СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая учебная программа по английскому языку для 7 класса (ФГОС)

Категория: Английский язык

Нажмите, чтобы узнать подробности

Данная программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ООО для УМК "English" В.П. Кузовлев.

Просмотр содержимого документа
«Рабочая учебная программа по английскому языку для 7 класса (ФГОС)»

  1. Пояснительная записка.


Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)» для 7 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения и в соответствии с:

- Законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.12 2010 No 1897;

- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (приказ Минобрнауки РФ N1015 от 30.08.2013);

- Примерной программой основного общего образования по иностранному языку (Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. –М.: Просвещение, 2011. –144с. (Стандарты второго поколения).

- учебным планом МОУ «Ягельная средняя общеобразовательная школа» на 2016/2017 учебный год.


В рабочей программе также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования уни­версальных учебных действий для общего образования, соблю­дается преемственность с примерными программами начально­го общего образования. Каждый из предметов учебного плана, в т.ч и «Иностранный язык» помимо прямого эффекта обучения  –  приобретения  определенных знаний, умений, навыков -  вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений.

Данная рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем согласно образовательного стандарта, распределяет учебные часы по темам курса и устанавливает последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, особенностей УМК, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей, с учетом задач развития, обучения и воспитания учащихся, заданных социальными требованиями к уровню развития личностных и познавательных качеств учащихся.

Особое внимание в программе уделяется целям изучения ИЯ и его вкладу в развитие и воспитание личности гражданина России. Цели и образовательные результаты курса представлены на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном.

Изучение иностранного языка в основной школе направ­лено на достижение следующих целей:

  • формирование у учащихся более глубокого представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение нового опыта использования английского языка как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира и культуры других народов;

  • дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;

  • дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Учащиеся основной школы имеют возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;

  • дальнейшее формирование коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся продолжают работать по расширению лингвистического кругозора, у них углубляются представления о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

  • дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры. Учащиеся учатся ставить и решать более сложные коммуникативные задачи, адекватно использовать более широкий диапазон речевых и неречевых средств общения, на новый уровень развития поднимется их способность соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

  • продолжение формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;

  • формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;

  • дальнейшее развитие способности представлять на английском языке родную культуру в письменной и устной форме общения;

  • достижение более высокого уровня положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык», на дальнейшее развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ). Должен осуществиться переход от приобретённого в начальной школе умения выполнять наиболее рациональным способом различные виды учебных заданий к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития. Обучение на ступени основного общего образования призвано заложить основы успешной учебной деятельности по овладению английским языком на завершающей ступени образования.

2. Общая характеристика учебного предмета.

Цивилизационные изменения общепланетарного масштаба (глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение социально-экономических и политических основ Российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли ИЯ в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, ИЯ превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.

Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным звеном, которое соединяет все три сту­пени общего образования: начальную, основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изме­нений в развитии школьников, так как к моменту начала об­учения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуни­кативные умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходи­мые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.

На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает сте­пень самостоятельности школьников и их творческой актив­ности.

В основной школе усиливается роль принципов когнитив­ной направленности учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает освоение современных технологий изучения иностранного язы­ка, формирование учебно-исследовательских умений.

Особенности содержания обучения иностранному язы­ку в основной школе обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5—7 и 8—9 классы. К концу обучения в основной школе (8—9 клас­сы) усиливается стремление школьников к самоопределению.

Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определённом уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:

  • повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий – языковой и культурный);

  • вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;

  • доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.

Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.

Роль ИЯ как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС, где «развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «Иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования – воспитание гражданина России.

ИЯ в данном курсе рассматривается как важнейшее средство воспитательного воздействия на личность. Будучи частью, инструментом культуры, ИЯ формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т. д., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.

ИЯ открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание ИЯ и культуры устраняет барьеры недоверия, даёт возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.

В линии УМК «English 5-9» особое внимание отводится дальнейшему развитию умения учиться. Школьники овладевают рациональными приемами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т. д.

Обучение межкультурному общению в данном курсе способствует:

  • формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках ИЯ они получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Всё это облегчает их дальнейшую социализацию;

  • развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнёрами;

  • общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств для выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать своё речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;

  • воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца, – качество, присущее каждому культурному человеку;

  • расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На основе сопоставления ИЯ с родным языком происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.

Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. Данный курс готовит учеников к успешной социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение общением на ИЯ стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста, поскольку знание ИЯ может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.

Основные содержательные линии. Первой содержатель­ной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятель­ности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей — социокультурные знания и умения.

Указанные содержательные линии находятся в тесной вза­имосвязи, что обусловлено единством составляющих коммуни­кативной компетенции как цели обучения: речевой, языковой, социокультурной.

Основной линией следует считать коммуникативные уме­ния, которые представляют собой результат овладения ино­странным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе го­ворения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языко­вые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование ком­муникативной компетенции неразрывно связано с социокуль­турными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/меж-кулътурной коммуникации. Все три указанные основные содер­жательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них на­рушает единство учебного предмета «Иностранный язык».

Обучение учебному предмету «Английский язык» осуществляется по учебнику: Английский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина и др. – 3-е изд. - М.: Просвещение, 2016. 238 с. : ил.

3.Описание места учебного предмета в учебном плане.

На учебный предмет «Иностранный язык (английский)» в рамках изучения образовательной области «Филология» в основной школе отводится 525 часов, в 7 классе 105 часов при 3 учебных часах в неделю.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Иностранный язык (английский)».

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Реализация данной программы нацелена на осуществление личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому). Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Изучение иностранного языка будет способствовать:

  • социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

  • создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

  • приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

  • ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

Обучение иностранному языку (английскому) в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.



5. Требования к уровню подготовки учащихся:

личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык (английский)» в 7 классе.

Федеральный го­сударственный образовательный стандарт основного общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего об­разования на трех уровнях — личностном, метапред­метном и предметном.

Личностные результаты учащихся 7 класса, формируемые при изучении иностранного языка, предполагают:

  • формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

  • осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;

  • стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;

  • формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;

  • развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

  • формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

  • стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;

  • готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

К метапредметным результатам изучения иностранного языка относятся:

  • развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

  • развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

  • развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

  • развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

  • осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

К предметным результатам ФГОС относит ос­военный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной пред­метной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а так­же систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира. Специфической деятельностью, которой обуча­ющиеся овладевают в процессе изучения предмета «Английский язык», является коммуникативная (речевая) деятельность на иностранном языке. Интегративной целью обуче­ния английскому языку в начальных классах явля­ется формирование элементарной коммуникатив­ной компетенции младшего школьника на доступ­ном для него уровне в основных видах речевой деятельности — аудировании, говорении, чтении и письме. Все указанные виды речевой деятельности находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык». Таким образом, изучение предмета «Английский язык" направлено на достижение следующих предметных результатов:

В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)

Говорение. Диалогическая речь.

Ученик научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.

Говорение. Монологическая речь.

Ученик научится:

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);

• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);

• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.

Аудирование.

Ученик научится:

• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.

Чтение.

Ученик научится:

• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.

Письменная речь.

Ученик научится:

• писать личное письмо, открытку в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Языковая компетентность (владение языковыми средствами)

Фонетическая сторона речи

Ученик научится:

• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;

• соблюдать правильное ударение в изученных словах;

• различать коммуникативные типы предложения по интонации;

• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Орфография

Ученик научится правильно писать изученные слова.

Лексическая сторона речи

Ученик научится:

• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы;

• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.

Грамматическая сторона речи

Ученик научится:

• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;

• распознавать и употреблять в речи:

— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);

— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);

— предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);

— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);

— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;

— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу и исключения;

— имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;

— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения;

— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little);

— количественные и порядковые числительные;

— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;

— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;

— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, must, should, could).

Социокультурная компетенция:

  • знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;

  • распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

  • знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);

  • знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

  • представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

  • представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

  • понимание роли владения иностранными языками в современном мире.

Компенсаторная компетенция — умение выходить из труд­ного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования кон­текстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

В познавательной сфере:

  • умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

  • владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

  • умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;

  • готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

  • умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

  • владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В ценностно-ориентационной сфере:

  • представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

  • достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

  • представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

  • приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

В эстетической сфере:

  • владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

  • стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

  • развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

В трудовой сфере:

• умение рационально планировать свой учебный труд;

• умение работать в соответствии с намеченным планом.

