Дневник. Классное руководство

государственное бюджетное учреждение

Калининградской области профессиональная образовательная организация

«Педагогический колледж»

Дневник

по производственной практике (по профилю специальности)

по основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования,

программе подготовки специалистов среднего звена

44.02.02 Преподавание в начальных классах

ПМ.03 Классное руководство

МДК.03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя

СТУДЕНТКИ ГРУППЫ 42-шк.

Ф.И.О.

Колесник Виктории Сергеевны

Место прохождения практики МБОУ ООШ №4 г. Советск

Сроки прохождения практики 27.12-10.12.2023г.

Руководитель практики Липустина И.С.

^{(должность, инициалы и фамилия)}

Черняховск 2023г.

Педагогический дневник студента – практиканта для педагогических колледжей составлен в соответствии с ФГОС НОО специальности 44.02.02. «Преподавание в начальных классах»

Педагогический дневник студента – практиканта важный компонент психолого - педагогической и методической подготовки студентов по специальности 44.02.02. «Преподавание в начальных классах» и является обязательным документом, по которому практикант отчитывается о выполнении программы практики.

Цель данного дневника – помочь студентам реализовать содержание практики «Классное руководство», сформировать необходимые учителю профессиональные компетенции, развивать профессионально – необходимые личностные качества будущего специалиста.

В дневнике студента – практиканта представлены инструктивно – методические материалы по практике «Классное руководство», которые обеспечивают целостный процесс психологической, педагогической подготовки студентов к педагогической практике и ее проведению. Педагогический дневник предназначен также для накопления современных методических материалов, используемых в работе класса, где студент проходит практику «Классное руководство», предусмотрены задания, способствующие формированию общих и профессиональных компетенций будущих специалистов, развитию творческой индивидуальности студента.

ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

в рамках профессионального модуля ПМ 03 «Классное руководство»

МДК. 01. «Теоретические и методические основы классного руководителя»

Практика по профессиональному модулю ПМ 03. «Классное руководство» помогает реально формировать у будущего учителя начальных классов - классного руководителя общие и профессиональные компетенции, самосознание, методическую рефлексию в условиях естественного педагогического процесса.

Общие компетенции, включающие способность:

Код	Наименование результата обучения
ОК 1.	Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2.	Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3.	Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4.	Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.	Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6.	Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
ОК 7.	Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 8.	Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9.	Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 10.	Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.
ОК 11.	Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих.

Профессиональные компетенции, включающие способность:

Код	Наименование результата обучения
ПК 3.1.	Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.
ПК 3.2.	Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу
ПК 3.3.	Проводить внеклассные мероприятия.
ПК 3.4.	Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий
ПК 3.5.	Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.
ПК 3.6.	Обеспечивать взаимодействие с родителями обучающихся при решении задач обучения и воспитания
ПК 3.7.	Анализировать результаты работы с родителями
ПК 3.8.	Координировать деятельность работников образовательной организации, работающих с классом.

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе прохождения практики по профессиональному модулю «Классное руководство» должен

иметь практический опыт:

• педагогического наблюдения, диагностики и интерпретации полученных результатов;

• анализа планов и организации деятельности классного руководителя, разработки предложений по их коррекции; определения цели и задач планирования деятельности классного руководителя;

• планирования, организации и проведения внеурочных мероприятий; определения целей и задач работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучения особенностей семейного воспитания;

• проведения отдельных мероприятий в диалоге с педагогической практикой, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции;

уметь:

• выбирать методы педагогической диагностики личности (индивидуальности) обучающихся, развития группы, составлять программу педагогического наблюдения, проводить его и анализировать результаты;

• формулировать цели и задачи воспитания и обучения класса и отдельных обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

• планировать деятельность классного руководителя;

• оказывать педагогическую поддержку в процессе адаптации детей к условиям образовательного учреждения;

• совместно с обучающимися планировать внеурочные мероприятия, организовывать их подготовку и проведение;

• использовать разнообразные методы, формы, средства обучения и воспитания при проведении внеурочных мероприятий;

• организовывать детский досуг, вовлекать детей в различные виды общественно-полезной деятельности и детские творческие объединения;

• осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении внеурочных мероприятий;

• создавать условия для развития ученического самоуправления, формирования благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе;

• помогать обучающимся предотвращать и разрешать конфликты;

• составлять план работы с родителями (лицами, их заменяющими);

• вести диалог с родителями (лицами, их заменяющими);

• организовывать и проводить разнообразные формы работы с семьей (родительские встречи, консультации, беседы), привлекать родителей к проведению совместных мероприятий;

• изучать особенности семейного воспитания младших школьников;

• формулировать цели и задачи работы с семьей с учетом специфики индивидуальных особенностей детей;

• анализировать процесс и результаты работы с родителями;

• использовать разнообразные методы, формы и приемы взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации по вопросам обучения и воспитания обучающихся класса;

• анализировать процесс и результаты классного руководства, внеклассные мероприятия (классные часы, организованные досуги, занятия с творческим коллективом);

знать:

• теоретические и методические основы деятельности классного руководителя;

• методику педагогического наблюдения, результаты и формы их представления;

• особенности адаптации младшего школьника к условиям начального общего образования;

• возрастные и индивидуальные особенности младших школьников;

• основные документы о правах ребенка и обязанности взрослых по отношению к детям

• особенности процесса социализации младших школьников;

• условия развития ученического самоуправления в начальной школе, формирования благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе;

• особенности работы классного руководителя с социально неадаптированными (дезадаптированными) детьми;

• теоретические основы и методику планирования внеурочной деятельности, формы проведения внеурочных мероприятий;

• содержание, формы, методы и средства организации различных видов внеурочной деятельности и общения в начальной школе;

• педагогические и гигиенические требования к организации и проведению различных видов внеурочной работы;

• основы делового общения;

• особенности планирования, содержание, формы и методы работы с родителями обучающихся (лицами, их заменяющими);

• задачи и содержание семейного воспитания;

• особенности современной семьи;

• содержание и формы работы с семьей;

• способы диагностики результатов воспитания;

• методы, формы и приемы взаимодействия с членами педагогического коллектива, логику анализа деятельности классного руководителя.

ОБЯЗАННОСТИ ПРАКТИКАНТА:

• Соблюдать нравственно-этические нормы поведения, исполнительскую дисциплину.

• Вести наблюдения за детским коллективом, отдельными учащимися; апробировать методы психолого-педагогического исследования.

• Принимать участие в изготовлении наглядных пособий и дидактического материала, оформлении презентации для проведения воспитательного мероприятия.

• Тщательно готовиться к каждому классному часу, иметь конспект проводимого мероприятия.

