Дети с синдромом Дауна

Компетентностный подход в развитии детей Синдрома Дауна.

• До сих пор причины, обуславливающие появления на свет детей с СД, остаются неизвестными. Известна лишь частота их рождения- примерно один на 700 новорожденных, независимо от расовой, социальной и культурной принадлежности родителей. Эта непредсказуемость порождает определенную молву и догадки, которые лишь усугубляют и без того подавленное состояние родителей.

• Дети с СД во многих случаях имеют проблемы со здоровьем. Например:
• Врожденный порок сердца,
• Позднее появление первых зубов,
• Видимое отставание в физическом развитии,
• Снижение зрения, слуха,
• Отставание активной речи при относительно сохранном понимании обращенной речи.
• Задержка интеллектуального развития.

• Коррекционная работа, которая проводится с ребенком раннего возраста, начинается с работы в семье. Это начальный период.

К полутора годам коррекционную работу продолжают в семье, вводя ребенка в адаптационную группу, постепенно к 3-м годам можно определяться в дет. дошкольное учреждение. ( д\с массовый или коррекционную группу) в зависимости от уровня подготовленности ребенка.

• Формирование и закрепление навыков самообслуживания приходится на раннее детство. К ним традиционно относят все, что связано с повседневной жизнью- прием пищи, умывание, мытье, туалет, одевание и раздевание, подготовку и уборку постели, гигиену жилья, собирание игрушек. При формировании и закреплении навыков у детей с СД важно опираться на сильные стороны ( зрительное восприятие, имитации, круг интересов, привычек) и сделать работу результативной для ребенка, мамы и педагога.

Окончательная цель сопровождения семьи - ее социализация. Если ребенок начинает посещать д\с и чувствует себя там комфортно и успешно, а мама может выйти на работу, это влияет на эмоциональный статус семьи.

Для всех этапов работы существуют ряд сходных требований, соблюдение которых позволяет подготовить малыша к интеграции в коллектив сверстников.

Ключивые копметенции.

• Умение одеваться и раздеваться.
• Умение кушать за общим столом.
• Умение умываться.
• Умение пользоваться туалетом.
• Умение пользоваться игрушками ( выбирать, играть и убирать).
• Умение участвовать в прогулке.
• Умение взаимодействовать общаться и играть со сверстниками.
• Умение взаимодействовать , сотрудничать и общаться с педагогами.
• Умение участвовать в организованном занятии ( понимание временной и пространственной структуры, правил и границ).

По каждому виду деятельности свои компетенции.

Важно помнить, что излишне активное вмешательство взрослых, их неумение жить в темпе ребенка могут отрицательно повлиять на познавательную деятельность так и на характер взаимодействия между ребенком - родителями и ребенком и детьми.

Значение организации домашней развивающей среды в социализации ребенка.

Приведенные ниже советы помогут вам организовать развивающую среду у себя дома, а вашему малышу стать активным и любознательным исследователем окружающего мира. Что же для этого нужно? Самое важное –сделайте свою квартиру безопасной, но интересной для ребенка. Посмотрите на мир его глазами и решите, что ему интересно и полезно обследовать.

Развитие речи у детей с синдромом Дауна.

Основные функции речи.

• Общение;
• Передача накопленного человечеством опыта;
• Регуляция поведения и деятельности.

Профиль развития речи и языка при синдроме Дауна.

• Развитие языка в целом происходит с задержкой;
• Навыки коммуникации обычно хорошие;
• Словарный запас развивается с задержкой, но неуклонно.
• Усвоение грамматического строя происходит с задержкой, понимание опережает использование его в экспрессивной речи.
• Понимание опережает использование слов в экспрессивной речи.
• Достижение хорошей разборчивости речи затруднено.

Поддерживающая коммуникация как этап развития речи ребенка с синдромом Дауна.

• Общение происходит с помощью слов, жестов, мимики, знаков, телодвижений.
• По степени появления процесса можно выстроить в следующем порядке:
• Восприятие;
• Движение;
• Память;
• Внимание;
• Речь.

Профиль психомоторного развития, характерный для синдрома Дауна.

• Слабые места:
• Слух и зрение;
• Формирование устной речи, неравномерное развитие речевых навыков;
• Вербальная кратковременная память;
• Восприятие и усвоение материала на слух;
• Несформированность психических функций;
• Мышечный тонус, нарушение речевого дыхания и мелодико-интонационные расстройства.

Сильные стороны:

• Желание общаться и учиться;
• Хорошие подражательные способности;
• Социальная компетентность, самообслуживание и бытовые навыки.
• Зрительная кратковременная память.
• Успешное обучение на наглядном материале.
• Чтение.

Меры компенсации «слабых мест».

• Слух и зрение – регулярные обследования;
• Целенаправленная логопедическая работа с младенчества до зрелого возраста;
• Воспринимать учебный материал на слух трудно, а зрительно легче, поэтому всегда используйте наглядные средства: картинки, знаки, материалы для чтения.
• Дайте возможность детям демонстрировать, что они поняли материал, не требуя устного ответа.

Жесты.

Язык жестов помогает ребенку:

• усваивать основные понятия;
• вступать в коммуникацию;
• влиять на окружающий мир.

Требования к жестовой речи.

• Доступность (чтобы легко было пользоваться в повседневной жизни);
• Обучение путем подражания;
• Жест обязательно должен подкрепляться словом;
• При воспроизведении жеста ребенок должен всегда смотреть на человека, который с ним общается;
• Отработка усвоенных жестов в повседневной жизни;
• Побуждение ребенка к произнесению звука, слова, обозначенного жестом;
• Понимание жестов ребенка окружающими и эмоциональное реагирование окружающих на жестовое сообщение ребенка.

Мимика.

• Смысл послания на 35-40% передается выражением лица;
• Зрительный контакт;
• Выражение лица взрослого должно соответствовать посланию;
• Понимание и считывание мимической информации с лица ребенка;
• Поощрение и стимуляция мимического общения.

Почему «глобальное чтение»?

• Обучение глобальному чтению на начальном этапе не требует даже умения говорить.
• Глобальное чтение опирается на целенаправленное внимание и память;
• При обучении глобальному чтению необходимо соблюдать постепенность и последовательность;
• Слова, чтению которых мы хотим научить ребенка, должны обозначать известные ему предметы, действия, явления.

Когда начинать?

• Ребенок должен соотносить предмет и его изображение (например, накладывать машинку на картинку, где она изображена);
• Ребенок должен понимать не менее 50 слов;
• Ребенок должен соотносить парные картинки;
• Начинать нужно в возрасте 1,5-2-х лет.

Что стимулирует глобальное чтение?

• Глобальное чтение стимулирует устную речь и хорошо осваивается детьми с синдромом Дауна;
• Улучшает произносительные навыки;
• Улучшает память, целенаправленное внимание ребенка, аналитическое мышление;
• Вовлеченность родителей в контакт с ребенком и занятия.