В физической сфере:

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Формирование УУД является  целенаправленным,  системным  процессом,  который  реализуется  через  все предметные области  и внеурочную деятельность. Требования к формированию универсальных учебных действий находят  отражение и в планируемых результатах освоения программы учебного предмета «Иностранный язык» в отношении  ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. 



Образовательные области

Смысловые акценты УУД

Филология

- формирование гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека;

- нацеленность на личностное развитие ученика; духовное, нравственное, эмоциональное, творческое, этическое и познавательное развитие

- формирование коммуникативных универсальных учебных действий: умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,

выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

- формирование познавательных  универсальных учебных действий в процессе освоения системы понятий и правил


В ходе поэтапной отработки УУД в рамках урочной, внеурочной, самостоятельной познавательной деятельности обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, то есть способы деятельности, освоенных на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, а именно


Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

Регулятивные УУД

7 класс

Самостоятельно осуществлять наблюдение в соответствии с алгоритмом

Уметь находить необходимую информацию в учебнике, дополнительной литературе, работать с научным текстом, используя методы рационального чтения, выделения ключевых слов; составлять план прочитанного

Владеть умением активного слушания; уметь не только слушать, но и слышать, исправлять собственное речевое высказывание

Уметь ставить цель, правильно её формулируя; контролировать и оценивать свою деятельность






6. Содержание учебного предмета.

Предметное содержание


Тематика учебного общения

Языковой/речевой материал

Социокультурная информация

Кол-во часов

  1. Вы счастливы в школе?

Как ты провел свои летние каникулы? Твоя школьная жизнь интересная? Каков твой любимый предмет? Какой может быть прогрессивная школа? Школа и мой школьный день.

Лексика.

Каникулы. Школа.

Грамматика.

Передача прямой речи в косвенную в настоящем времени. Словообразование (сложные слова). Видовременные формы глагола (прошедшие времена).

Речевые функции/ситуации.

Умение вести диалог – расспрос. Развитие умения высказываться о фактах, давать оценку прочитанному/ услышанному, используя оценочные суждения и аргументы.

Знакомство с тем, где и как британские дети проводят летние каникулы, знакомство с некоторыми достопримечательностями стран изучаемого языка и такими реалиями, как Mountain Snowdon, the Lake District, summer camp. Знакомство с предметами, которые британские дети изучают в школе, с распорядком дня в британских школах. Знакомство с мнениями британских детей о школе.

10 часов

  1. Твои достижения.

Каковы твои достижения? Что ты умеешь делать хорошо? Кто может сделать это лучше? Знаешь ли ты как …? Что ты знаешь о награде герцога Эдинбургского? Кто на твоей доске почёта?

Лексика.

Школа. Достижения в школе и во внеклассной деятельности. Любимые занятия в свободное время.

Грамматика.

Употребление наречий на – ly. Степени сравнения наречий. Условные предложения реального типа. Словообразование (суффиксы –ly/-er/-or/-ian/-ist). Видовременные формы глагола (настоящее совершенное/прошедшее простое).

Речевые функции/ситуации.

Умение вести диалог – расспрос; выражать речевые функции запроса информации об умении что-либо делать; развитие умения высказываться о фактах, давать оценку прочитанному/ услышанному, используя оценочные суждения и аргументы; умение передавать содержание прочитанного и услышанного с выражением своего отношения.

Знакомство с достижениями британских и американских детей в учебе, в спорте и т.д., с отношением к учебе и внешкольным занятиям, с фактами культуры стран изучаемого языка.

10 часов

  1. Взаимоотношения в семье и с окружающими.

Много ли ты делаешь для благотворительности? Почему эти дни важны? Что ты хотел бы сделать для меня? Ты принимаешь участие в благотворительных мероприятиях? Что заставляет помогать тебя другим людям?

Лексика.

Страны изучаемого языка и родная страна: благотворительные организации, акции, мероприятия, события, праздники. Мир вокруг нас: обязанности по дому, помощь родителям и окружающим.

Грамматика.

V-ing после предлогов ‘by, for’. Сложное дополнение: V + Object + (to) Infinitive с глаголами want, ’d like, ask, make.Употребление артиклей, местоимений.

Речевые функции/ситуации.

Умение вести диалог – расспрос; выражать речевые функции радости, скуки, развитие умения высказываться о фактах, давать оценку прочитанному/ услышанному, используя оценочные суждения и аргументы; умение передавать содержание прочитанного и услышанного с выражением своего отношения.

Праздники англоязычных стран. Знакомство с информацией о днях и праздниках, связанных с благотворительностью: Make A Difference Day, International Day of Volunteers, International Day for the Elderly People. знакомство с тем, как зарубежные сверстники организуют и участвуют в благотворительных акциях и проектах. Знакомство с высказываниями зарубежных сверстников о благотворительности и помощи благотворительным организациям, с информацией о благотворительных проектах.

12 часов

4. Ты друг своей планеты?

Ты человек, который не приносит вреда природе? Есть экологические проблемы в твоём родном городе? Кому следует быть ответственным за планету? Ты когда-нибудь бывал в Национальном парке? Ты беспокоишься о природе?

Лексика.

Мир вокруг нас. Защита окружающей среды. Экологические проблемы. Национальные парки.

Грамматика.

Исчисляемые и неисчисляемые имена существительные, сложное дополнение, словообразование: приставки глаголов (re-), суффиксы прилагательных (-al). Страдательный залог в настоящем времени Simple Present Passive, (для повторения) неопределенные местоимения a little, a few с исчисляемыми и неисчисляемыми именами существительными. Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами. Предлоги места (in, down, up, across, at) и времени (for). Употребление артиклей с географическими названиями, словообразование: суффиксы имен прилагательных (-ive, -ful).

Речевые функции/ ситуации

Умение вести диалог – расспрос; выражение обеспокоенности, развитие умения высказываться о фактах, давать оценку прочитанному/ услышанному, используя оценочные суждения и аргументы; умение передавать содержание прочитанного и услышанного с выражением своего отношения.

Знакомство с отношением британских детей к окружающей среде, с тем, как британские дети вовлечены в охрану природы, знакомство с фактами культуры и понятиями: eco-school, eco-friendly, three Rs, Alf, Знакомство с экологической ситуацией в Англии, Уэльсе и родном регионе, с деятельностью экологических организаций Friends of the Earth, Greenpeace, с понятием rainforests. Знакомство с информацией о национальных парках и заповедниках Великобритании. США, России: the Lake District National Park, the Great Smoky Mountain, the Grand Canyon, Yellowstone Park, the Everglades, Valday, Losiny Ostrov, Barguzinsky nature reserve.




10 часов

5.Мои друзья и я.

Что любят твои друзья? Что такое хороший друг? У тебя есть проблемы с друзьями? Мнения о проблемах дружеских взаимоотношений. Можем ли мы быть друзьями по переписке с тобой? Почему люди разных стран дружат?

Лексика.

Межличностные отношения со сверстниками. Настоящий друг. Проблемы с друзьями. Друг по переписке.

Грамматика.

Фразовые глаголы to fall out with smb (over smth.), to make up, to turn to smb (for smth.), to rely on (smb); relative clauses with who / that / which в качестве подлежащих; местоимения something, anything, nothing. Употребление модальных глаголов can, must, could, should, might, наречий maybe, probably

Речевые функции/ ситуации

Умение вести диалог – расспрос; выражение обеспокоенности, развитие умения высказываться о фактах, давать оценку прочитанному/ услышанному, используя оценочные суждения и аргументы; умение передавать содержание прочитанного и услышанного с выражением своего отношения.

Знакомство с высказываниями британских и американских подростков о друзьях и дружбе.

Знакомство с некоторыми проблемами, характерными для дружеских взаимоотношений подростков в Великобритании и США, с письмами детей в молодежные газеты и журналы.

Знакомство с различными формами организации общения между представителями разных культур, с высказываниями британских и американских подростков о друзьях и дружбе между представителями

разных культур, с реалиями и понятиями a twinned school, an international school, a cross-cultural project.

12 часов

6.Наша страна.

Что может лучше представить твою страну? Что самое лучшее в твоей стране? Почему они лучшие? Что заставляет тебя сделать выбор? Ты горд своей страной? Что особенного в улице, на которой ты живёшь?

Лексика.

Страны изучаемого языка и родная страна. Достопримечательности. Значимые предметы и реалии повседневной жизни.

Грамматика.

Аdjective + infinitive, словообразование: приставки имен прилагательных (un-).

