Адаптированная рабочая программа по логопедии для обучающихся 3-4 классов

Пояснительная записка

Логопедическая работа занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с ОВЗ. Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития речи ребёнка. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

Нарушения речи у большинства детей, поступающих в данное учреждение, носят характер системного недоразвития, для которого характерно:

. - нарушение звукопроизношения;

- недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа;

- аграмматизмы, проявляющиеся в сложных формах словоизменения;

- нарушение сложных форм словообразования;

- недостаточная сформированность связной речи (в пересказах наблюдаются нарушения последовательности событий);

- нарушение чтения;

- нарушение письма

Исходя из этого, логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.

Цель программы: коррекция дефектов устной и письменной речи обучающихся, способствующая успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.

Основные задачи программы:

Создать условия для формирования правильного звукопроизношения и закрепления его на словесном материале исходя из индивидуальных особенностей обучающихся.

Развивать артикуляционную моторику, фонематические процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов устной и письменной речи.

Обогащать и активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого развития обучающихся.

Создать условия для коррекции и развития познавательной деятельности обучающихся (общеинтеллектуальных умений, учебных навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой моторики.

На групповые логопедические занятия по расписанию отводятся часы во вторую половину дня. На занятие с группой обучающихся отводится, как правило, 25 – 30 минут.

Занятия проводятся:

В 1 – 3 классах – 4 раза в неделю;

В 4 – 5 классах – 3 раза в неделю;

В 6 – 7 классах – 2 раза в неделю.

Количество часов, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе.

Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне (усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза).

В структуру занятия могут входить:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

- формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

- работа над предложением;

- обогащение и активизация словарного запаса;

- развитие связной речи.

Содержание логопедических занятий определяется задачами обучения детей:
      • развитие понимания речи;
      • активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка;
      • развитие произносительной стороны речи;

Занятия с каждой группой проводятся:

1 – 3 классы – 4 раза в неделю;

4 – 5 классы – 3 раза в неделю;

6 – 7 классы – 2 раза в неделю.

Количество часов указанных в программе примерное и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми.

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся. Эффективность логопедических занятий и перенос полученных навыков в учебную обстановку значительно повышается, если используется дидактический материал в соответствии с темой программы, которая изучается в классе. В 4 – 7 классах лексический материал обогащается трудовой лексикой используемой на уроках трудового обучения.

В структуру занятия может входить:

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

Коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;

Формирование фонематических процессов;

- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;

- работа над предложением, текстом;

- обогащение и активизация словарного запаса.

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой материал, формы звукового анализа и синтеза.

Учебно – тематический план

(3 класс)

Содержание изучаемого курса.

3 класс (135 часов).

Развитие мелкой моторики: Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением.

Предложение. Слово. Звуки и буквы. Алфавит. Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы.

Слоговая структура слова: Анализ односложных слов. Анализ двухсложных слов. Слогообразующая роль гласных. Ударение. Ударные и безударные гласные. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными: Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными И – Ы в слогах. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными А – Я в слогах. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными У – Ю в слогах. Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными О – Ё в слогах. Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Е» в слогах. Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «Ь» в словах. Мягкий знак в слове: Разделительный «ь» перед буквами е, е, ю, я, и. Разделительный «ь» перед буквами е, е, ю, я, ю. Дифференциация смягчающего и разделительного «ь».

Дифференциация звонких и глухих парных согласных: Дифференциация Б – П в слогах и словах. Дифференциация Б – П в предложении. Дифференциация В - Ф в слогах и словах. Дифференциация В -Ф в предложении. Дифференциация Г-К в слогах и словах. Дифференциация Г – К в предложении. Дифференциация Д-Т в слогах и словах. Дифференциация Д-Т в предложении. Дифференциация Ж-Ш в слогах и словах. Дифференциация Ж - Ш в предложении. Дифференциация З-С в слогах и словах. Дифференциация З-С в предложении. Дифференциация согласных: Дифференциация согласны С-Ц в слогах. Дифференциация согласных С-Ц в словах. Дифференциация согласных С-Ц в предложении. Дифференциация согласных Ч-Ц в слогах. Дифференциация согласных Ч-Ц в словах. Дифференциация согласных Ч-Ц в предложении. Слова, обозначающие предметы: Слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие понятия. Различение одушевленных и не одушевлённых предметов. Слова, обозначающие один и много предметов. Существительные в родительном падеже единственного и множественного числа. Существительные мужского рода. Существительные женского рода. Существительные среднего рода. Слова, обозначающие большой и маленький предмет. Сравнение двух предметов. Предмет и его части.