• Учиться определять цели и задачи работы с родителями;

• Планировать и составлять план работы с родителями (лицами, их заменяющими);

• Вести дневник, где описывать и анализировать все проводимые мероприятия и табель.

• В конце практики студент сдает руководителю практики:дневник, характеристику практиканта, отчет практиканта.

Рекомендации по оформлению документации по практике

(дневник, аттестационный лист, характеристика, отчёт)

Содержание производственной практики

ПМ 03 «Классное руководство»

по МДК 03.01 «Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя»

Производственная практика по профессиональному модулю ПМ.03. Классное руководство помогает реально формировать у будущего учителя начальных классов - классного руководителя профессиональные компетенции, самосознание, методическую рефлексию в условиях естественной педагогической деятельности.

Программа практики реализуется по трем основным направлениям:

1. Определение целей и задач, планирования работы с родителями.

2. Участие в текущей воспитательной работе; проведение различных форм индивидуальной и групповой воспитательной работы с детьми.

3. Обеспечение взаимодействия с родителями младших школьников при решении задач обучения и воспитания; анализ результативности работы с родителями.

Студенты в ходе практики:

знакомятся с

• особенности планирования, содержания, формами и методами работы с родителями обучающихся (лицами их заменяющими);

• задачами и содержанием семейного воспитания;

• особенностями современной семьи;

• содержанием и формами работы с семьей;

• способами диагностики результатов воспитания;

• методами, формами и приемами взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации;

• логикой анализа деятельности классного руководителя.

На их основе

• учатся наблюдать, анализировать и проводить самоанализ внеклассных мероприятий, обсуждать отдельные мероприятия в диалоге с сокурсниками и руководителем педагогической практики, мастерами;

• разрабатывать предложения по их совершенствованию и коррекции;

• учатся работать с документацией;

• приобретают навыки общения с детской аудиторией.

• учатся определять цели и задачи работы с родителями;

• планировать и составлять план работы с родителями (лицами, их заменяющими);

• учатся определять цели и задачи работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучения особенностей семейного воспитания;

• вести диалог с родителями (лицами, их заменяющими);

• организовывать и проводить разнообразные формы работы с семьей (родительские встречи, консультации, беседы), привлекать родителей к проведению совместных мероприятий;

• изучать особенности семейного воспитания младших школьников;

• формулировать цели и задачи работы с семьей с учетом специфики семейного воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей детей;

• анализировать процесс и результаты работы с родителями;

• учатся оформлять документацию по практике в соответствии с определенными требованиями.

• использовать разнообразные методы, формы и приемы взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации по вопросам обучения и воспитания обучающихся класса;

• анализировать процесс и результаты классного руководства, внеклассные мероприятия (классные часы, организованные досуги, занятия с творческим коллективом).

ОБЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Наименование компетенций (в соответствии с ФГОС СПО, специальность 44.02.02.)	Коды ОПОР	Виды учебной работы студентов	Основные и контрольные задания	Самооценка	Оценка
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК.01) Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами (ОК.06).	ОПОР у2, Моделирование собственной деятельности с учетом одного или нескольких параметров ОПОР о3 Наличие опыта участия в научно-исследовательской и проектной деятельности, олимпиадах, конференциях	Участие в установочной конференции в образовательном учреждении. Оформление и сдача отчетных материалов.	Подготовка презентации по результатам производственной практики. Оформление отчетной документации по результатам практики. Подготовка статьи по результатам практики на сайте колледжа
Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество (ОК.02)	ОПОР у1 Анализ и алгоритмизация собственной деятельности для решения теоретических и практикоориентированных (профессиональных) задач ОПОР о2 Наличие опыта работы по специальности, самостоятельной профессиональной деятельности	Наблюдение и анализ организации педагогического процесса в начальной школе. Наблюдение и анализ проведения внеклассного мероприятия.	Проведение самоанализа и анализа классного часа Подготовка классных часов Проведение подвижных перемен с младшими школьниками
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации (ОК.08) Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.(ОК.03)	ОПОР у2, Моделирование собственной деятельности с учетом одного или нескольких параметров ОПОР у4 Определение стратегии личностного и профессионального развития, самообразования ОПОР о2 Наличие опыта работы по специальности, самостоятельной профессиональной деятельности	Проведение самодиагностики профессионального самоопределения Интерпретация результатов диагностики Проведение количественного и качественного анализа результатов диагностики. Составление плана профессионально – личностного развития	Представление результатов самодиагностики профессионального самоопределения. План профессионально – личностного развития
Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.(ОК.04) Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.(ОК.05).	ОПОР у7 Умение обобщать и представлять результаты поиска информации в рамках решения теоретических и практикоориентрованных (профессиональных) задач ОПОР о4. Наличие опыта использования ИКТ для представления и обобщения опыта профессиональной деятельности (портфолио)	Проведение внеклассных, внеурочных мероприятий в закрепленном классе	Представление конспектов внеклассных, внеурочных мероприятий
Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.(09).	ОПОР у3 Оценка эффективности решения теоретических и практикоориентированных (профессиональных) задач	Проектирование плана работы с родителями, родительским комитетом	План работы с родителями, родительским комитетом
Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей (ОК.10)	ОПОР з3 Понимание профессиональных интересов и ответственности	Инструктаж по технике безопасности. Участие в установочной конференции.	Прохождение инструктажа по технике безопасности