Для повторения: articles, numerals, the degree of comparison of adjectives, Present Perfect with since / for

Речевые функции/ ситуации

Умение вести диалог – расспрос; выражение обеспокоенности, развитие умения высказываться о фактах, давать оценку прочитанному/ услышанному, используя оценочные суждения и аргументы; умение передавать содержание прочитанного и услышанного с выражением своего отношения. Развитие речевого умения: монологическая речь, умения передать содержание прочитанного и услышанного (развитие умения читать с целью полного понимания прочитанного, умения записывать запрашиваемую информацию при чтении и на слух).

Знакомство с высказываниями британских и российских подростков о достопримечательностях, событиях, явлениях, значимых объектах, наилучшим образом представляющих культуру Великобритании и России, с реалиями Великобритании: the London Tube, the London Tube map, the British Library, Sherlock Holmes, Sherlock Holmes’ museum, The Beatles, the Order of the British Empire, Madame Tussaud’s Museum, English football, the FA Cup Final, an English village, the village green с реалиями российской культуры: the Moscow Underground, the Russian State Library, the Obraztsov Puppet Theatre, The Pushkin Museum of Fine Arts, The Museum of the History of Moscow

11 часов

7.Люди, которым мы подражаем.

Кто является твоей гордостью? Кто первым сделал это? Кем ты восхищаешься? Кого ты можешь назвать героем? Сделай мир лучше. Хорошо быть знаменитым? Как стать знаменитым?

Лексика.

Страны изучаемого языка. Знаменитые люди.

Грамматика.

Существительные в качестве определения, артикли со словами, обозначающими профессию, инфинитив в качестве определения после слов the only, the first, the; : придаточное определительное предложение с союзным словом whose;

Речевые функции/ ситуации

Развитие умения вести диалог-обмен мнениями (совершенствование лексических и грамматических навыков, умения читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного и услышанного).

Развитие умения вести себя соответственно нормам, принятым в странах изучаемого языка.

Знакомство с информацией об известных людях: Charles Babbage, Isaac Newton, Admiral Nelson, Petr Kapitsa, Valentina Tereshkova, Igor Sikorsky, Vladimir Shukhov, Leonid Roshal, развитие умения ориентироваться в реалиях страны изучаемого языка, умения представлять свою культуру на английском языке. Знакомство с мнениями британских сверстников о том, кого можно назвать героем, с информацией о художественном фильме Braveheart и его главном герое.


10 часов

8.Мое свободное время.

Чем ты занимаешься в свое свободное время? Какое у тебя хобби? Каков лучший способ не тратить время понапрасну? Может, посмотрим новый фильм? Как подростки разных стран проводят свое свободное время?

Лексика.

Досуг. Увлечения. Мои любимые занятия.

Грамматика.

Прилагательные с окончаниями –ed, -ing. Словообразование: сложные слова (V + N), суффикс существительных (-er), конверсия. Краткие ответы с so и neither. Для повторения to be going to, Present Progressive, Future Simple.

Речевые функции/ ситуации

Развитие умения вести диалог-обмен мнениями (совершенствование лексических и грамматических навыков, умения читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного и услышанного).

Развитие умения вести себя соответственно нормам, принятым в странах изучаемого языка.

Знакомство с тем, как британские подростки проводят свободное время, с их хобби, с некоторыми данными о свободном времени российских школьников, с произведением Charlie and the Chocolate Factory by Roald Dahl. Знакомство с тем, как дети в Америке и Австралии проводят свободное время, с фактами культуры: the Scouts, Boys’ and Girls' Brigades, rugby, cricket, 4-H club.

Факты родной культуры в сопоставлении их с фактами культуры стран изучаемого языка.

9 часов

9.Чем знаменита наша страна?

Что ты знаешь о столице своего государства? Что ты знаешь об истории твоего родного города? Что будет построено в твоем городе? Какие твои новые Чудеса Света? Ты ходишь в музеи? Что ты знаешь о Московском Кремле

Лексика.

Страны изучаемого языка и родная страна. Достопримечательности.

Грамматика.

Артикль с существительными, обозначающими профессию, с именами собственными: названия соборов, церквей, музеев, галерей, театров. Past Simple Passive; Future Simple Passive

Речевые функции/ ситуации

Развитие умения вести диалог-обмен мнениями (совершенствование лексических и грамматических навыков, умения читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного и услышанного).

Развитие умения вести себя соответственно нормам, принятым в странах изучаемого языка.

Знакомство с информацией о фактах культуры и достопримечательностях: Westminster Abbey, St Paul’s Cathedral, the British Museum, the National Gallery, the Tower of London, the Great Fire of London, the Moscow Mosque, St Basil’s Cathedral, the Grand Kremlin Palace, the Uspensky Cathedral, the Tsar Bell, the Pushkin Museum, the Tretyakov Gallery, the Tower of London, St Peterburg and its sights, St Pereburg's environs, Belgorod and its sights, the Great Patriotic War.

12 часов

10.Похожи ли мы?

Как мы смотрим друг на друга? Твой родной город – столица культуры? Ты беспокоишься о каких-то проблемах?

Лексика.

Мир вокруг нас: мой город, мой дом, сои друзья.

Грамматика.

Для повторении: adverbs of manner, relative clauses eith who / which / that / whose, the V-ing forms; the complex object, adjective + infinitive, adjective endings –ing, -ed, the Present Simple Passive, the Past Simple Passive, the Future Simple Passive; словообразование: суффиксы имен существительных (-tion, -ty, -ment), имен прилагательных (-al, -ive), наречий(-ly)

Речевые функции/ ситуации

Умение вести диалог – расспрос; выражение обеспокоенности, развитие умения высказываться о фактах, давать оценку прочитанному/ услышанному, используя оценочные суждения и аргументы; умение передавать содержание прочитанного и услышанного с выражением своего отношения. Развитие речевого умения: монологическая речь, умения передать содержание прочитанного и услышанного (развитие умения читать с целью полного понимания прочитанного, умения записывать запрашиваемую информацию при чтении и на слух).

Развитие умения вести себя соответственно нормам, принятым в странах изучаемого языка.

Знакомство с высказываниями зарубежных сверстников о проблемах, которые их волнуют, развитие умения передавать реалии родной культуры средствами английского языка, умения представлять родную культуру.


9 часов




Итого: 105 часов




Речевые умения.

Говорение.

В 7-м классе осуществляется развитие таких речевых умений как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями.

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

  • начать, поддержать и закончить разговор;

  • поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

  • выразить благодарность;

  • вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.

Объем этикетных диалогов – до 6-8 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

  • запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего.

Объем данных диалогов – до 6-8 реплик со стороны каждого учащегося.

 Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

  • обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

  • дать совет и принять/не принять его;

  • пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие.

Объем данных диалогов – до 6-8 реплик со стороны каждого учащегося.

      Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:

  • выражать точку зрения;

  • выражать согласие/несогласие с точкой зрения партнёра;

  • выражать сомнение;

  • выражать чувства, эмоции (радость/огорчение).

Объем диалогов – до 6-8 реплик со стороны каждого учащегося.

При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.

К концу 7-го класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки вести несложную беседу с речевым партнёром в связи с предъявленной ситуацией общения, а также содержанием увиденного, услышанного или прочитанного, адекватно реагируя на его реплики, запрашивая уточняющие сведения и побуждая собеседника к продолжению разговора, используя речевые формулы и клише этикетного характера в рамках языкового материала 5-го и 6-го классов. Высказывание каждого собеседника должно содержать не менее 6-8 реплик, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.

Монологическая речь. В 7 классе продолжается обучение монологической речи и предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

  • кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и

  • оценочные суждения;

  • передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

  • делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания – до 6 - 10 фраз.

   Особое внимание уделяется развитию умения передавать содержание прочитанного. Для достижения данной цели выделяются специальные уроки (каждый 6-й урок цикла). Их отличительной особенностью является то, что ученики избавлены от необходимости пересказывать друг другу содержание одного и того же известного всем текста. Учащиеся учатся передавать содержание , котрое неизвестно их речевым партнёрам, а потому имеют реальный стимул к высказыванию.

К концу 7-го класса учащиеся должны уметь без предварительной подготовки высказываться логично, последовательно и в соответствии с предложенной ситуацией общения или в связи с прослушанным или увиденным, кратко передавать содержание прочитанного или услышанного с непосредственной опорой на текст, данные вопросы, ключевые слова. Объём высказывание не менее 10-12 фраз, правильно оформленных в языковом отношении и отвечающих поставленной коммуникативной задаче.

