Опыт работы "Развитие творческих способностей дошкольников через нетрадиционные техники рисования"

Развитие творческих способностей дошкольников через

нетрадиционные техники рисования

«Дети должны жить в мире красоты, игры,

сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.

Так дайте ребёнку такую возможность,

жить именно в такой среде, в которой он

сможет вырасти всесторонне развитой и

полноценной личностью».

В. А. Сухомлинский.

Изобразительная деятельность интересна и увлекательна для дошкольника, так как он имеет возможность передать свои впечатления об окружающей действительности с помощью карандаша, красок, восковых мелков и многих других материалов. Этот процесс вызывает у него чувство радости, удивления. Занятия направлены на развитие у детей творчества. Понятие «творчество» определяется как деятельность, в результате которой ребёнок создаёт новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения.

Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития знаний эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребёнка. Обучение рисованию в дошкольном возрасте предполагает решение определённых задач: пробуждение у ребёнка эмоциональной отзывчивости к окружающему миру, родной природе и событиям нашей жизни, а также формирование у ребёнка изобразительных навыков и умений. В процессе рисования у детей совершенствуются наблюдательность, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности. Рисуя, ребёнок развивает определённые способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувство цвета. Развиваются также специальные умения и навыки: координация глаза и руки, владение кистью руки. Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает детям радость творчества и их всестороннее развитие (эстетическое, интеллектуальное, нравственно – трудовое, физическое). А также позволяет решить задачи по подготовке детей к школе.

Изобразительное искусство располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребёнку недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить свои фантазии. Поэтому применение нетрадиционных приёмов изобразительной деятельности в работе с дошкольниками для развития творческого мышления и творческой активности особенно актуально. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослым, так и детям. Нетрадиционная техника рисования очень интересны для детей, так как они помогают открыть больше возможностей для самовыражения.

Задача воспитателей – поддерживать и развивать в ребёнке интерес к изобразительной деятельности, формировать эмоционально – положительное отношение к самому процессу рисования, способствовать более эффективному развитию воображения, восприятия и познавательных способностей.

Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно – исторической уникальностью.

Творческие способности – это индивидуальные качества и способности человека, которые проявляются в умении применять знания, умения и навыки в условиях нестандартной ситуации. Очень часто творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку. Б. М. Теплов считал, что способности – это индивидуально – психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношение к успешности выполнения какой – либо деятельности или многих деятельностей. «Способности – это психологические качества, которые необходимы для выполнения деятельности и в ней проявляются.» (Л. А. Венгер).

По результатам анализа методической литературы, научных статей, сбора информации по данной проблеме можно сделать предположение, что развитие творческих способностей будет выше после системной и последовательной работы с использованием нетрадиционных техник рисования.

Цель работы: развитие творческих способностей дошкольников через нетрадиционные техники рисования.

Исходя из цели были поставлены задачи:

1. Изучить и проанализировать научно – методическую литературу по данной теме.

2. Выявить уровень сформированности творческих способностей у детей по теме.

3. Разработать и реализовать перспективный план занятий по изобразительной деятельности нетрадиционными техниками рисования.

4. Обогатить предметно – развивающую среду в соответствии с перспективным планом.

5. Учить детей использовать разнообразные материалы и техники, разные способы создания изображения, соединяя в одной работе разные материалы.

6. Развивать эстетические чувства формы, цвет, ритма, композицию, творческую активность.

7. Провести анализ результативности работы на основе итоговой диагностики творческих способностей у детей.

Для реализации поставленных задач необходимо соблюдение определённых условий:

• учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей

• формирование предметно – развивающей среды

• использование широкого спектра методов и приёмов обучения и воспитания дошкольников

• сотрудничество и целенаправленность работы с родителями.

Работа по реализации данной темы строилась на следующих принципах:

• принцип психологической комфортности, принцип деятельности (включение в поисковую деятельность, выбор материала для работы);

• принцип творчества – максимальная ориентация на творческое начало в продуктивной деятельности дошкольников, приобретение им собственного опыта);

• принцип наглядности (у детей более развита наглядно – образная память, чем словесно- -логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление);

• принцип индивидуализации (вовлечение каждого ребёнка в воспитательный процесс).

Работа с детьми проходила через такие формы работы как:

• специально организованные занятия

• игротека по изобразительной деятельности

• самостоятельная игровая поисковая деятельность с изобразительными материалами под непосредственным наблюдением воспитателя.

• выставки детских работ в группе: «Мамочка моя, самая любимая», «Мой папа самый лучший», выставка к дню семьи «Моя семья», стенгазета «Наши мамы и папы были учениками».