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Коды ОПОР	Задания по практике	Представляемый портфолио	Критерии оценки	Самооценка	Оценка
ПК.3.1. ОПОР у3	Задание Составить план профессионально – личностного развития. Приложение 1	План профессионально-личностного развития	«5» - заполнена на 100% система компетентности студента «4» - заполнена на 80% система компетентности студента «3» - заполнена на 50% система компетентности студента «2» - задание не выполнено
ПК.3.1. ОПОР у3 ОПОР у4	Задание Составить визитную карточку образовательного учреждения-социального партнера. Работа с сайтом организации. Приложение 2	Визитная карточка образовательного учреждения-социального партнера	«5» - визитная карточка заполнена на 100% «4» - визитная заполнена на 80% «3» - визитная карточка заполнена на 50% «2» - задание не выполнено
ПК 3.2. ОПОР у1	Задание Разработать два воспитательных мероприятия для детей младшего школьного возраста (классные часы) с использованием интерактивного оборудования определить структуру мероприятия (классного часа) в зависимости от поставленных цели, задач; определить средства обучения, необходимые для проведения мероприятия; определить методы, приемы и формы организации мероприятия с учетом особенностей возраста. Приложение 3	Конспекты классных часов	«5» - соответствие содержания конспекта поставленным цели и задачам; соответствие средств, методов и приемов возрасту обучающихся; «4» - допущены незначительные неточности в разработке конспекта; «3» - допущены значительные (не более 3) ошибки при разработке конспекта; «2» - допущено 4 и более значительных ошибок при разработке конспекта.
ПК.3.3. ОПОР у5	Задание Провести два воспитательных мероприятия для детей младшего школьного возраста (классные часы) с использованием интерактивного оборудования Приложение 4	Конспекты двух классных часов с оценкой руководителя практики за проведение	«5» - проведение мероприятия в соответствии с конспектом без методических ошибок; соблюдение техники безопасности; «4» - проведение мероприятия в соответствии с конспектом с незначительными методическими ошибками; соблюдение техники безопасности; «3» - допущены незначительные отступления от конспекта и не более 3х методических ошибок при проведении мероприятия; недостаточное соблюдение техники безопасности; «2» - допущены явные отступления от конспекта, значительные методические ошибки при проведении мероприятия; несоблюдение техники безопасности.
ПК.3.4. ОПОР у6	Задание Осуществить самоанализ проведенных двух воспитательных мероприятий для детей младшего школьного возраста (классные часы) с использованием интерактивного оборудования Приложение 5	Самоанализ двух проведенных воспитательных мероприятий в соответствии с предложенной схемой	«5» - освещены все вопросы схемы, сделан вывод; «4» - незначительные недостатки в самоанализе; «3» - недостаточный самоанализ, отсутствие выводов; «2» - невыполнение задания
ПК.3.5. ОПОР у9 ОПОР о7	Задание Разработать методический материал для проведения консультаций, бесед с родителями Приложение 6	Разработанные беседы, консультации для родителей	«5» - методический материал представлен на 100% «4» - методический материал представлен на 80% «3» - методический материал представлен на 50% «2» - невыполнение задания
ПК.3.5. ОПОР у9 ОПОР о7	Задание Составить вопросы для беседы с учителем начальных классов о выборе родительского комитета класса и направлениях работы родительского комитета. Приложение 7	Таблица вопросов и ответов	5» - вопросы отражают не менее 3-х направлений работы «4» - вопросы отражают не менее 2-х направлений работы «3» - вопросы отражают 1 направление работы «2» - невыполнение задания
ПК.3.5. ПК.3.6. ОПОР у9 ОПОР о7	Задание Разработать родительское собрание (обучающий интерактив для родителей) Приложение 8	Конспект обучающего интерактива для родителей	«5» - верно определены цель, задачи интерактивного взаимодействия, содержание и форма проведения интерактива, подготовлены дидактические материалы и оборудование. «4» - не достаточно верно определены цель, задачи интерактивного взаимодействия, содержание и форма проведения интерактива, определено содержание и форма проведения интерактива, подготовлены дидактические материалы и оборудование. «3» - не верно определены цель, задачи интерактивного взаимодействия, содержание и форма проведения интерактива, определено содержание и форма проведения интерактива, не подготовлены дидактические материалы и оборудование. «2» - невыполнение задания
ПК.3.7. ОПОР у1 ОПОР о6	Задание Осуществить самоанализ разработанного (проведенного) родительского собрания (обучающего интерактива для родителей) Приложение 9	Самоанализ разработанного (проведенного) родительского собрания (обучающего интерактива для родителей)	5» - освещены все вопросы схемы, сделан вывод; «4» - незначительные недостатки в самоанализе; «3» - недостаточный самоанализ, отсутствие выводов; «2» - невыполнение задания
ПК.3.5. ОПОР у9 ОПОР о7	Задание Составить план работы учителя начальных классов с семьёй обучающегося по результатам наблюдения. Приложение 10	Протокол посещения семьи, план работы учителя с семьёй обучающегося	5» - заполнен протокол, в плане отражены все формы работы учителя с семьёй; «4» - заполнен протокол, в плане частично отражены отдельные формы работы с семьёй; «3» - заполнен протокол, в плане отражена одна форма работы с семьей; «2» - невыполнение задания
ПК.3.1. ОПОР у5 ОПОР о6	Задание Составить характеристику класса по предложенному алгоритму Приложение 11	Характеристика класса	«5» - освещены все вопросы алгоритма, составлена подробная характеристика класса; «4» - незначительные недостатки в составлении характеристики; «3» - освещены не все предложенные вопросы, составлена не достаточная характеристика класса, отсутствие выводов; «2» - невыполнение задания
ПК.3.4. ОПОР у6	Задание Анализ программы воспитания учителя начальных классов по предложенной схеме Приложение 12	Анализ программы внеурочной деятельности	«5» - освещены все вопросы схемы, сделан вывод; «4» - незначительные недостатки в анализе; «3» - недостаточный анализ, отсутствие выводов; «2» - невыполнение задания
ПК.3.4. ОПОР у6	Задание Наблюдение и анализ внеурочного занятия учителя по предложенной схеме. Приложение 13	Анализ внеурочного занятия	«5» - освещены все вопросы схемы, сделан вывод; «4» - незначительные недостатки в анализе; «3» - недостаточный анализ, отсутствие выводов; «2» - невыполнение задания
ПК 3.2. ОПОР у1	Задание Разработать конспект внеурочного занятия по одному из направлений внеурочной деятельности с использованием интерактивного оборудования – определить средства, необходимые для проведения занятия; определить методы, приемы и формы организации занятия с учетом особенностей возраста. Приложение 14	Конспект внеурочного занятия	«5» - соответствие содержания конспекта поставленным цели и задачам; соответствие средств, методов и приемов возрасту обучающихся; «4» - допущены незначительные неточности в разработке конспекта; «3» - допущены значительные (не более 3) ошибки при разработке конспекта; «2» - допущено 4 и более значительных ошибок при разработке конспекта.
ПК.3.3. ОПОР у5	Задание Провести внеурочное занятие по одному из направлений внеурочной деятельности с использованием интерактивного оборудования Приложение 15	Конспект внеурочного занятия с оценкой руководителя практики за проведение	«5» - проведение внеурочного занятия в соответствии с конспектом без методических ошибок; соблюдение техники безопасности; «4» - проведение внеурочного занятия в соответствии с конспектом с незначительными методическими ошибками; соблюдение техники безопасности; «3» - допущены незначительные отступления от конспекта и не более 3х методических ошибок при проведении внеурочного занятия; недостаточное соблюдение техники безопасности; «2» - допущены явные отступления от конспекта, значительные методические ошибки при проведении внеурочного занятия; несоблюдение техники безопасности.
ПК.3.8. ОПОР у6 ОПОР о6	Задание Составить вопросы для беседы с учителем начальных классов о взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации по вопросам обучения и воспитания обучающихся класса. Приложение 16	Таблица вопросов и ответов	«5» - вопросы отражают содержание и организацию взаимодействия с членами педагогического коллектива, «4» - вопросы частично отражают содержание и организацию взаимодействия с членами педагогического коллектива «3» - вопросы отражают только организацию взаимодействия с членами педагогического коллектива «2» - допущено 4 и более значительных ошибок при разработке конспекта.
ОПОР у4 ОПОР у7 ОПОР о4.	Оформить отчетную документацию с соблюдением требований к ее ведению и оформлению	Дневник по практике со всеми приложениями	Соответствие необходимым требованиям к ведению и оформлению документации

