с записью примеров в строчку (50 – 4; 50 – 24). Вычитание однозначных, двузначных чисел из числа 100 приемами устных вычислений, с записью примеров в строчку (100 – 4; 100 – 24)

2 вариант.Составление упорядоченного ряда из нескольких предметов

  • по убыванию

  • по возрастанию

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.93 №3,5

с.94 №9 с.95 №12

с.97 №21

Комбинированный. Личностно-ориентированная технология.


9

10

11

10, 11, 12.04

Меры времени – сутки,

минута

+

+





+


3

Устанавливает связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Знает соотношение: 1 сут. = 24 ч.

Умеет вести запись: 1 мин. Соотношение: 1 ч = 60 мин.,читать и записывать числа, полученные при измерении

времени двумя мерами (4 ч 15 мин), определять время по часам с точностью до 5 мин; называть время двумя способами (прошло 3 ч 45 мин, без 15 мин 4 ч

Соотношение: 1 сут. = 24 ч.

Знакомство с мерой времени – минутой.

Запись: 1 мин. Соотношение: 1 ч = 60 мин.

Чтение и запись чисел, полученных при измерении времени двумя мерами (4 ч 15 мин). Определение времени по часам с точностью до 5 мин; называние времени двумя способами (прошло 3 ч 45 мин,

без 15 мин 4 ч) 2 вариант. Составление упорядоченного ряда из нескольких предметов

  • по убыванию

  • по возрастанию

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.98 №25,26

с.112 №28

Комбинированный. Развивающая технология.


12

13

14

15

16, 17, 18, 19.04

Умножение и деление

чисел



+

+

+





+


4

Проявляет познавательный интерес. Проявляет положительное отношение к школе.

Знает табличное умножение чисел 2, 3, 4, 5, 6 (в пределах 20), табличное деление чисел на 2, 3, 4, 5, 6 (на равные части, в пределах 20). Понимает взаимосвязь умножения и деления.

Табличное умножение чисел 2, 3, 4, 5, 6 (в пределах 20).

Табличное деление чисел на 2, 3, 4, 5, 6 (на равные части, в пределах 20).

Взаимосвязь умножения и деления.

2 вариант.Составление упорядоченного ряда из нескольких предметов

  • по убыванию

  • по возрастанию

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

С.114 №2

С.115

№7

С.117 №14, 15

Комбинированный. Игровая технология.


16

17

18

19

23, 24, 25, 26.04

Деление по содержанию



+

+

+





+


4

Способен к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Умеет выполнять упражнения по делению предметных

совокупностей на 2, 3, 4, 5, выполнять деление по содержанию.

Знакомство с делением по содержанию.

Практические упражнения по делению предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5. Составление числового выражения на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией) по выполнению деления предметных совокупностей по содержанию, его запись и чтение. Знакомство с делением по содержанию. Практические упражнения по делению предметных Составление числового выражения на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией) по

выполнению деления предметных совокупностей по содержанию, его запись и чтение. Дифференциация (различение) двух видов деления (на равные части и по содержанию) на уровне практических

действий; различение способов записи и чтения каждого вида деления.

Простые арифметические задачи на нахождение частного, раскрывающие смысл арифметического действия деления

(по содержанию); выполнение решения задач на основе действий с предметными совокупностями

2 вариант.Составление упорядоченного ряда из нескольких предметов

  • по убыванию

  • по возрастанию

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

с.121 №5

с.123 №11

с.125 №21. 22

Комбинированный. Игровая технология.


20

21

22

23

24

25

30.04

02, 03, 07, 08, 14.05

Порядок действий в

примерах.



+

+





+

+





+

+


6

Оценивает результат своих действий, адекватно воспринимает оценку своей работы учителем, одноклассниками.

Умеет выполнять порядок действий в числовых выражениях без скобок, содержащих умножение и деление.

Самостоятельная работа в тетради, с учебником. Порядок действий в числовых выражениях без скобок, содержащих умножение и деление. Нахождение значения числового выражения (решение

примера) в два арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление) 2 вариант.Составление упорядоченного ряда из нескольких предметов

  • по убыванию

  • по возрастанию

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

С.128 №2(1.2), (3)

С.129 №5 (1.2), (3, 4)

С.130 №9 (а), (б)

Комбинированный. Развивающая технология.


26

15.05

Итоговый внутришкольный мониторинг (ВМ)

+



1

Устанавливает связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Умеет работать самостоятельно, применяя изученны правила.

Работает самостоятельно, применяя полученные знания. 2 вариант.Составление упорядоченного ряда из нескольких предметов

  • по убыванию

  • по возрастанию

Сам. работа

-

Комбинированный. Игровая технология.


27

16.05

Работа над ошибками.


+


1

Способен к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

Умеет нализировать допущенные ошибки.

Самостоятельная работа в тетради. Анализирует и исправляет ошибки, допущенные в работе.2 вариант.Составление упорядоченного ряда из нескольких предметов

  • по убыванию

  • по возрастанию

Игры, загадки, презентация, учебник, рабочая тетрадь в клетку.

Инд. карт.

Комбинированный. Развивающая технология.


28

29

30

31

32

17, 21, 22, 23, 24,

28. 29.05

Итоговое повторение и закрепление знаний, полученных за год.



+

+

+





+

+


5

Выполняет правила

безопасного поведения в

школе.

Умеет выполнять порядок действий в числовых выражениях без скобок, содержащих умножение и деление.











1

63

Комплекты видеоуроков для учителей

Электронная тетрадь по алгебре 9 класс...

Электронная тетрадь по математике 5...

Математика. Вероятность и статистика. 8...

Электронная тетрадь по геометрии 8...

Геометрия 9 класс ФГОС

Математика 5 класс

Математика 5 класс ФГОС

Математика 6 класс ФГОС
Скачать

© 2019, 1593 46

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
30.12.25

Всем учителям к Новому году! «Весёлый календарь на 2026 год»

02.12.25

Новый сезон олимпиад! Приглашаем на серию олимпиад «Школьный калейдоскоп»

03.10.25

Поздравляем с Днём учителя! Интерактивная игра для всех «Профессия — Учитель»