Аналитический отчёт о результатах проверочных работ
по географии 2024-2025 учебный год
МБОУ «Хайырская СОШ им. В.И. Барабанского»
в 5 классе
Время выполнение: по 45 минут каждая часть (часть 1, 2)
Количество обучающихся в классе по списку – 4 (все из них выполнили работу).
УМК: Алексеева И.А.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале:
| Первичные баллы | Отметка по пятибалльной шкале |
| 0-5 | 2 |
| 6-11 | 3 |
| 12-17 | 4 |
| 18-20 | 5 |
| Код ученика | Кол-во набранных баллов | Отметка |
| 50001 | 11 | 3 |
| 50002 | 11 | 3 |
| 50003 | 11 | 3 |
| 50004 | 13 | 4 |
Количественные показатели
| Класс | Кол-во человек | Кол-во выполнявших работу | «2» | «3» | «4» | «5» | Качество знаний | Уровень обучен- ности | Ср. балл |
| 5 | 4 | 4 | - | 3 | 1 | - | 25% | 100% | 3.25 |
Структура проверочной работы
Проверочная работа состоит из двух частей и включает в себя 17 заданий. В части 1 содержатся задания 1–9; в части 2 – задания 10–17.
Ответами к заданиям 1–6, 8–12 и 14–16 являются цифра, последовательность цифр, число или слово (словосочетание).
Задание 7 предполагает графическое обозначение верного ответа – подчеркивание. Задание 13 предполагает запись решения задачи.
Задание 17 предполагает развернутый ответ.
\
Качественные показатели выполнения заданий 1 – 17 (Часть 1) ВПР по географии
| № задания | Проверяемые требования (умения) | Количество обучающихся, допустивших ошибки, % | Уровень сложности |
| 1 | Умения показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны. Требуется записать в тексте работы названия материков или океанов, обозначенных буквами на карте. При выполнении задания можно при необходимости воспользоваться картой полушарий или картой мира атласа. | 0 | Б |
| 2 | Умения показывать на карте и обозначать на контурной карте крупные формы рельефа Земли – крупнейшие горные системы или равнины. Требуется записать в тексте работы название горой страны или равнины, обозначенной на карте цифрой. При выполнении задания можно при необходимости воспользоваться картой полушарий или картой мира атласа. | 100 | Б |
| 3 | Умение приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями геогра фической науки. Для того чтобы правильно указать географический объект либо группу объектов или явлений, изучаемых той или иной географической наукой, требуется хорошо знать состав древа географических наук и представлять, чем занимаются ученые-географы различных специальностей. | 75 | Б |
| 4 | Знание главных достижений самых знаменитых путешественников и исследователей и их вклада в географическое изучение Земли. При выполнении задания нужно выбрать и записать в таблицу цифру, под которой в задании указан вклад каждого из названных путешественников. | 25 | Б |
| 5 | Умение сравнивать маршруты великих путешественников. Требуется выделить две общие особенности маршрутов экспедиций названных в задании путешественников. При выполнении задания необходимо внимательно прочитать каждый из указанных в нем вариантов ответов. Для того чтобы не ошибиться, нужно воспользоваться картами атласа, на которых показаны маршруты путешественников. | 25 | Б |
| 6 | Умение описывать маршруты путешествий великих путешественников. В задании представлен текст с пропущенными словами или словосочетаниями, которые нужно вставить, выбирая из предложенного списка слов (словосочетаний). | 25 | Б |
| 7-9 | умение получать информацию из планов местности, необходимую для решения различных задач. Все три задания выполняются с использованием одной и той же карты, представленной в работе. В задании 7 требуется определить, на каком берегу реки находится тот или иной объект. Рекомендуется следующий алгоритм выполнения этого задания. В задании 8 проверяется умение ориентироваться по плану местности – определять направления по сторонам горизонта. В задании 9 проверяется умение определять расстояния по плану местности с помощь масштаба. |