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

ПМ 03. Классное руководство

Записи о работах, выполненных на практике в соответствии с планом практики

Дата	Краткое содержание выполненных работ	Кол-во часов	Отметка руководителя о выполненной работе
27.11	Составила план профессионально – личностного развития.	5
28.11	Составила визитную карточку образовательного учреждения-социального партнера. Работала с сайтом организации.	4
29.11	Разработала воспитательное мероприятие для детей младшего школьного возраста (классные часы) с использованием интерактивного оборудования.	3
30.11	Разработала воспитательное мероприятие для детей младшего школьного возраста (классные часы) с использованием интерактивного оборудования.	4
01.12	Осуществляла самоанализ проведенных двух воспитательных мероприятий для детей младшего школьного возраста (классные часы) с использованием интерактивного оборудования.	4
02.12	Разработала методический материал для проведения консультаций, бесед с родителями. Составила вопросы для беседы с учителем начальных классов о выборе родительского комитета класса и направлениях работы родительского комитета.	5
03.12	Разработала родительское собрание (обучающий интерактив для родителей). Осуществляла самоанализ разработанного (проведенного) родительского собрания (обучающего интерактива для родителей).	4
04.12	Составляла план работы учителя начальных классов с семьёй обучающегося по результатам наблюдения. Составила характеристику класса по предложенному алгоритму.	5
05.12	Проанализировала программы воспитания учителя начальных классов по предложенной схеме.	5
06.12	Наблюдала и анализировала внеурочное занятия учителя по предложенной схеме.	4
07.12	Разработала конспект внеурочного занятия по одному из направлений внеурочной деятельности с использованием интерактивного оборудования.	5
08.12	Провела внеурочное занятие по одному из направлений внеурочной деятельности с использованием интерактивного оборудования.	4
09.12	Составила вопросы для беседы с учителем начальных классов о взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации по вопросам обучения и воспитания обучающихся класса.	5
10.12	Оформила отчетную документацию с соблюдением требований к ее ведению и оформлению.	4
Итого		72 часа

Дата «__» декабрь 2023 г. Подпись обучающегося__________

Содержание объемов выполненных работ подтверждаю

Руководитель практики (от организации)___________Иванова И.К.

Руководитель группы практикантов__________Липустина И.С

Сведения о базе практики:

Место прохождения практики МБОУ ООШ №4

Адрес образовательного учреждения 238750, Калининградская обл., г. Советск, улица Кировоградская, д.11

Сроки проведения практики: 01.09.23-8.09.23гг.

Директор образовательного учреждения Тульская О.В.

Зам. директора по учебной работе Морозова О.А.

Расписание звонков в школе:

1-й урок 8:30-9:10

2-й урок 9:20-10:00

3-й урок 10:20-11:00 4-й урок 11:20-12:00

Расписание уроков в 1 «А» классе:

Понедельник 1. Разговоры о важном 2. Обучение письму 3. Математика 4. Обучение чтению	Четверг 1. Математика 2. Обучение чтению 3. Физ. культ. 4. Обучение письму
Вторник 1. Физ. культ. 2. Обучение чтению 3. Математика 4. Обучение письму	Пятница 1. Окр. мир 2. Обучение письму 3. Изо 4. Технология
Среда 1. Математика 2. Обучение чтению 3. Физ. культ. 4. Обучение письму

Схема - список класса для оперативного запоминания фамилий учеников:

I ряд (от окна)	II ряд (середина)	III ряд (от стены)
Высоцкас Самир	Христофоров Егор	Стяпнавичюс Александр
Смородина Валерия Шилкина Александра	Адомайтис Арам Гурских Тимур	Киримов Доминик Белецкайте Глория
Касперавичюте Георгий Киримова Ванесса	Адомайтис Руслан Валайтите София	Адумайтиди Руслан Белявичюс Артём
Касперавичюте Ангелина	Киримов Доминик Брижинскайте Патрина	Крокас Егор Чуксин Михаил
	Юрков Иван	Граф Анастасия

Приложение 1

План профессионально-личностного развития

№	Система компетентности студента	Компетентности
1.	Предметно-методологическая компетентность	Знания в области преподаваемого предмета, уровень ориентации в современных исследованиях по нему; владение методиками преподавания и умение выбирать или разрабатывать необходимую для конкретного образовательного процесса, технологию, методику.
2.	Психолого-педагогическая компетентность	Максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств учителя, позволяющая достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся.
3.	Компетентность в области валеологии образовательного процесса	Максимально адекватная, пропорциональная совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств учителя, позволяющая достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся.
4.	Компетентность в сфере медиатехнологий и умения проектировать дидактическое оснащение образовательного процесса	Практическое владение методиками, приемами, технологиями, развивающими и социализирующими учащихся средствами предмета. Умение спроектировать и реализовать программу индивидуальной траектории обучения ученика Владение методиками и технологиями медиаобразования.
5.	Коммуникативная компетентность	Практическое владение приемами общения, позволяющими осуществлять направленное результативное взаимодействие в системе «учитель-ученик».
6.	Компетентность в области управления системой «учитель-ученик»	Владение управленческими технологиями (педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать организовывать, корректировать и анализировать результаты, учебного и воспитательного процесса).
7.	Компетентность в сфере трансляции собственного опыта	пособность транслировать собственный положительный опыт в педагогическое сообщество (статьи, выступления, участие в конкурсах).
8.	Исследовательская компетентность	Умение планировать , провести и проанализировать педагогический эксперимент по внедрению инноваций.
9.	Акмеологическая компетентность	Способность к постоянному профессиональному совершенствованию. Умение выбирать направление и формы деятельности для профессионального роста.

Приложение 2

Визитная карточка образовательного учреждения-социального партнера

Вид	Управление образования администрации муниципального образования «города Советска»
МБОУ ООШ №4	ФОТО
Директор	Тульская О.В.
Заместители директора	Морозова О.А.
Количество классов/детей в учреждении	Начальная школа	Среднее звено	Старшие классы
	4	10	4
Количество педагогов в учреждении	25
Режим работы	Понедельник 8:00-18:00 вторник 8:00-18:00 среда 8:00-18:00 четверг 8:00-18:00 пятница 8:00-18:00 суббота выходной воскресенье выходной.
Адрес	238750, Калининградская область, город Советск, улица Кировоградская, дом 11.
Кадетские классы	0

Приложение 3

Планы-конспекты проведенных мероприятий.