      

Чтение. В 7-м классе чтение выступает как средство и цель обучения ИК.  В первой своей функции тексты для чтения используются в качестве зрительного подкрепления и содержательной базы при обучении говорению. Развитие умения читать остаётся одной из главных целей обучения в 7-м классе, реализация которой происходит как в Учебнике, так и в Книге для чтения. В каждом из циклов преодолевается какая-либо трудность (или несколько), присущая чтению как виду речевой деятельности. В каждом последующем цикле чтение осуществляется на новом, более совершенном уровне, так как опирается на большее количество освоенных действий и материала. Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение) - reading for the main idea; с полным пониманием содержания (изучающее чтение) -reading for detail; с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) – reading for specific information.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 7 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, предусмотренное в 7 классе, включающих факты, которые отражают особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка и содержащие значительное количество незнакомых слов. Задача в данном случае состоит в том, чтобы понять основное содержание текста, прибегая к словарю лишь тогда, когда незнакомые слова мешают понять основное содержание текста.

Умения чтения, подлежащие формированию:

  • определять тему, содержание текста по заголовку;

  • выделять основную мысль;

  • выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

  • устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Объем текста для чтения – 400 - 500 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 7 классе.

Формируются и отрабатываются умения:

  • полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

  • выражать своё мнение по прочитанному.

Объем текста - до 250 слов.

Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких тексов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. Основная задача – полностью понять всё содержание независимо от характера текста и способа снятия помех.

В Учебнике предусмотрены упражнения, формирующие у учащихся умения вычленять основное содержание текста, опуская второстепенные детали и игнорируя при этом имеющиеся языковые трудности, а также осуществлять поиск специфической информации. В связи с тем, что Учебник почти полностью построен на аутентичных текстах разного характера, большое значение придаётся самостоятельному обращению учащихся к лингвострановедческому справочнику, который призван расширить общеобразовательный кругозор учащихся при ознакомлении их со страноведческими сведениями, формировать потребность и развивать умение пользоваться справочной литературой типа лексиконов, энциклопедических словарей, стимулируя тем самым познавательную активность учащихся.

Как и в предыдущих классах, продолжается работа над обеими формами чтения: вслух и про себя. Чтение вслух выступает, с одной стороны, как средство для совершенствования техники чтения и произносительной стороны речи, а с другой – в своей вспомогательной коммуникативной функции: учащиеся ставятся в ситуации, когда они должны прочитать известный им текст другим, чтобы ознакомить их с ним. Чтение про себя становится основной формой чтения.

Продолжается работа над увеличением скорости чтения. Поиск информации во многих текстах ограничивается определённым количеством времени (reading for specific information).

Продолжается работа по совершенствованию и развитию умений, необходимых для понимания прочитанного как на уровне значения, так и на уровне смысла. В плане формирования лексических навыков чтения ставится задача расширить рецептивный словарь до 1834 лексических единиц (в 7-м классе изучается 563 лексических единиц). В Учебнике список новых лексических единиц по каждому циклу проводится под рубрикой “Hоw many new words from Unit…do you know?” ЛЕ для рецептивного усвоения помечены значком *. В плане формирования грамматических навыков чтения ставится задача увеличить количество легко распознаваемых грамматических явлений.

      Аудирование. Обучение аудированию занимает существенное место в процессе обучения ИК в 7-м классе. Аудирование выступает в двух функциях: как средство и как цель обучения. Как средство обучения аудирование используется тогда, когда в ходе прослушивания аутентичных текстов учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом (при этом аудирование часто сочетается со зрительной опорой), упражняются в узнавании на слух и припоминании уже известного материала, подготавливаются к беседе по прослушанному.

Вместе с тем аудирование является одной из основных целей обучения. В 7-м классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения в данном виде речевой деятельности. В каждом цикле уроков имеются специальные тексты для аудирования, которые постепенно усложняются за счёт включения нового лексического и грамматического материала. Общий объём лексических единиц для аудирования в 7 классе – 1350 (1050 в 5-6 классах и 350 – в 7 классе.

Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания-listening for the main idea, с выборочным пониманием – listening for specific information и полным пониманием текста – listening for detail) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. При этом предусматривается развитие умений:

  • выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

  • выбирать главные факты, опуская второстепенные;

  • выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текста для аудирования – до 2 минут.

Аудирование с полным пониманием и с извлечением конкретной информации осуществляется на текстах, не содержащих особых трудностей; эти тексты построены в основном на знакомом материале и обеспечивают при наличии небольшого числа незнакомых слов догадку об их значении на основе общности форм родного и иностранного языков, по словообразовательным элементам или по контексту. Кроме того, полному и точному пониманию подлежат высказывания учителя, речь одноклассников, короткие высказывания монологического характера при обсуждении проблем, предъявляемых в естественном темпе. Аудирование с пониманием основного содержания строится на материале текстов, содержащих значительное число незнакомых слов, чтобы хотя бы приблизительно поставить ученика в относительно адекватные условия практического осуществления этого вида речевой деятельности. Основная задача при этом – научить ученика умению, с одной стороны, выделять основную информацию, наиболее существенное содержание, с другой – как бы опускать, игнорировать несущественное, в том числе незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание. Аудирование с извлечением конкретной информации происходит на материале, также содержащем достаточно большое количество незнакомой лексики. Перед учащимися ставится задание понять только ту информацию, на которую ориентирует предваряющее задание. В 7-м классе учащиеся должны понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и в звукозаписи, построенную на языковом материале учебника; допускается включение 2% незнакомых слов, о значении которых можно догадаться.

Письменная речь.

Письмо рассматривается как цель и как средство обучения. Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

  • делать выписки из текста;

  • писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объёмом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;

  • заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

  • писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма 50-60 слов, включая адрес.


Языковые знания и навыки

Графика и орфография

Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.

Формирование и дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи

Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. 600 лексических единиц включают наиболее распространенные устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.

Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:

1) аффиксации:

  • глаголы с префиксами re- (rewrite);

  • существительные с суффиксами –ness (kindness),-ship (friendship), -ist (journalist), -ing (meeting);

  • прилагательные с суффиксами -y (lazy), -ly (lovely), -ful (helpful), -al (musical), -ic (fantastic), -ian/an (Russian), -ing (boring), -ous (famous), префиксом un- (unusual);

  • наречия с суффиксом –ly (quikly);

  • числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth);

2) словосложения: существительное +существительное (football);

3) конверсии: (образование существительных от неопределённой формы глагола – to change – change).

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Грамматическая сторона речи.

Расширение объёма значений грамматических средств, изученных в 5-6 классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространённых и распространённых простых предложений, в том числе:

- с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);

- предложения с начальным It и с начальным There + to be (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park.);

- сложносочинённых предложений с сочинительными союзами and, but, or;

- сложноподчинённых предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so;

- условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);

- всех типов вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous);

- побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry!) форме.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me…to do something; to look/feel/be happy.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов (may, can/be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения.

Навыки распознавания и употребления в речи определённого, неопределённого и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow), существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени (a writing student/a written exercise); существительных в функции прилагательного (art gallery); степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (good-better-best); личных местоимений в именительном (my), и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределённых местоимений (some, any); наречий, оканчивающихся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественный числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.





















7. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности.


Тематика учебного общения

  1. Вы счастливы в школе? (10 ч.)

Как ты провел свои летние каникулы? Твоя школьная жизнь интересная? Каков твой любимый предмет? Какой может быть прогрессивная школа? Школа и мой школьный день.

  1. Твои достижения. (10 ч.)

Каковы твои достижения? Что ты умеешь делать хорошо? Кто может сделать это лучше? Знаешь ли ты как …? Что ты знаешь о награде герцога Эдинбургского? Кто на твоей доске почёта?

  1. Взаимоотношения в семье и с окружающими. (12 ч.)

Много ли ты делаешь для благотворительности? Почему эти дни важны? Что ты хотел бы сделать для меня? Ты принимаешь участие в благотворительных мероприятиях? Что заставляет помогать тебя другим людям?

  1. Ты друг своей планеты? (10 ч.)

Ты человек, который не приносит вреда природе? Есть экологические проблемы в твоём родном городе? Кому следует быть ответственным за планету? Ты когда-нибудь бывал в Национальном парке? Ты беспокоишься о природе?

  1. Мои друзья и я. (12 ч.)

Что любят твои друзья? Что такое хороший друг? У тебя есть проблемы с друзьями? Мнения о проблемах дружеских взаимоотношений. Можем ли мы быть друзьями по переписке с тобой? Почему люди разных стран дружат?

  1. Наша страна. (11 ч.)

Что может лучше представить твою страну? Что самое лучшее в твоей стране? Почему они лучшие? Что заставляет тебя сделать выбор? Ты горд своей страной? Что особенного в улице, на которой ты живёшь?