25
75
50 |
Б
Б
Б
|
| 10 | Умение применять понятия «план местности», «масштаб» для решения практико-ориентированных задач: выбрать оптимальный масштаб для построения плана конкретного участка, чтобы показать участок на плане как можно крупнее и при этом чертеж поместить на имеющемся листе бумаги целиком. | 0 | Б |
| 11 | Умение различать на карте параллели и меридианы, и при этом не путать западную долготу с восточной, а северную широту с южной. Надо помнить, что меридианы на карте – это линии, проведенные между полюсами Земли. На карте мира в задании они подписаны на верхней и нижней рамках карты. Справа от меридиана 0° долгота восточная (подписано на карте «к востоку от Гринвича»), а слева западная. Параллели – это линии, которые на глобусе параллельны экватору. На карте мира в задании они имеют дугообразную форму и подписаны на левой и правой рамках карты. К северу от экватора широта северная, а к югу от него южная. | 0 | Б |
| 12 | Умение определять географические координаты – широту и долготу точки. Широта точки определяется по параллели, на которой она находится, долгота – по тому на каком меридиане. Если точка расположена посередине между показанными на карте параллелями или меридианами, то определяется среднее значение. Например, если точка расположена посередине между меридианами 20° з.д. и 40° з.д., то она имеет долготу 30° з.д. | 0 | Б |
| 13 | Умение определять расстояния по географическим картам при помощи градусной сети. | 100 | Б |
| 14 | Умение устанавливать зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений. | 75 | Б |
| 15 | В задании 15 требуется сравнить продолжительность дня или высоту Солнца над горизонтом на разных параллелях в дни равноденствий и солнцестояний. | 0 | Б |
| 16 | В задании 16 оцениваются знание внутреннего строения Земли и понимание различий в строении земной коры под океанами и под материками. | 0 | Б |
| 17 | Умение объяснить географические процессы и явления, наблюдаемые в реальной жизни, используя знания о движениях Земли и их географических следствиях: о смене дня, ночи и времен года, о землетрясениях, извержениях вулканов и их причинах. | 100 | П |
Типичные ошибки:
Наибольшее количество ошибок учащиеся допустили в заданиях: 2, 3, 8, 13, 14, 17.
Контрольные точки, по которым можно оценить уровень освоения материала учениками, если работа была выполнена не полностью или не была выполнена вовсе:
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов. Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты измерения);
Выводы:
Обучающиеся 5 класса показали 100% уровень успеваемости, но качества знаний 25%, что соответствует по четвертным оценка (Трем участникам проверочных работ не удалось достичь порогового значения баллов, на один балл.), подтверждает базовый уровень достижения предметных и метапредметных результатов. На основе анализа требуется дополнительная индивидуальная работа в определенных темах предмета.
Затруднения у обучающихся вызвали задания, проверяющие следующие умения:
Рекомендации:
Скорректировать содержание текущего тестирования и контрольных работ с целью мониторинга результативности работы по устранению пробелов в знаниях и умениях.
Проводить тренировочные уроки по заданиям ВПР;
Отработать биологические термины;
Приемы преодоления интерферирующего влияния родного языка при подготовке к проверочной работе;
Планировать уроки в рабочую программу, с учетом данных тем;
Начинать подготовку к ГИА с повторением тем из проверочной работы, взять особый контроль учеников, получивших низкие баллы по проверочной работе.
Консультировать каждого ученика индивидуально.
Аналитический отчёт о результатах проверочных работ
по географии 2024-2025 учебный год
МБОУ «Хайырская СОШ им. В.И. Барабанского»
в 6 классе
Время выполнение: по 45 минут каждая часть (часть 1, 2)
Количество обучающихся в классе по списку – 7 (6 из них выполнили работу).
УМК: Алексеева И.А.
Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале:
| Первичные баллы | Отметка по пятибалльной шкале |
| 0-5 | 2 |
| 6-11 | 3 |
| 12-16 | 4 |
| 17-19 | 5 |
| Код ученика | Кол-во набранных баллов | Отметка |
| 60001 | - | - |
| 60002 | 6 | 3 |
| 60003 | 13 | 4 |
| 60004 | 9 | 3 |
| 60005 | 13 | 4 |
| 60006 | 14 | 4 |
| 60007 | 9 | 3 |
Количественные показатели
| Класс | Кол-во человек | Кол-во выполнявших работу | «2» | «3» | «4» | «5» | Качество знаний | Уровень обучен- ности | Ср. балл |
| 6 | 7 | 6 | - | 3 | 3 | - | 50% | 100% |
|
Структура проверочной работы
Проверочная работа состоит из двух частей и включает в себя 17 заданий. В части 1 содержатся задания 1–9; в части 2 – задания 10–17.
Ответами к заданиям 1, 3–9, и 11–16 являются цифра, последовательность цифр, число или слово (словосочетание).
Задание 2 предполагает графическое обозначение ответа на карте.
Задания 10 и 17 предполагают развернутый ответ.
Качественные показатели выполнения заданий 1 – 17 (Часть 1) ВПР по географии
| № задания | Проверяемые требования (умения) | Количество обучающихся, допустивших ошибки, % | Уровень сложности |
| 1-2 | Умения показывать на карте и обозначать на контурной карте местоположение изученных географических объектов ВПР. 1-требуется записать в ответ цифру, которой обозначена на контурной карте та или иная часть Мирового океана (море, залив, пролив), озеро или река. 2-требуется отметить на контурной карте ту или иную часть Мирового океана (море, залив, пролив), озеро, реку. При выполнении задания можно при необходимости воспользоваться картой мира атласа. |
|
|
| 3 | Умение классифицировать объекты гидросферы (моря, озера, реки) по заданным признакам. Требуется определить, к какому типу относится тот или иной объект гидросферы – внутреннее или окраинное море, горная или равнинная река, а также классифицировать объекты гидросферы (моря, озера, реки, подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам. |
|
|
| 4 | Умение различать: питание и режим рек, понятия «грунтовые воды», «межпластовые воды» и «артезианские воды». При выполнении заданий этой линии, в которых требуется определить, в каком слое содержатся те или иные подземные воды, надо помнить, что грунтовые воды на рисунке будут находиться на поверхности первого от поверхности водоупорного слоя, а межпластовые – между водоупорными слоями. |
|
|
| 5 | Умения сравнивать реки по заданным признакам и различать свойства вод отдельных частей Мирового океана. В заданиях этой линии потребуется: указать, какая из рек является самой протяженной или полноводной; определить, какая из рек относится к бассейну того или иного океана; указать, в какой из названных (обозначенных на карте) частей Мирового океана соленость (температура) поверхностных вод наибольшая (наименьшая). |
|
|
| 6 | Умения описывать состав и строение атмосферы, а также различать понятия: «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»; «погода» и «климат»; «бризы» и «муссоны». |
|
|
| 7 | Умение сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря. |
|
|
| 8 | Умение определять амплитуду температуры воздуха. |
|
|
| 9 | Умение устанавливать зависимость между температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных эмпирических наблюдений. |
|
|
| 10 | Умение проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов |
|
|
| 11 | Умение различать понятия «погода» и «климат». |
|
|
| 12 | Умения сравнивать количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей, и устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения солнечных лучей |
|
|
| 13 | Умение приводить примеры опасных природных явлений в гидросфере и атмосфере. |
|
|
| 14 | Умение различать климаты Земли. |
|
|
| 15 | Умение приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных зонах, примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека и примеры путей решения существующих экологических проблем. |
|
|
| 16 | Умения различать растительный и животный мир разных территорий Земли, сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах, сравнивать плодородие почв в различных природных зонах. |
|
|
| 17 | Умения: объяснять направление дневных и ночных бризов, муссонов, годовой ход температуры воздуха и распреде ление атмосферных осадков для отдельных территорий; применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач |
|
|
208
169 629 