Разрешаю: __________

Допускаю: __________

Оценка за классный час: __________

План-конспект

Воспитательного мероприятия,

проведенного в 1 «А» классе

28.11.2023г.

Консультация методиста: ________

Консультация учителя: __________

Тема: Этикет

Цель: объяснить понятие этикета, рассмотреть правила поведения в различных случаях и ситуациях.

Задачи:

Образовательная: познакомиться с историей и понятием этикета, выявить уровень своих знаний в этой области, побудить применять эти знания на практике.

Воспитательная: способствовать усвоению детьми норм этикета и повышению общей культуры.

Развивающая: продолжать развитие умений работать в коллективе, внимательно слушать и задавать вопросы, адекватно оценивать себя и свои поступки.

Ход мероприятия

«Этюд» (наглядная демонстрация объекта осмысления)

У.: Однажды Марк Твен рассказал историю о себе: «…Я вошёл в зал, где собралось уже немало гостей, приглашённых на приём. Я тоже был одним из гостей. Через некоторое время я стал ощущать на себе взгляды присутствующих. Эти взгляды выражали не приветствие, а скорее говорили о том, что, глядя на меня, они видят нечто совершенно поразительное, непривычное и даже неприличное. Я не мог понять, что их так удивляло во мне. Я механически стал проверять, зашнурованы ли мои ботинки, застёгнут ли пиджак, а когда мои пальцы привычным жестом должны были проверить, ровно ли надет галстук, - в этот момент в меня словно попала молния: галстука не оказалось на месте! Я забыл надеть его! Теперь мне стали понятны взгляды людей, но никто не смог бы понять мои чувства. Мне было и жарко и холодно одновременно, я краснел и бледнел, я готов был провалиться сквозь землю. Я чувствовал себя так, как будто голый стою перед всей этой публикой. Тогда мне казалось, что я никогда не смогу вернуть себе прежнего уважения людей, что меня перестанут принимать в обществе, так как я сам того не желая, нарушил одно из правил этикета».

У.: Какое правило этикета нарушил герой?

О.: Герой не надел галстук.

У.: Да, было время, когда недопустимо было появляться в обществе без галстука. Ребята, а о каких правилах этикета из прошлых столетий вы знаете, которые ушли безвозвратно?

О.: Ношение париков; поклоны, реверансы при приветствии.

У.: Ребята, о чем мы будем говорить сегодня?

О.: Сегодня мы будем говорить об этикете.

У.: Тему нашего классного часа я так и обозначила «Этикет». Тогда какую поставим цель перед собой?

О.: Познакомиться с историей и понятием этикет; рассмотреть основные правила этикета.

У: стихотворение А. Усачёва «Что такое этикет?»

Что такое этикет –
Знать должны мы с детских лет.
Это – нормы поведения:
Как ходить на День рождения?
Как знакомиться? 
Как есть?
Как звонить? 
Как встать? 
Как сесть?
Как здороваться со взрослым?
Много разных есть вопросов.
И на них даёт ответ 
Этот самый этикет.

У.: Правила поведения и стремление вести себя прилично уходят в глубь веков. Слово «этикет» впервые было употреблено на приеме при дворе короля Франции Людовика ХIV, когда гостям были розданы карточки (этикетки) с изложением того, как они должны держаться. Сейчас нам с вами (имя ученика) прочитает, что такое Этикет.

О.: В толковом словаре С.И. Ожегова: Этике́т (от фр. étiquette — этикетка, надпись) — правила поведения людей в обществе.

У.: Нужны ли такие общие правила?

О.: Да.

У.: Зачем нужно соблюдать людям правила этикета?

О.: Для того, чтобы люди чувствовали себя максимально комфортно рядом друг с другом. Он обязывает их обладать хорошими манерами, благодаря которым люди способны сделать общение взаимно приятным, выражая уважительное отношение к окружающим.

У: Какие правила этикета вы знаете?

Основные виды этикета

У.: Различают несколько видов этикета, основными из которых являются:

•  придворный (государственный) этикет — строгий порядок и формы обхождения, установленные при дворах монархов (глав государств);

•  дипломатический этикет — правила поведения дипломатов и других официальных лиц при контактах друг с другом на различных приемах, визитах, переговорах;

•  воинский этикет — свод правил, норм и манер поведения военнослужащих во всех сферах их деятельности;

•  религиозный этикет — правила общения с представителями культурой и нахождения в храмах;

• общегражданский этикет — совокупность правил, традиций и условностей, соблюдаемых гражданами при общении друг с другом.

Остановимся на общегражданском этикете.

ЗАДАНИЕ 1

Телефонной

1. В какой промежуток времени можно звонить по телефону в будние и выходные?  (в будни: с 8.00 до 10.00; в выходные и праздники: с 9.00 до 11.00)

2. Кто должен первым закончить телефонный разговор? (первым положить трубку должен тот, кто звонил).

Этикет приветствия

1. На улице кто должен здороваться первым: стоящий или проходящий? (Проходящий)

Правила поведения за столом

1. Как без слов сказать о том, что вы закончили кушать? Продемонстрируйте это (нож и вилка крест-накрест)

Как вести себя в помещении

1. Кто первым здоровается при входе в помещение? (Первым здоровается всегда входящий, независимо от пола и возраста)

2. Мужчина и женщина входят в лифт. Кто первый? (В лифт первым заходит мужчина, а на выходе же из него вперед следует пропустить даму)

ЗАДАНИЕ 2

У.: Сейчас ребята покажут вам сценку из жизни, а вы проанализируйте их поступки.

СЦЕНКА

1 ученик: Привет

2 ученик: Привет. Уже 11.05, через 15 минут начнётся сеанс в кино, пойдём?

1 ученик: Но мы не можем уйти, так как девочек нет, они опаздывают уже на 10 минут.

3 ученик: Привет, девочки. Извините за опоздание. Мама задержалась в аптеке, я не смогла оставить маленькую сестру одну.

4 ученик: Хватит оправдываться. Пошли быстрее, а то в кино опоздаем.

1 ученик: Но ты опоздала на 10 минут, а мы ведь тебя ждали.

4 ученик: Подумаешь, подождали немного. Мне надо было в «Контактах» зависнуть.

2 ученик: Разве ты не понимаешь, что поступаешь некрасиво.

У.: Ребята, кто из ребят проявил большую воспитанность?

О.: Ученик 3

У.: Случается ли такое в нашем классе?

О.: Такое случается в нашем классе.