Методы, используемые в работе по данной теме:

Основной метод в данной работе педагога - практический:

• показ способов изображения, способов действия;

• опыты с изобразительными и нетрадиционными материалами (смешивание красок, получение нового цвета, хроматография цвета (с салфеткой), хроматография цвета (на ткани), использования клейстера, штампов из овощей, ниточек, мыльных пузырей и т.д.)

• Техника «Моделирование», что помогало правильно установить композицию рисунка на листе бумаги, спланировать последовательность выполнения работы.

Вторым по популярности методом является игровой метод, дидактические игры: «Гусеница» (для определения цветовой гаммы), «Дорисуй животных», «Дорисуй узор», «Животные», «Какие цвета есть на картинке» (идентифицировать цвета на картине), «Камушки на берегу», «Клубочки», «На лугу, в поле, лесу расцвели цветы», «На что похоже» и т. д.

Широко использовала в работе по данной теме наглядные методы: иллюстрации и репродукции картин знаменитых художников, альбомы для рассматривания (пейзажи, натюрморты, портреты), альбомы «Времена года».

С целью мотивации детей и для закрепления пройденного материала применяла: словесные методы (чтение художественной литературы, стихов); слушание музыкальных произведений, особенно классических таких как П.И. Чайковский «Вальс цветов», «Щелкунчик», «Баба Яга», «Новая кукла», «Болезнь куклы», Бетховен «Весело – грустно», Лядов А. «Музыкальная табакерка».

Кроме того, в работе с детьми использовала вспомогательные методы: наблюдение, проблемная ситуация, объяснение и т.д.

Перспективный план работы по нетрадиционному рисованию в подготовительной группе.

Огромное значение в развитии творческих способностей дошкольников через нетрадиционные техники рисования имело обогащение развивающей предметно – пространственной среды. Для этого был оформлен центр искусства, в который включила: различные материалы для способов создания изображения, альбомы для рассматривания: городецкая, хохломская, мезенская, гжель, «Знаменитые художники и картины», «Художники иллюстраторы и картины», настольные игры «Собери узор», лото «Росписи», «Составь портрет», и многое другое.

Достижение положительного результата по теме творческих способностей дошкольников через нетрадиционные техники рисования было невозможно без организации тесного взаимодействия с родителями.

С целью выявления результатов работы в мае 2024 года была проведена повторная диагностика по методике Комаровой Т. С. Где основной метод исследования – наблюдение, который позволяет:

• определить уровень владения нетрадиционными техниками изображения, процесс деятельности (самостоятельность и интерес);

• оценить продукты деятельности, творческое воображение

Для оценки художественного творчества детей большое значение имеют как количественные показатели так и эмоционально – эстетические и интеллектуальные качественные критерии. Поэтому в диагностике выделила два этапа – первый это анализ продукта деятельности, а второй анализ процесса деятельности. Анализ продукта деятельности включает в себя качественные показатели по видам рисования (предметное, сюжетное, декоративное). Здесь были выделены ряд критериев:

Анализ продукта деятельности

1. Передача формы:

высокий уровень форма передана точно – 3 балла

средний уровень есть незначительные искажения – 2 балла

низкий уровень искажение значительное, форма не удалась – 1 балл

1. Строение предмета.

высокий уровень правильно нарисованы все части предмета – 3 балла

средний уровень есть незначительные искажения – 2 балла

низкий уровень строение передано неточно – 1 балл

1. Пропорции

высокий уровень пропорции переданы точно – 3 балла

средний уровень есть незначительные искажения в передаче соотношения частей – 2 балла

низкий уровень пропорции неверны – 1 балл

1. Решение в цвете

высокий уровень ребёнок использует сложную цветовую палитру, смешивает краски и красиво подбирает нужные оттенки – 3 балла

средний уровень цвета переданы правильно, но не точно (цвет не смешан на палитре, а взят из баночки) – 2 балла

низкий уровень цвета не соответствуют предметам, ребёнок использует 1 – 2 краски, а не все имеющиеся – 1 балл

1. Композиция

1. расположение на листе бумаги:

высокий уровень – по всему листу (3 балла)

средний уровень – на полосе листа (2 балла)

низкий уровень – не продумана, носит случайный характер (1 балл)

1. отношение по величине разных изображений:

высокий уровень – соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов (3 балла)

средний уровень – есть незначительное искажение (2 балла)

низкий уровень – пропорциональность разных предметов передана неверно (1 балл)

1. Передача движения:

Высокий уровень – движение передано достаточно чётко (3 балла)