  1. Люди, которым мы подражаем. (10 ч.)

Кто является твоей гордостью? Кто первым сделал это? Кем ты восхищаешься? Кого ты можешь назвать героем? Сделай мир лучше. Хорошо быть знаменитым? Как стать знаменитым?

  1. Мое свободное время. (9 ч.)

Чем ты занимаешься в свое свободное время? Какое у тебя хобби? Каков лучший способ не тратить время понапрасну? Может, посмотрим новый фильм? Как подростки разных стран проводят свое свободное время?

  1. Чем знаменита наша страна? (12 ч.)

Что ты знаешь о столице своего государства? Что ты знаешь об истории твоего родного города? Что будет построено в твоем городе? Какие твои новые Чудеса Света? Ты ходишь в музеи? Что ты знаешь о Московском Кремле

  1. Похожи ли мы? (9 ч.)

Как мы смотрим друг на друга? Твой родной город – столица культуры? Ты беспокоишься о каких-то проблемах?






Умения высказываться, как устно, так и письменно, понимать речь на слух, понимать прочитанные тексты.


Характеристика основных видов деятельности учащихся приводится ниже в данной таблице.

Коммуникативные умения

Говорение

В диалогической форме

Диалог этикетного характера.



Диалог — расспрос.






Диалог — побуждение к действию.








Диалог — обмен мнениями.




Комбинированный диалог.




ß монологической форме

Высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на прочитанный или прослушанный текст, вербальную ситуацию или зрительную наглядность

Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.

Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них.

Выражать благодарность. Вежливо переспрашивать. Выражать согласие/отказ.

Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.

Самостоятельно запрашивать информацию.

Выражать свое мнение/отношение.

Переходить с позиции спрашивающего на пози­цию отвечающего и наоборот.

Брать/давать интервью.


Обращаться с просьбой.

Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу.

Давать советы.

Принимать/не принимать советы партнера.

Приглашать к действию/взаимодействию.

Соглашаться/не соглашаться на предложение партнера, объяснять причину своего решения.


Выслушивать сообщения/мнение партнера.

Выражать согласие/несогласие с мнением парт­нера.

Выражать свою точку зрения и обосновывать ее.

Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий (восхищение, удивление, радость, огорчение и др.).


Сообщать информацию и выражать свое мнение.

Расспрашивать и давать оценку.

Просить о чем-либо и аргументировать свою просьбу.


Высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, по­вествование, сообщение, характеристика), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры.

Кратко высказываться на заданную тему/в связи с ситуацией об­щения, используя аргументацию и выражая свое от­ношение к предмету речи.

Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.

Аудирование

Восприятие и понимание на слух иноязычных не­сложных аутентичных текстов с разной глубиной про­никновения в их содержание (с пониманием основно­го содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием содержания текста) в зависимости от коммуникативной задачи, жанра и функционального типа текста.

При непосредственном общении


Понимать в целом речь учителя по ведению урока.

Распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним.

Распознавать на слух и понимать связное выска­зывание учителя, одноклассника, построенное на зна­комом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.

Использовать контекстуальную или языковую до­гадку.

Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.

Вербально или невербально реагировать на ус­лышанное.

При опосредованном общении (на основе аудиотекста)

Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы.

Прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения.

Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте.

Отделять главные факты, опуская второстепен­ные.

Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку/контекст.

Игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания основного содержа­ния

Чтение,

Чтение и понимание аутентичных текстов разных жанров и стилей с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от коммуникативной задачи.

Соотносить графический образ слова с его зву­ковым образом.

Соблюдать правильное ударение в словах и фра­зах, интонацию в целом.

Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал.

С пониманием основного содержания (ознако­мительное чтение).

Зрительно воспринимать текст, узнавать знако­мые слова и грамматические явления и понимать ос­новное содержание аутентичных текстов разных жан­ров и стилей.

Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала текста.

Определять тему/основную мысль.

Выделять главные факты из текста, опуская вто­ростепенные.

Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Озаглавливать текст, его отдельные части.

Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразователь­ным элементам, по контексту.

Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.

С полным пониманием содержания (изучающее чтение).

Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки: анализировать струк­туру и смысл отдельных частей текста с учетом раз­личий в структурах родного и изучаемого языков; пе­реводить отдельные фрагменты текста.

Озаглавливать текст, его отдельные части.

Устанавливать причинно-следственную взаимо­связь фактов и событий текста.

Кратко выражать свое мнение о прочитанном.

С выборочным пониманием нужной или интере­сующей информации (просмотровое/поисковое чте­ние)

Выбирать необходимую/интересующую инфор­мацию, просмотрев один текст или несколько корот­ких текстов.

Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.

Пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником

Письменная речь

Выписки из текста, короткие поздравления с вы­ражением пожеланий.

Заполнение бланков и несложных анкет в фор­ме, принятой в странах изучаемого иностранного языка.

Личное письмо с опорой на образец

Владеть основными правилами орфографии, на­писанием наиболее употребительных слов.

Делать краткие выписки из текста с целью их ис­пользования в собственных высказываниях.

Заполнять формуляр, анкету: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес).

Писать короткие поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством и другими праздниками.

Выражать пожелания.

Писать с опорой на образец личное письмо за­рубежному другу.

Графика и орфография

Правила чтения и написания новых слов, отобран­ных для данного этапа обучения, и навыки их приме­нения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала

Соотносить графический образ слова с его зву­ковым образом.

Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транскрипцию.

Вставлять пропущенные слова.

Применять основные правила чтения и орфографии

Фонетическая сторона речи

Адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение правиль­ного ударения в словах и фразах. Членение предло­жений на смысловые группы. Соблюдение правиль­ной интонации в различных типах предложений.

Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к но­вому языковому материалу

Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка.

Соблюдать нормы произношения звуков английс­кого языка в чтении вслух и в устной речи.

Соблюдать правильное ударение в изолирован­ном слове, фразе.

Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.

Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (по­будительное предложение; общий, специальный, аль­тернативный и разделительный вопросы).

Воспроизводить слова по транскрипции.

Оперировать полученными фонетическими све­дениями из словаря в чтении и говорении

Лексическая сторона речи

Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики. Лекси­ческие единицы включают устойчивые словосочета­ния, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран родного и изу­чаемого языков

Узнавать в письменном и устном тексте, воспро­изводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тема­тики основной школы в соответствии с коммуникатив­ной задачей.

Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексику и речевые кли­ше в соответствии с коммуникативной задачей.

Употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы, адекватно ситуации общения

Основные способы словообразования:

а) аффиксация:

б) словосложение:

• существительное + существительное (peace­maker);

• прилагательное + прилагательное (well-known);

• прилагательное + существительное (black­board);

• местоимение + существительное (self-respect); в) конверсия:

• образование существительных от неопреде­ленной формы глагола (toplay — play);

• образование прилагательных от существитель­ных (cold — coldwinter).

Распознавание и использование интернациональ­ных слов (doctor), многозначных слов. Понятие о си­нонимах, антонимах и лексической сочетаемости.

Узнавать простые словообразовательные эле­менты (суффиксы, префиксы).

Распознавать принадлежность слова к опреде­ленной части речи по суффиксам и префиксам.

Выбирать нужное значение многозначного слова.

Опираться на языковую догадку в процессе чте­ния и аудирования (интернациональные слова, слова, образованные путем словосложения)

Грамматическая сторона речи.


Знание признаков нераспространенных и распространен­ных простых предложений, безличных предложений, сложно­сочиненных и сложноподчиненных предложений, использова­ния прямого и обратного порядка слов. Навыки распознава­ния и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи

глаголов в наиболее употребительных временных фор­мах действительного и страдательного залогов, модальных гла­голов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопреде­ленно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степе­ней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количе­ственных и порядковых числительных.

Воспроизводить основные коммуникативные типы предложений на основе моделей/речевых образцов. Соблюдать порядок слов в предложении. Различать нераспространенные и распространен­ные предложения. Использовать в речи простые предложения с простым глагольным, составным именным и состав­ным глагольным сказуемыми; безличные предложе­ния; конструкции

Употреблять в речи сложносочиненные предло­жения с союзами and, but.

Понимать при чтении и на слух известные глаго­лы в изъявительном наклонении в действительном за­логе.

Различать существительные с определенным/не­определенным/нулевым артиклем и правильно их употреблять в устных и письменных высказываниях

Различать неисчисляемые и исчисляемые сущест­вительные и правильно употреблять их в речи.

Различать степени сравнения прилагательных , в том числе образованные не по правилам. Образовывать степени сравнения прилагательных и употреблять их в рецептивной и продук­тивной речи.



