Тема «Фотосинтез» 6 класс
Данный урок относится к разделу «Жизнедеятельность растений» в системе образовательной программы, 6 класс.
В основу урока легло целенаправленное и систематическое использование приемов на развитие логического и творческого мышления обучающихся, личностно – ориентированная, развивающая, технология обучения, развития критического мышления. Планируемый объём учебного материала, и сложность информации даны с учетом возрастных особенностей и учебными возможностями учащихся данного класса.
Форма урока: урок открытия нового знания.
Цель: сформировать знания учащихся о процессе фотосинтеза и его значения для жизни на Земле.
Задачи:
образовательные:
- продолжить формирование понятия о способах питания растений; изучить механизм процесса фотосинтеза, его значение в жизни организмов, сформировать знания об условиях протекания фотосинтеза.
развивающие: развивать логическое мышление; навыки самостоятельной работы; умение делать выводы из анализа результатов эксперимента, развитие коммуникативных умений, работать в команде, использовать возможности цифровых ресурсов.
воспитательные: формировать правильное отношение к экологии быта, исходя из знаний о их роли растений в жизни человека и всех живых организмов на Земле.
Планируемые результаты:
Предметные
Учащиеся должны знать:
что фотосинтез — воздушное питание;
что способность к фотосинтезу — важнейшее свойство зелёных растений;
условия, необходимые для протекания фотосинтеза;
результатом фотосинтеза является образование органических веществ в растениях;
побочным продуктом фотосинтеза является кислород.
Учащиеся должны уметь:
проводить наблюдения за зелёными растениями;
осуществлять постановку биологических экспериментов;
объяснять результаты наблюдений и биологических экспериментов по изучению условий протекания процесса фотосинтеза в зелёных растениях;
раскрывать значение процесса фотосинтеза в жизни растений и в природе.
Также учащиеся могут научиться давать определения понятиям «фотосинтез», «воздушное питание», характеризовать условия, необходимые для воздушного питания растений, объяснять роль зелёных листьев в фотосинтезе
Метапредметные
Некоторые метапредметные планируемые результаты урока по теме «Фотосинтез»:
Регулятивные — самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выдвигать гипотезы решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели, составлять план решения проблемы, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
Познавательные — объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования, устанавливать причинно-следственные связи, давать определение понятиям, проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
Коммуникативные — формулировать собственное суждение, аргументировать свою точку зрения, использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения.
Ориентироваться в своей системе знаний — отличать новое от уже известного с помощью учителя, добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, раздаточный материал, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Личностные
Некоторые личностные планируемые результаты урока по теме «Фотосинтез»:
формирование познавательного интереса к изучению природы;
мотивирование учащихся на получение новых знаний;
формирование экологической культуры;
формирование научного мировоззрения;
воспитание бережного отношения к зелёным растениям, исходя из знаний об их роли в жизни человека и всех живых организмов на Земле.
Также учащиеся могут научиться проводить предварительную самооценку на основании критериев успешности.
Анализ организации учебного процесса урока.
На этапе мотивации, наблюдали быстрое включение всех учащихся в деловой ритм урока, что послужило стимулирующим введением в учебную деятельность, а также создало эмоциональный и деловой настрой, обеспечило необходимую рабочую атмосферу.
В уроке имеются место логические переходы от одного этапа к другому. На этапе постановки темы был предложен прием ребус+ аудитоинформация- изречение Климента Тимирязева. На этапе целеполагание был предложен прием «Незаконченный вопрос», с помощью которого обучающиеся сформулировали проблематику урока и цели выявив места затруднений и построив для выхода из создавшейся ситуации.
На этапе реализации построенного проекта обучающиеся проводят виртуальный эксперимент, работая как индивидуально( индивидуальный маршрутный лист с критериями оценивания) так и в группа: общая задача выявить условие и продукт в своем опыте. Прием «Заполни пропуски», проблемный поиск.
На этапе закрепления предлагается задание на основе приема «Лови ошибку» (письмо). Во время рефлексии вернулись с ребятами к микрорайонам, обозначили свои выводы по теме, предложим пути решения исходя из полученных знаний. На этапе постановки д/з ребятам было предложено задание на выбор:
1 уровень: работа с мемом
2 уровень: биологическая задача.
Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования ключевых аспектов темы, соответствовал их жизненному опыту.
5. Выполнялись психолого-гигиенические, эстетические требования.
6. Время урока использовалось рационально, отступления от плана урока можно отнести к индивидуальным особенностям учащихся данного класса.
7. Комментарий к домашнему заданию носит дифференцированный характер, что позволило учащимся использовать право выбора.
Анализ дидактической и методической деятельности.
Данная тема способствует дальнейшему укреплению знаний в главе «Жизнь растений». Изучение фотосинтеза необходимо для понимания процессов природы, образования органических веществ (питание) и кислорода, как основных компонентов жизни.
На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую деятельность поискового характера, детям надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.
На уроке были использованы презентация, раздаточный и видео материал, которые позволили полноценно рассмотреть тему урока.
С целью осознания учащимися учебного материала проводилась работа с использованием различных приемов.
2.На уроке у учащихся развивалось умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы.
3.Имела место индивидуальная. групповая и фронтальная формы работы учащихся.
4.Использованный вид проверки преследовал цель индивидуального контроля знаний учащихся по теме.
Анализ деятельности учащихся.
На уроке биологии сочетались словесно–наглядно-практические, активно - деятельностный способы работы учащихся, умеренная смена видов учебной деятельности.
Проблемные ситуации разрешались путём проблемного объяснения как в группах, так и совместно с учителем.
Выбранные методы обучения и способы управления учебной деятельностью подчинены целям и задачам урока и соответствуют уровню обученности учащихся 6 класса.
Учащиеся показали умение организовать свою деятельность на рабочем месте во времени и в соответствии с заданными целями урока, умение работать в группах, мобилизировать себя на восприятие и переработку новой информации.
Учащиеся данного класса показали хорошие навыки ….
Учащиеся предварительно осознавали, предвосхищали, прогнозировали содержание и виды учебных действий, чему способствовал триединый развивающий характер заданий ( обучение + воспитание + развитие)
На основании вышеизложенного делаем вывод, о том, что данные приемы и задания способствуют полноценному усвоению материала, формируют мотивацию и учебную деятельность, создают устойчивый интерес к урокам биологии.
На уроке царила атмосфера открытости и доброжелательности. У учителя с классом были установлены доверительные отношения, учащиеся не боялись задавать вопросы, высказывать свою точку зрения.
Считаю цели урока достигнутыми, во временной регламент уложились(не уложились по факту сказать), обучающиеся работали активно, уверена, что с д/з они справятся без затруднений.
186
177 271 
