Регулятивные УУД, их формирование у обучающихся в начальной школе.

Формирование регулятивных УУД у обучающихся начальной школы (целеполагания, планирования и рефлексии)

Литвинова Л.В.,

учитель начальных классов

МБОУ «Лицей № 101»

Функция регулятивных УУД - организация обучающимся своей учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия отражают

способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность,

учитывая все её компоненты :

• целеполагание
• планирование
• прогнозирование
• контроль
• коррекция
• оценка
• волевая саморегуляция

Регулятивные УУД обеспечивают организацию этапов учебной деятельности

• целеполагание;
• планирование;
• самооценка (рефлексия);
• коррекция.

Целеполагание

Принятие цели

• Зачем?
• Где?
• Для чего?

Приёмы принятия цели:

• опора на личный жизненный опыт;
• создание проблемной ситуации в процессе целеполагания;
• выбор цели из предложенных учителем формулировок, обоснование выбора цели;
• моделирование цели урока, введение понятия «учебная задача»;
• использование занимательного игрового материала;
• постановка цели на длительный период.

Планирование- это

• определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
• составление плана и последовательности действий;

Приёмы планирования

• обсуждение готового плана решения учебной задачи;
• работа с деформированным планом решения учебной задачи;
• использование плана с недостающими или избыточными пунктами;
• составление своего плана решения учебной задачи.

Что такое рефлексия?

• Рефлексия - размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий.
• Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.
• В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Виды учебной рефлексии

• физическая (успел – не успел);
• сенсорная (самочувствие: комфортно - дискомфортно);
• интеллектуальная (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
• духовная (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Рефлексия бывает:

• а) индивидуальная – формирование реальной самооценки
• б) групповая – акцентирование ценности деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи.

Классификация приёмов рефлексии:

• рефлексия настроения и эмоционального состояния
• рефлексия деятельности
• рефлексия содержания учебного материала

Рефлексия настроения и эмоционального состояния - разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций; -карточки с изображением лиц; -цветовое изображение настроения.

Рефлексия деятельности

«Поляна»

«Поезд»

«Дерево успеха»

Рефлексия содержания учебного материала

- прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма

- рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей»,  оценки «приращения» знаний и достижения целей

- прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.

«Отметь фразу» «Мишень»

• Урок полезен, все понятно.
• Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
• Еще придется потрудиться.
• Да, трудно все-таки учиться!

«Слон»

Уши- значит человек внимательно слушает, воспринимает больше на слух; глаза - внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно; хобот – знания, которые вы приобретаете; голова – это мыслительные процессы; посмотреть на соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше действует головой; ноги тонкие – неуверенность.

Закончи высказывание:

1.  Сегодня я узнал…

2.  Было интересно…

3.  Было трудно…

4.  Я понял, что…

5.  Теперь я могу…

6.  Я почувствовал, что…

7.  Я приобрел…

8.  Я научился…

9.  У меня получилось …

10.  Я смог…

11.  Я попробую…

12.  Меня удивило…

13.  Мне захотелось…

14. Для меня было открытием то, что…

Спасибо за внимание!