У.: Какое правило этикета было здесь нарушено?

О.: Правило «5 минут». Не стоит приходить на встречу очень рано, так как вы теряете своё время. Но и не опаздывай – цени время других.

У.: Как называют людей, которые всегда приходят вовремя на назначенные встречи?

О.: Пунктуальными.

У: Ребята запомните, каждый культурный человек должен не только знать и соблюдать основные нормы этикета, но и понимать необходимость определенных правил и взаимоотношений. Умение правильно вести себя в обществе имеет очень большое значение: оно способствует достижению взаимопонимания, создает хорошие, устойчивые взаимоотношения.

А теперь подведём итоги нашего классного часа. Что такое этикет?

О.: Этике́т (от фр. étiquette — этикетка, надпись) — правила поведения людей в обществе.

У.: Какие правила этикета о которых мы говорили, вы запомнили?

Приложение 4

Самоанализ воспитательного мероприятия

Тема Этикет

Класс 1

Цель: занятия (мероприятия): создать благоприятные условия для формирование у школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, морально-нравственных качеств личности обучающихся, представления об основных этических нормах, побуждение к желанию стать высоконравственной личностью и привитие навыков культурного общения.

Задачи занятия (мероприятия)

Воспитательные: воспитание уважения к людям, к окружающему миру, к самому себе; воспитывать культуру этикета и общения с людьми; формировать у обучающихся знание правил хорошего тона; понятий нравственного сознания о нормах нравственного поведения, духовно-нравственных ценностях.

Развивающие: развитие у обучающихся таких качества характера, как вежливость, доброта, воспитанность, умение видеть в человеке прекрасное; развитие оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно – образного мышления.

Образовательные: способствовать формированию у обучающихся нравственного сознания, потребности употреблять в речи вежливые слова; культуры общения через речевые упражнения; научить употреблять различные средства выражения вежливости; познакомить с этикетными выражениями просьбы; пользоваться интонацией, как средством вежливого обращения; формировать умение оценивать формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми.

Планируемые результаты:

Личностные: умение ценить и принимать следующие ценности: «воспитанность», «доброту», «вежливость»; способность к самооценке на основе критериев успешности вне учебной деятельности; способности сохранять доброжелательное отношение друг к другу; развитие учебно-познавательного интереса к новому материалу.

Метапредметные:

Формирование регулятивных универсальных учебных действий: развитие умения проявлять познавательную инициативу в сотрудничестве, планировать свои действия, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить коррективы в действие после его завершения, на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предложение.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий: умение слушать и понимать речь других, отвечать на вопросы, участвовать в диалоге; задавать вопросы одноклассникам, оформлять свои мысли в устной и письменной форме; выполнять правила работы группе, высказывать и аргументировать свою точку зрения на события, поступки, выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы; адекватно реагировать на замечания учителя, одноклассников.

Формирование познавательных универсальных учебных действий: развитие умения самостоятельно выделять и формулировать цель занятия; проводить классификацию по заданным критериям, выстраивать логическую цепочку рассуждений; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, свой жизненный опыт и информацию.

Предметные: познакомить с этикетными выражениями просьбы; пользоваться интонацией, как средством вежливого обращения; формировать умение оценивать формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми.

Литература: М. О. Малышев Из истории русского этикета 1974, А.А. Алешина. О вежливости и такте, о деликатности Лениздат 1981, Б.В. Бушелева. О культуре поведения. М. 1974.

Ребята на занятии участвовали в сценке, выполняли викторину и анализировали ситуации.

Данная работа позволила детям сформировать мотивацию к осознанному нравственному поведению, морально-нравственным качествам, представлению об основных этических нормах, побуждение к желанию стать высоконравственной личностью и привитию навыков культурного общения. Дальнейший план действий на следующих внеурочных занятиях быть более уверенной.

Приложение 5

Методический материал для бесед, консультаций для родителей

Формы работы	Методический материал
Анкета «Родительский стиль воспитания»	Вопросы анкеты
Родительское собрание «Методы нравственного воспитания школьников»	Развернутый план собрания
Родительское собрание «Планирование воспитательной работы с детьми по  формированию  нравственных взаимоотношений воспитанников на новый учебный год»	Развернутый план собрания
Консультация для родителей  «Влияние родительских установок на развитие детей»	Развернутый план
Консультация для родителей «Родительский стиль воспитания»	Развернутый план
Консультация для родителей «Агрессивный ребёнок»	Развернутый план
Консультация для родителей «Моего ребенка обижают!»	Развернутый план
Консультация для родителей «У меня нет друзей»	Развернутый план
Консультация для родителей «Как научить ребенка говорить правду»	Развернутый план
Памятка для родителей «Путь к взаимопониманию»	Памятка
Памятка для родителей «Методы воспитания»	Памятка
Памятка для родителей «Мечты ребенка»	Памятка
Памятка для родителей «Правила общения»	Памятка
Памятка для родителей «Десять советов»	Памятка
Памятка для родителей по правовому воспитанию	Памятка

Приложение 6

Вопросы для бесседы с учителем начальных классов о выборе родительского комитета класса и направлених работы родительского комитета

№	Вопросы	Ответы учителя
1	Как происходит выбор родителей для создания родительского комитета?	Родительский комитет выбирается родительским собранием на один учебный год. Чаще родители сами проявляют инициативу состоять в родительском комитете.
2	Какие обязанности имеет родительский комитет?	Родительский комитет класса должен составлять план работы на учебный год.Должны проводиться заседания родительского комитета класса не реже 1 раза в четверть. Также родительский комитет ведет протоколы своих заседаний, которые хранятся в делах класса. В таких заседаниях участвует и классный руководитель. Председатель родительского комитета отчитывается по итогам и о выполнении принятых решений перед школьным родительским комитетом и классным родительским собранием.Родительский комитет считает своими основными задачами:–укрепление связи семьи и школы в целях обеспечения единства и результативности воспитательного воздействия на детей,–оказание помощи школе в создании условий для охраны и укрепления здоровья школьников.–совершенствование трудового воспитания в школе и семье, профессиональной ориентации школьников.–содействие развитию ученического самоуправления как важнейшего средства социализации детей.–содействие школе в создании воспитательной среды, благоприятствующей проявлению и развитию способностей детей, формированию в них свободной, нравственной, творческой личности.
3	Какие задачи стоят в работе родительского комитета?	Количество человек состоящих в родительском комитете обговаривается на родительском собрании, но обязательно должно быть не менее двух человек. В нашем родительском комитете состоят три человека.
4	Сколько человек состоят в родительском комитете?	Количество человек состоящих в родительском комитете обговаривается на родительском собрании, но обязательно должно быть не менее двух человек. В нашем родительском комитете состоят три человека.
5	Какие права имеет родительский комитет?	Родительский комитет класса имеет право: Вносить на рассмотрение директора, педагогического совета школы, классных руководителей предложения по совершенствованию воспитательной работы. Вносить предложения на рассмотрение педагогического совета школы и ходатайствовать по месту работы родителей о поощрении родителей за активную помощь школе, а также добиваться общественного воздействия на родителей, нерадиво относящихся к воспитанию детей, строго спрашивать с них за изъяны и недоработки в семейном воспитании. Решать вопрос об использовании добровольных пожертвований родителей, направленных на развитие школы.