Слова, обозначающие действие предмета: Сопоставление форм одного и того же глагола. Употребление глаголов с различными приставками (-в; -вы). Употребление глаголов с различными приставками (-при; -у).

Изменение слов, обозначающих действия, по числам. Изменение слов, обозначающих действия, по родам.

Упражнения в подборе слов, обозначающих действия, к словам, обозначающим предметы. Слова, обозначающие предметы и действия предметов. Слова, обозначающие признак предмета: Слова, обозначающие признаки предметов. Выделение ведущих признаков предметов (цвет, величина). Выделение ведущих признаков предметов (форма, вкус). Выделение ведущих признаков предметов (материал). Выделение ведущих признаков предметов (качества характера). Образование относительных прилагательных. Образование прилагательных с уменьшительно ласкательным значением. Подбор прилагательных, близких по значению. Слова, обозначающие признак предмета. Предложение: Обозначение границ предложения. Определение количества предложений в тексте. Составление предложений с употреблением различных падежей ( р.п.). Составление предложений с употреблением различных падежей (д.п.). Составление предложений с употреблением различных падежей (в.п.). Составление предложений с употреблением различных падежей (т.п.). Составление предложений с употреблением различных падежей (п.п.). Дополнение предложений по вопросам. Работа с деформированным предложением. Работа с деформированным предложением. Повествовательное предложение. Вопросительное предложение. Восклицательное предложение. Сложное предложение. Текст: Восстановление деформированного текста. Восстановление текста с пропущенными словами. Пересказ текста по вопросам. Составление рассказа по серии картинок. Составление рассказа по одной сюжетной картинке. План. Пересказ текста по плану. Предлоги: Предлоги в предложении. Дифференциация предлогов В-НА. Предлоги С (СО). Предлоги ПО (К). Предлоги С (ИЗ). Предлоги ЗА, ИЗ-ЗА.

Основные требования к умениям учащихся.

1 уровень

- Достаточно сформирована произвольная направленность внимания на звуковую сторону речи;

-Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

-Уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

-Поставлены и отдифференцированы все звуки;

-Уточнены и активизированы имеющиеся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

-Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, гласные, предложение т. д.

Учебно-тематический план

(4 класс)

Содержание изучаемого курса.

4 класс 105 часов).

Звуковой анализ: Предложение. Слово. Звуки и буквы. Алфавит. Гласные звуки и буквы. Согласные звуки и буквы.

Слоговая структура слова: Слоги. Слогообразующая роль гласных.

Дифференциация твёрдых и мягких согласных перед гласными: Твердые и мягкие согласные перед гласными Ы-И в слогах. Твердые и мягкие согласные перед гласными Ы-И в словах. Твердые и мягкие согласные перед гласными А-Я в слогах. Твердые и мягкие согласные перед гласными А-Я в словах. Твердые и мягкие согласные перед гласными У-Ю в слогах. Твердые и мягкие согласные перед гласными У-ю в словах. Твердые и мягкие согласные перед гласными О-Ё в слогах. Твердые и мягкие согласные перед гласными О-Ё в словах. Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «е», . Обозначение мягкости согласных при помощи буквы «ь». Мягкий знак в слове: Разделительный мягкий знак перед гласными е,ё,ю,я,и. Дифференциация смягчающего и разделительного «ь».

