Дифференцированное обучение математике обучающихся

Дифференцированное обучение математике обучающихся

Учитель математики- это человек, который работает с ребенком пять-шесть раз в неделю, преподает предмет, незаменимый для развития мышления, но содержащий множество правил и упражнений. Каждый ребенок- уникален, один схватывает материал на лету, другому нужен месяц, третьему полгода, четвертый не воспринимает совсем. Как научить всех? Одним из реальных механизмов, позволяющих ответить на этот вопрос, является технология уровневой дифференциации. Под дифференциацией понимаю такое определение «Дифференциация- организация учебного процесса с учетом доминирующих особенностей групп учащихся».

Главной педагогической установкой такого подхода является формирование положительной мотивации учения у обучающихся. Ключевым моментом является создание таких условий, при которых каждый из обучаемых испытал бы успех, смог бы увидеть свои достижения и захотел ликвидировать пробелы в своих знаниях.

Работу в данном направлении начинаю вести с того, что создаю на уроке доброжелательную обстановку. Ведь известно, что тот предмет, который преподается в атмосфере дружелюбия и увлеченности, ребята любят больше всего. Знакомлюсь с детьми, посещая уроки в начальной школе. Беседую с учителями, беру сведенья у психолога. Взяв пятиклассников, наблюдаю за ними в течение учебного года, анализирую способности детей.

При работе с учащимися стараюсь помнить наставления Я.А. Каменского о том, что учиться должно быть легко и приятно. Но, с другой стороны, учение без препятствий , без трудностей вызвало бы мало интереса, не вело бы к развитию учащихся.

Трудности надо учить преодолевать. Перед разными категориями учащихся ставятся различные цели: одни должны достичь усвоения базового уровня, а другие, обладающие хорошими математическими способностями, должны добиться более высоких результатов . В соответствии с этим в классе могут быть выделены группы учащихся : базового , повышенного, высокого уровней. Конечно, состав групп не может быть застывшим. Возможен переход из одной группы в другую, если ученик будет свободно владеть материалом, соответствующим стандарту.

Учащиеся группы «базового уровня» отличаются медлительностью умственных действий, у них проблемы в знаниях программного материала. Такие учащиеся при выполнении заданий используют набор опорных конспектов. Особенно трудно дается таким детям геометрия . Обучение этой группы сводится к отработке навыков решения опорных задач. Контрольные и самостоятельные работы предлагаются дифференцированные. Учащиеся группы «повышенного уровня» имеют достаточные знания, активно их применяют на практике, самостоятельно мыслят, быстро переключаются с одного типа задач на другой, способны решать задачу различными способами. Дифференцированный подход целесообразно осуществлять на разных этапах урока. После выполнения нескольких упражнений на доске, учащиеся приступают к дифференцированной самостоятельной работе. Уровень (базовый) содержит большое количество простых упражнений с постепенным нарастанием трудности. В заданиях «повышенного уровня» преобладают задания комбинированного характера, требующие нестандартных приемов решения. Для таких самостоятельных работ использую разноуровневые дидактические материалы, материалы учебника. Нередко учащиеся «высокого» и «повышенного» уровней выступают консультантами для учащихся «базового» уровня. Домашнее задание дается дифференцированное.

При дифференциации осуществляется определенная последовательность элементов учебной деятельности каждого обучающегося, соответствующая его способностям, интересам. Учащиеся находятся в позиции самостоятельного принятия решения. Постоянная такая деятельность позволяет решать проблемы воспитания ответственности за свою жизнь, подготовки к жизнедеятельности после окончания школы.