8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

  1. Английский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина и др. – 3-е изд. - М.: Просвещение, 2016. 238 с. : ил.

  2. Английский язык. Книга для учителя. 7 класс : пособие для общеобразоват. учреждений / [В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, И. П. Костина и др.] Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». — М. : Просвещение, 2014. — 288 с.

  3. Аудио приложение к учебнику Английский язык. 7 класс: учеб. для общеобразоват. организаций/ В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина и др.

  4. Английский язык. 7 класс. Рабочая тетрадь. — М. : Просвещение, 2013.

  5. Сайт Интернет-поддержки авторского коллектива линии УМК “English 2-11” (авторы: Кузовлев В.П. и др.) http://www.prosv.ru/umk/we

  6. Экранно-звуковые пособия

  7. Компьютерные и информационно-коммуникационные средства

  8. Технические средства обучения.

  9. Программно-методическое обеспечение



9 . Календарно-тематическое планирование.

Дата

№ п/п

Тема урока

Тип

урока

Метод

обучения

Повторение

Виды

контроля


Планируемые результаты

1 четверть (25 часов)


  1. Вы счастливы в школе? (10 уроков)


Лексика.

Каникулы. Школа.

Грамматика.

Передача прямой речи в косвенную в настоящем времени. Словообразование (сложные слова). Видовременные формы глагола (прошедшие времена).

Речевые функции/ситуации.

Умение вести диалог – расспрос. Развитие умения высказываться о фактах, давать оценку прочитанному/ услышанному, используя оценочные суждения и аргументы.

Социокультурная умения.

Знакомство с тем, где и как британские дети проводят летние каникулы, знакомство с некоторыми достопримечательностями стран изучаемого языка и такими реалиями, как Mountain Snowdon, the Lake District, summer camp. Знакомство с предметами, которые британские дети изучают в школе, с распорядком дня в британских школах. Знакомство с мнениями британских детей о школе.


Лексика.

Школа. Достижения в школе и во внеклассной деятельности. Любимые занятия в свободное время.

Грамматика.

Употребление наречий на – ly. Степени сравнения наречий. Условные предложения реального типа. Словообразование (суффиксы –ly/-er/-or/-ian/-ist). Видовременные формы глагола (настоящее совершенное/прошедшее простое).

Речевые функции/ситуации.

Умение вести диалог – расспрос; выражать речевые функции запроса информации об умении что-либо делать; развитие умения высказываться о фактах, давать оценку прочитанному/ услышанному, используя оценочные суждения и аргументы; умение передавать содержание прочитанного и услышанного с выражением своего отношения.

Социокультурные умения.

Знакомство с достижениями британских и американских детей в учебе, в спорте и т.д., с отношением к учебе и внешкольным занятиям, с фактами культуры стран изучаемого языка.

Лексика.

Страны изучаемого языка и родная страна: благотворительные организации, акции, мероприятия, события, праздники. Мир вокруг нас: обязанности по дому, помощь родителям и окружающим.

Грамматика.

V-ing после предлогов ‘by, for’. Сложное дополнение: V + Object + (to) Infinitive с глаголами want, ’d like, ask, make.Употребление артиклей, местоимений.

Речевые функции/ситуации.

Умение вести диалог – расспрос; выражать речевые функции радости, скуки, развитие умения высказываться о фактах, давать оценку прочитанному/ услышанному, используя оценочные суждения и аргументы; умение передавать содержание прочитанного и услышанного с выражением своего отношения.


1

Как ты провел свои летние каникулы? Формирование лексического навыка.

Комбинированный

беседа

ЛЕ теме «Летние каникулы»

Устный опрос Поисковое чтение



2

Ты рад вернуться в школу? Формирование умения говорения.

Комбинированный

репродуктивный

ЛЕ


Фронтальная беседа



3

Косвенная речь. Обучение грамматике.

Комбинированный

практический

Местоимения, ЛЕ

Тренировочные упражнения



4

Твой любимый предмет. Практика устной речи по теме

Комбинированный

практический

ЛЕ

Подстановочные упражнения



5

Я люблю школу. А ты? Практика понимания прочитанного.

Комбинированный

практический

ЛЕ

Тренировочные упражнения



6

Оценки в школе. Формирование умений диалогической речи.

Урок отработки умений

практический

ЛЕ; клише

Тренировочные упражнения



7

Моя школа. Развитие умений монологической речи.

Урок отработки умений

Практический

ЛЕ

Устный опрос



8

Прогрессивная школа. Формирование речевых умений.

Комбинированный

Практический

репродуктивный

ЛЕ

Фронтальный опрос



9

Школьные правила. Практика устной речи и чтения.

Урок отработки умений

Практический

репродуктивный

ЛЕ, суффиксы

Ответы на вопросы



10

Совершенствование речевых умений по теме «Школа»

Урок рефлексии

Практический

ЛЕ

Самостоятельная работа




  1. Твои достижения. (10 уроков)


11(1)

Каковы твои достижения? Введение ЛЕ по теме.

Комбинированный

Практический

Сокращения

Тренировочные упражнения



12(2)

Обучение грамматике: прошедшее простое и настоящее совершенное время.

Комбинированный

практический

Формы глагола, лексика

Диктант

Подстановочные упражнения



13(3)

Что ты можешь делать хорошо? Формирование языковых умений.

Урок отработки умений

Практический

ЛЕ; наречия образа действия

Трениров. упр.



14(4)

Кто может делать лучше? Наречия в сравнительной и превосходной степени.

Комбинированный

практический

ЛЕ, наречия

Фронтальная работа



15(5)

Мастер на все руки. Формирование умений аудирования и чтения.

Комбинированный

практический

Словообразование

Письменный опрос



16(6)

Знаешь ли ты как …? Развитие умений вести диалог на основе прочитанного и услышанного.

Комбинированный

практический

ЛЕ; клише

Диалог



17(7)

Награда герцога Эдинбургского. Практика понимания прочитанного.

Комбинированный

практический

ЛЕ

Самостоятельная работа



18(8)

Подготовка проекта «Твоя доска почета»

Урок отработки умений

практический

ЛЕ; грамматические структуры

проект



19 (9)

Презентация проекта «Твоя доска почета»

Урок рефлексии

практический

ЛЕ

Устный опрос



20 (10)

Контроль уровня сформированности языковых умений (лексика, грамматика)

Урок развивающего контроля

практический

ЛЕ

Контрольная работа





  1. Взаимоотношения в семье, с окружающими. (12 уроков)


21 (1)

Благотворительность. Формирование лексических навыков говорения.

Комбинированный

практический

ЛЕ; суффиксы

Тренировочные упражнения



22(2)

Благотворительность. Практика чтения с различными стратегиями.

Урок отработки умений и рефлексии

практический

ЛЕ

Диктант



23(3)

Почему эти дни важны? Практика устной речи.

Комбинированный

практический

ЛЕ, формы с -ing

Тренировочные упражнения



24(4)

Волонтерское движение. Формирование речевых умений.

Комбинированный

практический

ЛЕ

Фронтальная работа



25(5)

Что бы ты хотел, чтобы я сделал? Обучение грамматике.

Урок отработки умений

практический

ЛЕ; местоимения

Тренировочные упражнения


2 четверть (23 часа)


1(6)

Сложное дополнение. Развитие грамматических умений.

Урок систематизации пройденного

материала

практический

ЛЕ; сложное дополнение

Письменная работа



2(7)

Волонтеры. Практика понимания прочитанного.

Комбинированный

практический

артикли

Поисковое чтение




3(8)

Какая хорошая идея! Формирование речевых умений (чтение, устная речь).

Урок ОНЗ

Практический

ЛЕ

Фронтальная беседа














Лексика.

Мир вокруг нас. Защита окружающей среды. Экологические проблемы. Национальные парки.

Грамматика.

Исчисляемые и неисчисляемые имена существительные, сложное дополнение, словообразование: приставки глаголов (re-), суффиксы прилагательных (-al). Страдательный залог в настоящем времени Simple Present Passive, (для повторения) неопределенные местоимения a little, a few с исчисляемыми и неисчисляемыми именами существительными. Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами. Предлоги места (in, down, up, across, at) и времени (for). Употребление артиклей с географическими названиями, словообразование: суффиксы имен прилагательных (-ive, -ful)

Речевые функции/ ситуации

Умение вести диалог – расспрос; выражение обеспокоенности, развитие умения высказываться о фактах, давать оценку прочитанному/ услышанному, используя оценочные суждения и аргументы; умение передавать содержание прочитанного и услышанного с выражением своего отношения.





