Дифференцированное обучение русскому языку

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей №176»

Дифференцированное обучение

русскому языку

Кировский район

Новосибирской области

Рефлексия

как механизм развития учащихся

РАЗВИТИЕ ШКОЛЫ

Лазарев В.С. Системное развитие школы. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 304с.

3

3

Около 60 лет назад Л.С. Выготский в работе "Педагогическая психология" проанализировал и выделил три научные школы, которые по-разному решали вопрос о соотношении обучения и развития.

Основателями первой точки зрения являются З.Фрейд, Ж.Пиаже.

Ученые предполагали, что обучение и развитие независимые процессы. Крылатой фразой представителей этой научной школы является то, что "обучение плетется в хвосте у развития".

Аргументом данной точки зрения является дидактический принцип доступности, позволяющий учить учащихся лишь тому, что они могут понять и для чего созрели их психические функции.

Основателем второй научной школы является В.Джемс.

Ключевая позиция данной школы сводится к положению, при котором любое обучение развивает.

Основанием для ее выдвижения является практический опыт учителей, утверждающих, что позиция: "не знал - узнал, не умел-научился", означает - развился.

Любые количественные изменения в состоянии учащегося, по позиции этой школы, означают развитие.

Основателем третьей научной школы является

Л.С.Выготский

Под развитием понимается появление в учащемся не количественных изменений (мало-много знаний, мало-много умений), а

появление в личности обучаемого качественных изменений ,

психических новообразований в психике обучаемого , или способностей .

В рамках школы Л.С.Выготского сформулированы условия, при которых обучение становится развивающим

Создать условия для приобретения учащимися способов, средств познания и исследования мира; изменения и развития себя

Создать условия для появления у учащихся мотива к самоизменению, личностному росту

Создать условия для возможности к реализации «Я – концепции» («Я – могу» - «я – хочу» - «я – нравлюсь»)

В рамках данного подхода можно вести речь о комплексном развитии эмоционально-образной, потребностно-мотивационной, когнитивно-деятельностной сфер личности.

Как известно, в учебном пространстве проблема "чему учить" состоит в определении цели обучения и задания содержания обучения.

Проблема "как учить" состоит в выборе адекватных образовательной цели методов, форм обучения, средств диагностики исходного уровня и контроля изменения уровня «личностных приращений» учащегося.

Дифференцированное обучение по уровню способностей. У каждого лестница развития своя.

Проблемная ситуация побуждает его искать новый способ объяснения или действия.

Ученик не может достичь цели с помощью известных ему (из ранее изученных) способов действия.

Интеллектуальное затруднение, которое возникает у ученика, когда он не знает, как объяснить какое - либо явление, факт, процесс действительности и как действовать при этом.

«ВОЗЬМИ СТОЛЬКО,СКОЛЬКО МОЖЕШЬ, НО НЕ МЕНЬШЕ ОБЯЗАТЕЛЬНОГО!»

Самостоятельный выбор сложности задания

ПРОБЛЕМА

У каждого ученика свой уровень способностей.

С чем связано неодинаковое усвоение материала ?

Что такое дифференциация обучения?

По определению Г. К. Селевко , «дифференцированное обучение – это:

• форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная группа)
• часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых»

Виды дифференциации обучения

Технология дифференцированного обучения

Профессиональная востребованность

• «Комбинированная система обучения» с использованием технологии дифференцированного обучения по уровню развития способностей детей

• Гузика Николая Петровича (заслуженного учителя химии Российской Федерации).

Виды внутриклассной дифференциации

• Фронтальная (класс выполняет общее задание, а учитель дифференцированно обучает разноуровневые группы)
• Групповая (каждая группа выполняет часть общего задания)
• Внутригрупповая (деление в группе по индивидуально-психологическим особенностям, по уровню подготовки, по выполнению частей общего задания группы)
• Персональная (индивидуальные задания выполняются с помощью учителя; самостоятельно с консультациями учителя; самостоятельно без помощи учителя)

• Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие.

• Скуки, принуждения и лени,

• пассивности и страха ожидания «палки» - двойки,

• Ученик открывает мир для себя - себя в этом мире.

• «неуда» на контрольной работе или на экзамене и желания увернуться от нее

• Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет лестницей развития учащегося.