Приложение 7

Конспект обучающего интерактива для родителей

Разрешаю: __________

Допускаю: __________

Оценка за классный час: __________

Конспект обучающего интерактива для родителей

(с дидактическим материалом.)

разработанного (проведенного) для родителей 4 «А» классе

01. 12.2023г.

Консультация методиста: ________

Консультация учителя: __________

Тема: Детская агрессия и её причины.

Цель: формирование у родителей выявлять причины агрессивности детей и корректировать своё поведение в отношениях с ребёнком в конфликтных ситуациях.

Форма: бесседа.

Задачи:

1.Выявить причины детской агрессии.

2.Ознакомиться с методами коррекции агрессии.

3.Наметить пути сотрудничества педагогов и родителей в профилактике детской агрессивности.

Ход собрания:

Вступительное слово учителя

Уважаемые папы и мамы! Иногда с людьми происходят странные вещи. То, что очень нравилось, перестает нравиться, с кем дружил, с тем рассорился, кого очень любишь — обидел. Люди задают себе вопрос: «Почему я совершаю такие поступки, и кто виноват в том, что я их совершаю?» Попробуем ответить себе на этот вопрос.

Открытие темы

Картинки

Вопросы и понятия

Агрессия – это способ выражения гнева, протеста. В основе лежат боль, унижение, обида, страх, которые возникают от неудовлетворения человеческой потребности в любви и нужности другому человеку.

Агрессивное поведение у детей - это своеобразный сигнал SOS, крик о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми ребёнок справиться не в силах.

Составление «Портрет агрессивного ребёнка»

Родители, предлагаю вам разделится на группы. На картинке ребёнка нужно написать всё что связано с агрессией исходящего от него, писать нужно внутри, не выходя за границы.

Фото

Опрос «Уровень агрессивности у вашего ребёнка»

Давайте попробуем определить уровень агрессивности у вашего ребёнка. Вам необходимо обозначить подходят ли предложенные утверждения вашему ребёнку или нет. Если они подходят, то ответ «+», если нет- соответственно ответ « -».

1. Часто теряет контроль над собой.

2. Он не может промолчать, когда чем- то недоволен.

3. Когда кто- то причиняет ему зло, он обязательно старается оплатить тем же.

4. Часто спорит, ругается со взрослыми.

5. Бывает, что он с удовольствием ломает игрушки, что- то разбивает, потрошит.

6. Иногда он так настаивает на чём- то, что окружающие теряют терпение.

7. Он не прочь подразнить животных.

8. Часто завистлив, мстителен.

9. Очень сердится, когда ему кажется, что кто- то над ним подшучивает.

10. Иногда специально раздражает людей.

11. В ответ на обычные распоряжения стремится сделать всё наоборот.

12. Часто отговаривает взрослым.

13. Приходится несколько раз повторять просьбы.

14. Любит быть первым.

15. Часто винит других в своих ошибках.

16. Легко ссорится, вступает в драку.

17. Старается общаться с младшими и физически более слабыми.

18. Не считается со сверстниками, не уступает, не делится.

19. Уверен, что любое задание выполнит лучше всех.

20. Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.

Высокая агрессивность- 15-20 баллов.

Средняя агрессивность- 7-14 баллов.

Низкая агрессивность- 1-6 баллов.

Степень агрессивности своего ребёнка вы определили. Не пугайтесь, а старайтесь понять, как можно помочь своему ребёнку.

Причины детской агрессии

1. Отношения в семье.

2. Внешняя среда (взаимоотношения со сверстниками)

3. Средства массовой информации (телевидение, Интернет)

4. Компьютерные игры

Упражнение «Разожми кулак»

Давайте выполним упражнение «Разожми кулак» Работать будем в парах.

Дать пуговицу (или конфету) одному из партнёров, он зажимает кулак, а второй пытается разжать пальцы за одну минуту.

Прежде, чем сделать выводы, послушайте притчу:

Поспорили солнце и ветер, кто из них сильнее. По степи шёл путник, и ветер сказал: «Кто сумеет снять с путника плащ, тот и сильнее». Стал ветер дуть, он очень старался, а добился того, что путник лишь сильнее закутался в свой плащ. Тогда выглянуло солнышко и согрело путника своими лучами, он сам и снял плащ.

Всегда ли можно добиться своего силой? Как это можно сделать по- другому?

Составление памятки

Вам нужно разделится на группы. 1 группа составляет памятку по «предупреждение детской агрессии», 2 группа составляет памятку «агрессивность ребенка проявляется, если». Вам нужно выбрать из списка только то, что относится к теме вашей памятки.

Памятка по предупреждению детской агрессивности:

1. Постарайтесь сохранить в своей семье атмосферу открытости и доверия.

2. Не давайте своему ребенку несбыточных обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд.

3. Не ставьте своему ребенку каких бы то ни было условий.

4. Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребенка.

5. Не наказывайте своего ребенка за то, что позволяете делать себе.

6. Не изменяйте своим требованиям по отношению к ребенку в угоду чему-либо.

7. Не шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом.

8. Не бойтесь поделиться с ребенком своими чувствами и слабостями.

9. Не ставьте свои отношения с собственным ребенком в зависимость от его учебных успехов. 10. Помните, что ребенок — это воплощенная возможность! Воспользуйтесь ею так, чтобы она была реализована в полной мере!

Памятка агрессивность ребенка проявляется, если:

• ребенка бьют;

• над ребенком издеваются;

• над ребенком зло шутят;

• ребенка заставляют испытывать чувство незаслуженного стыда;

• родители заведомо лгут;

• родители пьют и устраивают дебоши;

• родители воспитывают ребенка двойной моралью;

• родители нетребовательны и неавторитетны для своего ребенка;

• родители не умеют любить одинаково своих детей;

• родители ребенку не доверяют;

• родители настраивают ребенка друг против друга;

• родители не общаются со своим ребенком;

• вход в дом закрыт для друзей ребенка;

• родители проявляют по отношению к ребенку мелочную опеку и заботу;

• родители живут своей жизнью, и в этой жизни нет места их ребенку;

• ребенок чувствует, что его не любят.   