Дифференциация звонких и глухих парных согласных: Дифференциация В-Ф в слогах и словах. Дифференциация В-Ф в предложение. Дифференциация Г-К в слогах и словах. Дифференциация Г-К в предложение. Дифференциация Д-Т в слогах и словах. Дифференциация Д-Т в предложение. Дифференциация Ж-Ш в слогах и словах. Дифференциация Ж-Ш в предложение. Дифференциация З-С в слогах и словах. Дифференциация З-С в предложение. Ударение: выделение ударных гласных. Безударные гласные. Слова, обозначающие предметы: Слова, обозначающие предметы. Слова, обозначающие понятия. Разлтчение одушевленных и не одушевленных предметов. Слова, обозначающие один и много предметов. Существительные в р.п. единственного о множественного числа. Существительные мужского рода. Существительные женского рода. Существительные среднего рода. Слова, обозначающие большой и маленький предмет. Слова – предметы, имеющие противоположные значение. Слова-предметы, близкие по значению. Слова, обозначающие действие предмета: Слова, обозначающие действия предметов. Изменение слов, обозначающих действия, по родам. Изменение слов, обозначающих действия, по числам. Сопоставление форм одного и того же глагола. Употребление глаголов с различными приставками (-за, -вы). Употребление глаголов с различными приставками (- при, -от). Слова-действия, имеющие противоположное значение. Слова-действия, близкие по значению. Слова, обозначающие признак предмета: Слова, обозначающие признаки предметов. Выделение ведущих признаков предметов (цвет, величина). Выделение ведущих признаков предметов (форма, вкус). Выделение ведущих признаков предметов (материал). Выделение ведущих признаков предметов (качества характера). Образование относительных прилагательных. Образование притяжательных прилагательных. Образование прилагательных с уменьшительно ласкательным значением. Подбор прилагательных с противоположным значением. Подбор прилагательных, близких по значению. Предлоги: Предлог БЕЗ,. Предлог ПОД. Предлог НАД. Предлог НАД. Предлог ОКОЛО. Предлог ПЕРЕД.

Родственные слова: Родственные слова. Подбор родственных слов.

Предложение: Словосочетание и предложение. Выделение предложений а тексте. Работа с деформированным текстом. Повествовательное предложение. Вопросительное предложение. Восклицательное предложение. Сложное предложение. Сложноподчиненное предложение.

Текст: Восстановление деформированного текста. Восстановление текста с пропущенными словами. Пересказ текста по вопросам. Пересказ текста по плану.

Основные требования к умениям учащихся.

1 уровень

- Достаточно сформирована произвольная направленность внимания на звуковую сторону речи;

-Восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

-Уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

-Поставлены и отдифференцированы все звуки;

-Уточнены и активизированы имеющиеся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

-Введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины: звук, слог, гласные, предложение т. д.

Список литературы

Календарно –тематическое планирование

по логопедическим занятиям в 3 классе (135 ч)

Планирование составлено на основе

Программы для 1-4 классов специальных коррекционных общеобразовательных учреждений VIII вида: Сб 1 Под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2000.

Учебник

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дополнительная литература

1. Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г.

2. Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» , 1989 г.

3. Лалаева, Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М.: «Владос»,1998 г.

4. Лалаева, Р. И. « Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы», - М.: « Просвещение», 1978 г.

5. Аксёнова, А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». – М.: «Владос»,1999 г.______________________________________________

(название, автор, издательство, год издания)

3а,б классы (135 ч.)

1 четверть

(32 часа)

3 четверть

(38 часов)

4 четверть.

(33 часа)

Календарно –тематическое планирование

по логопедическим занятиям в 4 классе (105 ч)

Планирование составлено на основе

Программы для 1-4 классов специальных коррекционных общеобразовательных учреждений VIII вида: Сб 1 Под редакцией В.В.Воронковой. – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2000.

Учебник

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дополнительная литература

1. Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г.

2. Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» , 1989 г.

3. Лалаева, Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М.: «Владос»,1998 г.

4. Лалаева, Р. И. « Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы», - М.: « Просвещение», 1978 г.

5. Аксёнова, А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». – М.: «Владос»,1999 г.______________________________________________

(название, автор, издательство, год издания)

4 класс

( 105 часов )

1 четверть

(26 часов)

Литература, используемая учителем – логопедом в работе над программой.

Логопедия под редакцией Волковой – М.: «Просвещение», 1989 г.

Филичева, Т.Г., Чевелёва, Н.А., Чиркина, Т. В. «Основы логопедии». – М.: «Просвещение» , 1989 г.

Лалаева, Р. И. «Логопедическая работа в коррекционных классах». – М.: «Владос»,

1998 г.

Лалаева, Р. И. « Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы», - М.: « Просвещение», 1978 г.

Аксёнова, А.К. «Методика обучения русскому языку в коррекционной школе». – М.: «Владос»,1999 г.