Лексика.

Межличностные отношения со сверстниками. Настоящий друг. Проблемы с друзьями. Друг по переписке.

Грамматика.

Фразовые глаголы to fall out with smb (over smth.), to make up, to turn to smb (for smth.), to rely on (smb); relative clauses with who / that / which в качестве подлежащих; местоимения something, anything, nothing. Употребление модальных глаголов can, must, could, should, might, наречий maybe, probably



4(9)

Идеи благотворительности. Работа с тематическим текстом.

Комбинированный

Практический

Слова по теме

Модальные глаголы

Ответы на вопросы. Тестовые задания.


5(10)

Разработка проекта по теме «Благотворительность»

Урок отработки умений и рефлексии

Практический


Проектная работа


6(11)

Презентация проекта «Благотворительность»

Комбинированный

Практический

ЛЕ

Устный опрос


7(12)

Самоконтроль основных умений и навыков по теме

Урок развивающего контроля

Практический


Самостоятельная работа

  1. Ты друг своей планеты? (10 уроков)



8(1)

Ты друг своей планеты? Введение ЛЕ.

Комбинированный

Практический

ЛЕ

Фронтальная работа


9(2)

Формирование лексического навыка по теме «Экология»

Урок отработки умений

Практический репродуктивный

ЛЕ; исчисляемые и неисчисляемые существительные

Тренировочные упражнения


10(3)

Эко – проблемы. Обучение грамматике: пассивный залог.

Урок отработки умений

Практический

ЛЕ; настоящее простое время

Тренировочные упражнения


11(4)

Эко-проблемы. Формирование умений устной речи.

Комбинированный

Практический

репродуктивный

Слова, обозначающие количество.

Фронтальная работа


12(5)

Кто ответственен за планету? Работа с тематическим текстом.

Комбинированный

Практический

ЛЕ; модальные глаголы

Ответы на вопросы


13(6)

Ты беспокоишься о природе? Практика чтения и устной речи.

Урок отработки умений и рефлексии

Практический

ЛЕ, этикетные фразы

Тренировочные упражнения


14(7)

Национальные парки. Чтение с различными стратегиями.

Урок отработки умений и рефлексии

Практический

ЛЕ; артикли с географическими названиями

Письменная работа


15(8)

Национальные парки. Развитие речевых умений.

Комбинированный

Практический

ЛЕ; словообразование

Фронтальная работа


16(9)

Эко-проблемы нашего поселка. Совершенствование речевых умений

Комбинированный

практический

ЛЕ

Групповая работа по теме.


17(10)

Контроль уровня сформированности языковых умений: аудирование, лексика и грамматика.

Урок развивающего контроля

Практический репродуктивный

ЛЕ

Контрольные упражнения














  1. Мои друзья и я. (12 уроков)



18 (1)

Мои друзья. Введение ЛЕ.

Урок ОНЗ

практический

Фразовые глаголы

Фронтальная работа


19 (2)

Формирование лексического навыка по теме «Каков мой друг»

Урок отработки умений

Практический

репродуктивный

ЛЕ

Тренировочные упражнения


20(3)

Кто такой хороший друг? Формирование языковых умений (придаточные определительные).

Комбинированный

практический

ЛЕ

Союзные слова

Подстановочные упражнения


21(4)

Дневниковые записи. Практика устной речи и чтения.

Комбинированный

практический

ЛЕ; придаточные определительные

Фронтальный опрос . Поисковое чтение


22(5)

Проблемы с друзьями? Практика аудирования и устной речи.

Комбинированный

практический

ЛЕ

Тренировочные и подстановочные упражнения


23(6)

Взаимоотношения с друзьями. Употребление придаточных определительных.

Урок отработки умений

Практический

ЛЕ; придаточные определительные

Фронтальная работа



3 четверть (30 часов)

Дата

№ п/п

Тема урока

Тип

урока

Метод

обучения

Повторение

Виды

контроля


Планируемые

результаты


1(7)

Сколько у тебя друзей? Практика понимания прочитанного.

Комбинированный

Практический

ЛЕ; структуры с have\have got

Ответы упражнения Фронтальная работа

Речевые функции/ ситуации

Умение вести диалог – расспрос; выражение обеспокоенности, развитие умения высказываться о фактах, давать оценку прочитанному/ услышанному, используя оценочные суждения и аргументы; умение передавать содержание прочитанного и услышанного с выражением своего отношения.







Лексика.

Страны изучаемого языка и родная страна. Достопримечательности. Значимые предметы и реалии повседневной жизни.

Грамматика.

Аdjective + infinitive, словообразование: приставки имен прилагательных (un-).

Для повторения: articles, numerals, the degree of comparison of adjectives, Present Perfect with since / for

Речевые функции/ ситуации

Умение вести диалог – расспрос; выражение обеспокоенности, развитие умения высказываться о фактах, давать оценку прочитанному/ услышанному, используя оценочные суждения и аргументы; умение передавать содержание прочитанного и услышанного с выражением своего отношения. Развитие речевого умения: монологическая речь, умения передать содержание прочитанного и услышанного (развитие умения читать с целью полного понимания прочитанного, умения записывать запрашиваемую информацию при чтении и на слух).










Лексика.

Страны изучаемого языка. Знаменитые люди.

Грамматика.

Существительные в качестве определения, артикли со словами, обозначающими профессию, инфинитив в качестве определения после слов the only, the first, the; : придаточное определительное предложение с союзным словом whose;

Речевые функции/ ситуации

Развитие умения вести диалог-обмен мнениями (совершенствование лексических и грамматических навыков, умения читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного и услышанного).

Развитие умения вести себя соответственно нормам, принятым в странах изучаемого языка.











Лексика.

Досуг. Увлечения. Мои любимые занятия.

Грамматика.

Прилагательные с окончаниями –ed, -ing. Словообразование: сложные слова (V + N), суффикс существительных (-er), конверсия. Краткие ответы с so и neither. Для повторения to be going to, Present Progressive, Future Simple.

Речевые функции/ ситуации

Развитие умения вести диалог-обмен мнениями (совершенствование лексических и грамматических навыков, умения читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного и услышанного).

Развитие умения вести себя соответственно нормам, принятым в странах изучаемого языка.


2(8)

Мой друг и я. Обучение говорению.

Комбинированный

Практический

ЛЕ

Монолог


3(9)

Друзья по переписке. Практика устной речи.

Комбинированный

практический

ЛЕ

Устный опрос.


4(10)

Друзья из разных стран. Работа с тематическим текстом.

Комбинированный

Практический

ЛЕ; клише

Письменная работа


5(11)

Как лучше понять друг друга? Развитие речевых умений.

Урок отработки умений и рефлексии

практический

ЛЕ; грамматические структуры

Тренировочные упражнения


6(12)

Разработка и презентация проекта «Идеальный друг»

Урок систематизации пройденного материала

Проблемный

ЛЕ; грамматические структуры

Письменная работа

  1. Наша страна. (11 уроков)



7(1)

Символы нашей страны. Введение ЛЕ.

Комбинированный

Практический

ЛЕ; числительные

Подстановочные упражнения


8(2)

Актуализация употребления лексики по теме «Российские бренды»

Комбинированный

Практический

репродуктивный

ЛЕ; степени сравнения прилагательных

Тренировочные упражнения


9(3)

Московское метро. Чтение с различными стратегиями.

Урок отработки умений и рефлексии

Практический

репродуктивный

ЛЕ; Present Perfect

Ответы на вопросы


10(4)

Почему они лучшие? Практика чтения и устной речи.

Комбинированный

Практический

Неопределенная форма глагола

Тренировочные упражнения


11(5)

Обучение грамматике: прилагательные + неопределенная форма глагола.

Комбинированный

Практический

Неопределенная форма глагола; определенный артикль

Тренировочные упражнения


12(6)

Что заставляет тебя делать выбор? Практика понимания прочитанного.

Комбинированный

практический

One; ones

Поисковое чтение


13(7)

Что заставляет тебя делать выбор? Практика чтения и говорения.

Урок отработки умений и рефлексии

практический

ЛЕ

Фронтальный опрос


14(8)

Улицы Лондона и Москвы. Практика аудирования и устной речи.

Комбинированный

практический

ЛЕ; клише

Устная работа


15(9)

Я горжусь своей страной. Формирование речевых умений.

Комбинированный

практический

ЛЕ

Самостоятельная работа


16(10)

Моя страна – лучшая.Обучение говорению.

Комбинированный

практический

ЛЕ грамматические структуры

Фронтальная работа (подготовка монолога)


17(11)

Моя страна – лучшая. Контроль уровня сформированности устной речи.