Специфика дифференциации в обучении русскому языку

Ученик

Учитель

Учебник

Стандарты базового образования состоят из двух уровней требований:

1) к содержанию образования, которое школа обязана предоставить учащемуся;

2) к содержанию образования, которое школа должна потребовать от учащегося и усвоение которого является минимально обязательным для учащегося.

  Внутриклассная дифференциация по уровню развития способностей

•   Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.

• Приспособление (адаптация) к уровню и особенностям развития различных групп учащихся.

Психологическая установка учителя:

« возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного».

Особенности методики

• блочная подача материала;
• работа с малыми группами на нескольких уровнях усвоения;
• наличие учебно-методического комплекса: банк заданий обязательного уровня, система специальных дидактических материалов, выделение обязательного материала в учебниках, заданий обязательного уровня в карточках.

Формирование заданий для групп учащихся происходит на основании психолого-педагогической диагностики способностей учащихся

• I группа (А): учащиеся с уравновешенными нервными процессами возбуждения и торможения, обладающие высоким уровнем аналитико-синтетической деятельности, им доступны обобщения и абстрагирования
• II группа (Б): учащиеся с преобладанием в нервных процессах возбуждения над торможением, не умеющие сконцентрировать своё внимание, им необходимо систематическое повторение ранее усвоенного
• III группа(В): учащиеся с замедленной реакцией на вопрос или задание учителя, с медленной речью, бедной по составу и эмоционально, им требуется значительно больше времени на усвоение правила, чем другим

Методические основания для дифференциации обучения русскому языку

• Дифференцированная диагностика

( умения, знания развитие речи и творческих способностей)

• Дифференцированное обучение (проектирование индивидуальных образовательных траекторий в зависимости от уровня развития ученика, типа урока)
• Дифференцированный контроль

(тематический контроль; полнота проверки обязательного уровня подготовки; открытость образцов проверочных заданий обязательного уровня; итоговый- «оценка методом сложения» ).

Оценивание знаний

• тематический контроль;
• полнота проверки обязательного уровня подготовки;
• открытость образцов проверочных заданий обязательного уровня;
• оценка методом сложения (общий зачёт = сумма частных зачётов);
• двоичность в оценке обязательного уровня (зачёт-незачёт);
• повышенные оценки за достижения сверх базового уровня;
• «закрытие» пробелов (досдача, а не пересдача); .
• возможность «дробных» зачётов;
• кумулятивность итоговой оценки (годовая оценка вытекает из всех полученных).

Ожидаемые результаты

• Более глубокое и прочное усвоение учащимися материала на индивидуальном максимально посильном уровне трудности обучения.
• Стимулирование потребности в повышении уровня сложности заданий, определяющегося глубиной овладения содержанием темы.
• Развитие творческих способностей учащихся.

На реч ие

На рек ать

Речь

Реч истый

Из реч ение

Методическое пособие для учителей русского языка по разделу «Наречие» в 7 классе

О наречии мы знаем все!!!

Дифференцированные задания

Перед вами на столе карточки, выберете уровень сложности самостоятельно

«4»

«5»

Б

«3»

А

В

Правописание НЕ с существительными, прилагательными, наречиями на –О, -Е

НЕ пишется слитно

НЕ пишется раздельно

1. Слово без НЕ не употребляется.

Н: н ел еп о ( не употр. )

2. Слово с НЕ может быть заменено синонимом без НЕ.

Н: н ег ромк о ( тихо )

1. В предложении есть противопоставление с союзом а .

Н: н е д алек о , а близко

Алгоритм

1. Употребляется ли наречие без НЕ?

нет

да слитно (н ел еп о )

2. Оканчивается ли наречие на -О, -Е?

нет

да

см. «Примечание»

3. Есть ли противопоставление с союзом а ?

да

нет

раздельно

(н е г лубоко, а мелк о )

4. Есть ли слова, усиливающие отрицание?

да

нет

раздельно

( вовсе не легк о )

5. Можно ли заменить синонимом без НЕ?

да нет

слитно раздельно

н ед алек о ( близко ) (н е м ужественн о )

Рефлексия

отличное настроение

нейтральное настроение

нет настроения

«Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции. Технология на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все начиналось сначала».

В.П.Беспалько

СПАСИБО

ЗА ВНИМАНИЕ!

ЗА ВНИМАНИЕ !

Над презентацией работала:

Пластун Мария Александровна,

учитель русского языка, риторики и литературы

МАОУ « Лицей №176»

Кировского района

Новосибирской области

[email protected]