Средний уровень – движение передано неопределённо, неумело (2 балла)

Низкий уровень – изображение статично (1 балл)

Анализ процесса деятельности:

1. Характер линии

1. характер линии:

• высокий уровень – линия прерывистая (3 балла)

• средний уровень – дрожащая (жёсткая, грубая) (2 балла)

• низкий уровень – слитная (1 балл)

б) нажим:

• высокий уровень – сильный, энергичный (3 балла)

• средний уровень – средний (2 балла)

• низкий уровень – слабый (1 балл)

в) раскрашивание:

• высокий уровень – мелкими штрихами, не выходящими за пределы контура (3 балла)

• средний уровень – крупными, размашистыми движениями, иногда выходящими за пределы контура (2 балла)

• низкий уровень – беспорядочными линиями, мазками (1 балл)

г) регуляция силы нажима:

• высокий уровень – регулирует силу нажима, раскрашивание в пределах контура (3 балла)

• средний уровень – регулирует силу нажима, при раскрашивании иногда выходит за пределы контура (2 балла)

• низкий уровень – не регулирует силу нажима, выходит за пределы контура (1 балл)

1. Регуляция деятельности (отношение к оценке взрослого):

• высокий уровень – адекватно реагирует на замечания взрослого, стремится исправить ошибки, неточности (3 балла)

• средний уровень – эмоционально реагирует на оценку взрослого (при похвале радуется, темп работы увеличивается, при замечании – сникает, деятельность замедляется) (2 балла)

• низкий уровень – безразличен к оценке взрослого, деятельность не изменяется (1 балл)

1. Уровень самостоятельности:

• высокий уровень – выполняет задание самостоятельно, без помощи взрослого, в случае необходимости обращается с вопросами (3 балла)

• средний уровень – требуется незначительная помощь взрослого, с вопросами к взрослому обращается редко (2 балла)

• низкий уровень – необходима поддержка, стимуляция деятельности со стороны взрослого, сам с вопросами к взрослому не обращается (1 балл)

1. Творчество:

• самостоятельность замысла

• оригинальность изображения

• стремление к наиболее полному раскрытию замысла

Диагностическое обследование на выявление уровня творческого развития.

Детям даётся стандартный лист бумаги с нарисованными на нём в два ряда кругами одинаковой величины (диаметром 4,5 см). Детям предлагалось рассмотреть нарисованные круги, подумать, что это могут быть за предметы, дорисовать и раскрасить, чтобы получилось красиво.

Анализ результатов выполнения задания:

• высокий уровень – наделяет предметы оригинальными образами содержанием преимущественно без повторения одного и того же близкого образа (3 балла)

• средний уровень – наделяет образным значением все или почти все круги, но допускает почти буквальное повторение (например, мордочка) или оформляет предметы простыми, часто встречающимися в жизни предметами (шарик, мяч и т. д.) (2 балла)

• низкий уровень – не смог наделить образным решением круги, задание выполнил не до конца и небрежно (1 балл)

Сравнительный анализ полученных данных позволил сделать выводы о положительной динамике по данной теме. Хорошие показатели свидетельствует об эффективности применения нетрадиционных техник рисования в изобразительной деятельности детей. В процессе творчества дети научились создавать вещи своими руками. Творческий процесс научил детей исследовать, открывать что – то новое. Также результатом работы можно считать ещё и сохранение навыков, которые помогут им в будущем совершенствовать их потенциальные возможности. У детей возрос интерес к нетрадиционной технике рисования. Дети приобрели опыт эстетического воспитания. Они создают новые, интересные работы, используя различный материал для изображения. Работы детей стали интереснее, а замысел богаче. Появилась уверенность в себе, в своих возможностях.

С детьми участвовали во всероссийских, областных конкурсах «Неопалимая купина» (номинация декоративно-прикладное творчество), «Безопасный переход» (коллективная работа), «Рисуем с детьми вечный огонь» и т.д. Творческая активность детей позволила им участвовать в городских конкурсах художественно – изобразительного творчества, где они получили сертификаты и грамоты.

Список используемой литературы.

1. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО» - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.

2. Казакова Т.Г. «Развивайте у детей творчество» - М.: Просвещение, 1985.

3. Колдина Д. Н. «Рисование с детьми 6 – 7 лет. Конспекты занятий».

4. Лыкова И. А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа» - М.: «КАРАПУЗ – ДИДАКТИКА», 2008

5. Лыкова И. А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» - Москва: Цветной мир, 2016

6. Утробина К.К., Утробин Г.Ф «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3 – 7 лет. Рисуем и познаём окружающий мир. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2007.