Урок развивающего контроля

Практический

ЛЕ грамматические структуры

Устный опрос

  1. Люди, которым мы подражаем. (10 уроков)



18(1)

Кем вы гордитесь? Введение ЛЕ.

Комбинированный

практический

ЛЕ

Подстановочные упражнения


19(2)

Кем вы гордитесь? Актуализация лексики.

Комбинированный

практический

ЛЕ, артикли

Фронтальная работа


20(3)

Первооткрыватели. Практика аудирования и устной речи.

Комбинированный

Проблемный

артикли

Фронтальная работа


21(4)

Первооткрыватели. Обучение говорению.

Урок отработки умений и рефлексии

практический

ЛЕ; артикли с географическими названиями

Тренировочные упражнения


22(5)

Люди, которыми мы восхищаемся. Развитие речевых умений.

Урок отработки умений и рефлексии

практический

ЛЕ; придаточные определительные

Устный опрос


23(6)

Придаточные определительные с союзом whose. Обучение грамматике.

Комбинированный

практический

ЛЕ; придаточные определительные

Самостоятельная работа


24(7)

Хорошо ли быть известным? Развитие речевых умений.

Комбинированный

практический

ЛЕ, грамматический материал

Фронтальная работа


25(8)

Как стать известным. Практика понимания прочитанного.

Урок систематизации материала

проблемный

ЛЕ

Контрольные упражнения


26(9)

Контроль уровня сформированности языковых умений: лексика, грамматика.

Урок контроля

практический

ЛЕ, грамматический материал

Контрольные упражнения


27(10)

Контроль уровня сформированности языковых умений: аудирование, чтение.

Урок контроля

практический

ЛЕ, грамматический материал

Контрольные упражнения

  1. Мое свободное время. (9 уроков )



28(1)

Чем ты занимаешься в свободное время? Введение ЛЕ.

Урок ОНЗ

практический

ЛЕ

Тренировочные упражнения


29(2)

Чем ты занимаешься в свободное время? Практика устной речи и чтения.

Комбинированный

практический

ЛЕ; наречия

Фронтальная работа


30(3)

Хобби. Формирование речевых умений.

Комбинированный

практический

ЛЕ; прилагательные на –ing; -ed

Тренировочные упражнения

4 четверть (27 часов)



1 (4)

Как не тратить время зря? Формирование речевых умений.

Урок отработки умений и рефлексии

Практический

ЛЕ; грамматические структуры

Индивидуальная работа


2(5)

Моё свободное время. Совершенствование умений монологической речи.

Урок методологической направленности

Практический

ЛЕ; грамматические структуры

Монолог




3(6)

Давай посмотрим фильм! Практика устной речи.

Комбинированный

проблемный

ЛЕ, способы выражения будущего времени

Тренировочные упражнения


4(7)

Формирование умений диалогической речи по теме «Свободное время»

Урок систематизации материала

практический

Устный опрос


5(8)

Свободное время в разных странах. Чтение с различными стратегиями

Урок рефлексии

практический

ЛЕ; грамматические структуры

Проверочная работа



6(9)

Проект по теме «Свободное время»

Урок систематизации материала

Проблемный

ЛЕ

Проект



Лексика.

Страны изучаемого языка и родная страна. Достопримечательности.

Грамматика.

Артикль с существительными, обозначающими профессию, с именами собственными: названия соборов, церквей, музеев, галерей, театров. Past Simple Passive; Future Simple Passive

Речевые функции/ ситуации

Развитие умения вести диалог-обмен мнениями (совершенствование лексических и грамматических навыков, умения читать и аудировать с целью понимания основного содержания и с целью полного понимания прочитанного и услышанного).

Развитие умения вести себя соответственно нормам, принятым в странах изучаемого языка.






















Лексика.

Мир вокруг нас: мой город, мой дом, сои друзья.

Грамматика.

Для повторении: adverbs of manner, relative clauses eith who / which / that / whose, the V-ing forms; the complex object, adjective + infinitive, adjective endings –ing, -ed, the Present Simple Passive, the Past Simple Passive, the Future Simple Passive; словообразование: суффиксы имен существительных (-tion, -ty, -ment), имен прилагательных (-al, -ive), наречий(-ly)

Речевые функции/ ситуации

Умение вести диалог – расспрос; выражение обеспокоенности, развитие умения высказываться о фактах, давать оценку прочитанному/ услышанному, используя оценочные суждения и аргументы; умение передавать содержание прочитанного и услышанного с выражением своего отношения. Развитие речевого умения: монологическая речь, умения передать содержание прочитанного и услышанного (развитие умения читать с целью полного понимания прочитанного, умения записывать запрашиваемую информацию при чтении и на слух).

Развитие умения вести себя соответственно нормам, принятым в странах изучаемого языка.

9.Чем знаменита наша страна? (12 уроков)



7(1)

Что вы знаете о Москве? Введение ЛЕ.

Урок ОНЗ

практический

ЛЕ

Фронтальная работа


8(2)

Что вы знаете о Лондоне? Актуализация лексики по теме.

Комбинированный

практический

ЛЕ, артикли

Тренировочные упражнения


9(3)

История российских городов. Формирование речевых умений.

Урок отработки умений и рефлексии

практический

ЛЕ; чтение дат

Тренировочные упражнения


10(4)

Употребление пассивного залога. Формирование грамматических навыков.

Урок отработки умений

практический

Пассивный залог

Тренировочные упражнения


11(5)

Что будет построено в моем городе? Употребление будущего времени в пассивном залоге.

Комбинированный

Практический

ЛЕ; пассивный залог

Подстановочные упражнения


12(6)

Новые чудеса света. Практика аудирования и устной речи.

Комбинированный

Практический

репродуктивный

ЛЕ

Проверочная работа


13(7)

Музеи. Формирование умений диалогической речи.

Урок отработки умений и рефлексии

Практический

репродуктивный

ЛЕ; клише

Тренировочные упражнения


14(8)

Практика устной речи по теме «Посещение музея»

Комбинированный

Практический

ЛЕ, клише

Диалог


15(9)

Московский Кремль. Работа с тематическим текстом

Комбинированный

Практический

ЛЕ, грамматические структуры

Самостоятельная работа

Поисковое чтение


16(10)

История моего поселка. Развитие умений устной речи.

Урок отработки умений и рефлексии

Практический

репродуктивный

ЛЕ, грамматические структуры

Фронтальная работа


17(11)

Контроль уровня сформированности речевых умений: устная речь

Урок контроля

практический

ЛЕ, грамматические структуры

Устный опрос


18(12)

Урок-игра «Страны и города»

Урок рефлексии

практический

ЛЕ, грамматические структуры

Фронтальная работа

10.Похожи ли мы? (9 уроков)



19(1)

Мнения о России. Практика аудирования и устной речи.

Комбинированный

практический

Наречия/ придаточные определительные/V-ing

Поисковое чтение

Фронтальная беседа


20(2)

Мнения о России. Развитие речевых умений.

Комбинированный

практический

Наречия/ придаточные определительные/V-ing

Поисковое чтение

Фронтальная беседа


21(3)

Контроль уровня сформированности речевых умений

Урок развивающего контроля

практический

ЛЕ; грамматические структуры

Итоговая контрольная работа


22(4)

Контроль уровня сформированности языковых умений

Урок развивающего контроля

практический

ЛЕ; грамматические структуры

Итоговая контрольная работа


23(5)

Надым – центр нашего района. Формирование речевых умений.

Комбинированный

практический

ЛЕ; грамматические структуры

Устный опрос


24(6)

Города как центры культуры. Развитие речевых умений.

Комбинированный

практический

Инфинитив/ пассивный залог

Чтение тематического текста\ Ответы на вопросы


25(7)

Проблемы везде одинаковы?! Работа с тематическим текстом.

Комбинированный

практический

ЛЕ; грамматические структуры

Чтение тематического текста\ тренировочные упражнения


26(8)

Города как центры культуры. Совершенствование речевых умений.

Комбинированный

практический

Инфинитив/ пассивный залог

Игровые упражнения


27(9)

Урок – путешествие. Города мира. Развитие речевых умений.

Урок отработки умений и рефлексии

Практический

репродуктивный

ЛЕ, грамматические структуры

Игровые упражнения










Занимательный английский 5-7 классы

Английский язык 9 класс ФГОС

Английский язык 4 класс ФГОС

Электронная тетрадь по английскому...

Электронная тетрадь по английскому...

Английский для дошкольников и...

Английский язык 5 класс ФГОС

Электронная тетрадь по английскому...
Скачать

© 2017, 301 3

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же