Цель исследовательской деятельности в учебном процессе

Роль исследовательской деятельности в учебном процессе

Выполнила учитель биологии Мбоу «Бюргановская СОШ Буинского муниципального района РТ» Архипова А.Н.

План:

• 1. Цель и функции учебно- исследовательской деятельности.
• 2. Роль исследовательской деятельности на уроках биологии.
• 3. Виды исследовательской деятельности на уроке.
• 4. Виды исследовательской деятельности во внеурочное время.
• 5. Результативность исследовательской деятельности школьников.

Скажи мне, и я забуду,

Покажи мне, и я запомню,

Дай мне действовать самому,

И я научусь.

(Древнекитайская мудрость)

Учебно-исследовательская деятельность –

это деятельность, главной целью

которой является образовательный

результат, она направлена на обучение

учащихся, развитие у них

исследовательского типа мышления.

• Учебно-исследовательская деятельность должна выполнять следующие дидактические функции:

• Мотивационную
• Информационную
• Контрольно-корректирующую(тренировочную)

Готовность воспринимать новаторскую мысль

Факторы конкурентноспособности

Умение организовать творческую деятельность

Творческое мышление

Создать условия для воплощения новаторской мысли в жизнь

« Страшная эта опасность – безделие за партой, безделие месяцы, годы. Это развращает морально, калечит человека и ... ничего не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником – в сфере мысли».

Сухомлинский

Учебно-исследовательская деятельность -

• повышает эффективность учебного процесса ;
• развивает исследовательские умения;
• помогает школьникам лучше справляться с требованием программы;
• развивает логическое мышление;
• создаёт внутренний мотив учебной деятельности в целом.

Разнообразие объектов и процессов, изучаемых на уроках биологии, обеспечивает огромные возможности для исследовательской деятельности, в процессе которой обучающиеся учатся излагать свои мысли, работать индивидуально, в группе и в коллективе, конструировать прямую и обратную связь.

• Организация исследовательской деятельности позволяет учителю обеспечить самостоятельную отработку учебного материала

Например, провести самостоятельное исследование по заданной теме в форме наблюдения и записать результаты :

«Условия прорастания семян»

Через 5 дней

• Во время исследовательской работы каждый ученик имеет возможности реализовать себя, применить имеющиеся у него знания и опыт, продемонстрировать свою компетентность, ощутить успех.

Например, для учеников

среднего и старшего звена

провести исследование на

базе медиа – лаборатории

с использованием компьютера

и оформить результаты

исследования в виде презентации.

• В 7-9-х классах теоретические исследования оформляются в виде реферата, содержащего гораздо больший объем информации по выбранному направлению исследования

развитие исследовательских умений:

• понимание сущности проблемы и формулирование проблемного вопроса,
• формулирование и обоснование гипотезы, задач исследования,
• отбор и анализ литературных данных,
• проведение эксперимента или наблюдения,
• фиксирование и обработка результатов, формулирование выводов, оформление отчета о выполнении исследования.
• организация внутригруппового сотрудничества, совместная выработка способов действий,
• публичная презентация работы.

• Задания с натуральными объектами формируют практические навыки и умения, которые необходимы для практических, лабораторных и исследовательских работ.

• Привлекая учащихся к исследованиям, необходимо. Прежде всего, базироваться на их интересах.
• Исследовательская деятельность должна вызвать желание работать, а не оттталкивать своей сложностью и непонятностью.

Структура исследовательской деятельности

Поисковая активность

Анализ

Оценка

Прогнозирование развития ситуации

Действия

Поисковая активность

Виды исследовательской деятельности на уроке:

• учитель предлагает проблемное задание, учащиеся без помощи учителя ищут способ решения;
• эмпирические экспресс-исследования(по материалам экскурсии);
• теоретические экспресс-исследования;
• проведение учебного эксперимента;
• исследования-соревнования;
• Исследовательские проекты;

• Задания типа:
• -Охарактеризуйте шиповник по плану:………..

• -Понаблюдайте за поведением рыб в аквариуме……….

• Проведите опыт: Выработка условного рефлекса у рыб………………….

• Напишите сочинение «Путешествие с капелькой воды по зелёному растению»

• Разгадайте кроссворд.

Ребенок – существо само по себе деятельное. Ему нужно все пощупать, потрогать, познать. Учиться – значит исследовать мир.

Спасибо за внимание!

Литература:

• 1. И.Д. Корцева, Л.С. Шубкина. Хрестоматия по методике преподавания биологии. – М.: Просвещение, 1984 г.
• 2. А.Н. Мягкова, В.А. Орлов. Дифференциация обучения биологии в школе. – С. 22. Журнал “Биология в школе”. № 4, 1990 г.

• 3. Н.В. Ерхова. Интегрированные уроки в малочисленной школе. – С. 27. Журнал “Биология в школе”. № 8, 2001 г.
• 4. В.В. Пасечник. Компьютерная поддержка урока биологии. – С. 30. Журнал “Биология в школе”. № 2, 2002 г.
• 5. Т.И. Шамова. Урок. Как его конструировать. – С. 20. Журнал “Биология в школе”. № 4. 1988 г.
• 6. Л.В. Ерошенко. Систематизация знаний основа эффективности обучения. Журнал “Биология в школе”. № 4, 1988 г., с. 29.
• 7. Т.В. Афанасьева, Е.А. Куликова, Л.Н. Сухорукова. Обобщающие уроки: работа в группах. Журнал “Биология в школе”. № 4, 1997 г., с. 36.