Приложение 8

Самоанализ разработанного родительского собрания

Особое внимание при подготовке родительского собрания, я считаю, необходимо уделить подготовительному этапу, сообщая родителям и детям заранее тему, цель, задачи, подключив обязательно родительский комитет к выполнению определённой работы по выбранной теме, чтобы заинтересовать родителей непосредственным его участием и тем самым повысить явку родителей на собрание. Это является одним из главнейших условий результативности проводимого мероприятия. Мною была разработана следующая структура подготовки родительского собрания. Определить цель собрания. Изучить научно-методическую литературу. Провести микроисследования. Определить вид, форму и этапы собрания, способы и приемы работы его участников. Придумать форму приглашения родителей. Разработать решение собрания, его рекомендации, листы опроса родителей, анкеты и различные упражнения. Оборудовать и оформить помещение для собрания. С опорой на эту структуру была построена подготовительная работа. Была определена цель собрания в соответствии с его тематикой.

Тема собрания – «Детская агрессия и её причины». С проблемой воспитания самостоятельности сталкиваются практически все родители: у кого-то дети не в меру самостоятельные, а кто-то устал контролировать каждый их шаг. Особенно важны поднятые проблемы в наше время - время быстрых перемен и отхода от коллективной ответственности за содеянное. Все получили больше возможностей, но не все научились понимать, что за свой выбор и отвечать придется самим. И чем раньше мы задумаемся над этим, чем скорее начнем воспитывать у детей самостоятельность и ответственность, тем более успешным будет подрастающее поколение. Форма проведения стал обмен мнениями, традиционная форма проведения родительского собрания. Цель собрания: формирование у родителей потребности в воспитании самостоятельности ребенка. Задачи родительского собрания: ознакомить родителей с последствиями снятия ответственности с детей и чрезмерной опеки; дать рекомендации по воспитанию навыков самостоятельности; провести тренинг по правильному построению т. н. «Я - высказываний»; формирование психологической грамотности родителей; формирование понятий «ответственность» и методов воспитания ответственности детей в семье; создание условий для осознания родителями возможных ошибок в воспитании и их последствий в дальнейшей жизни; профилактика неблагополучия учащихся в школе и детско-родительских взаимоотношений. Для подготовки к собранию была изучена соответствующая научно-методическая литература по теме собрания, имели место консультации с классным руководителем. Надо отметить, что проблема формы приглашения родителей была решена следующим образом. Были оформлены индивидуальные приглашения папам и мамам для участия в родительском собрании. Оформление - компьютерный вариант. Главным в таких приглашениях на родительское собрание явилось то, что родители получили их заранее, за неделю до собрания. В приглашении было полностью указано имя и отчество обоих родителей, день и час проведения собрания, его тема, контактный номер телефона, по которому можно позвонить, если родители по какой - то причине не могут принять участие в собрании, а также программа собрания. Я считаю, что такой подход к организации системы в работе с родителями помогает формировать уважение к профессиональной деятельности педагога, подчеркивает значительность встреч родителей с учителем, стимулирует их интерес к школе и культуру родительского взаимодействия друг с другом и со школой. Завершающим этапом подготовки родительского собрания явилось оформление классного помещения, в котором оно проводилось. Родителей должен встречать элегантный приветливый педагог в проветренном, чисто убранном классе. Я считаю, что этот момент меняет в лучшую сторону настрой родителей.

Актуальность проблемы развития самостоятельности у младших школьников связана с определенными перекосами в воспитании детей. Исследования, проведенные в последнее время, свидетельствуют о том, что детям свойственен инфантилизм и синдром беспомощности, так как взрослые не предоставляют детям свободу выбора и не создают условия для развития самостоятельности. Промедление в развитии самостоятельности приводит к появлению детских капризов, упрямства, вредной привычки постоянно надеяться на помощь окружающих. Вместе с тем, развитая самостоятельность и инициативность обеспечивает формирование эмоционально-положительного настроя ребенка в коллективе, уравновешенность его поведения, активность во взаимоотношениях со сверстниками. Своевременное развитие самостоятельности у младших школьников является необходимой предпосылкой для проявления ими активной взаимопомощи, заботы об окружающих, бережного отношения к вещам.

На пути воспитания самостоятельности у детей родители иногда допускают ошибки. Так, при рождении малыша всецело подчиняют свою жизнь одной-единственной цели: сделать так, чтобы их сын или дочка росли и воспитывались в самых лучших условиях. И неудивительно, что ребенок, привыкнув к такому устройству своей жизни, перестает что-либо решать самостоятельно и, следовательно, нести ответственность за свои поступки и решения. Еще одна ошибка, которую допускают родители. Часто они сами отказываются от воспитания в ребенке самостоятельности, т. к. это для них проще, удобнее. Не надо беспокоиться о том, что сын или дочка сделают что-то без их ведома и, возможно, наделают глупостей. Мама с папой будут уверены, что дети обязательно спросят их разрешения, оставят решение задачи до прихода родителей, не проявят инициативы в покупке продуктов (значит, не купят черствый хлеб), в приготовлении обеда (значит, ничего не сгорит на плите). Ребенок будет следовать указаниям родителей, и им не надо будет искать новых способов и форм взаимодействия с ним. Но, не сделав этого, не расширив полномочий ребенка, невозможно будет изменить его образ мыслей. Несмотря на все усилия, наказания, он будет по-прежнему надеяться на вашу опеку.

Чтобы решение проблемы сдвинулось с мертвой точки, необходимо начать с себя. В психологии есть очень важное правило: если хочешь изменить поведение кого-либо, надо в первую очередь изменить свое поведение. Прежде всего посмотрите на ребенка своими глазами (забудьте, что говорят о нем соседи, учителя и т. д.). Вы лучше знаете его. На какие качества, которые вам нравятся в нем, вы могли бы опереться? Перечислите их. А теперь напишите, что бы вы хотели изменить в нем. Как положительные качества характера могут повлиять на решение проблем? Измените свое отношение, поведение, речь, используя эту «соломинку». Например, вы знаете о своем ребенке, что он очень дорожит отношениями в семье, вашим отношением к нему. Постройте свои замечания с опорой на это качество ребенка. Не угрожайте ему: «Попробуй не прийти сегодня вовремя!», а поделитесь своими чувствами: «Я была бы так рада, если бы ты сегодня пришел пораньше. Мы бы посидели за чаем, обсудили бы проблемы». Обратите внимание на построение ваших фраз. Среди них можно выделить «Ты-высказывания» и «Я-высказывания». «Ты-высказывания» - такие фразы, где, как вы могли уже догадаться, встречаются местоимения «ты», причем они создают впечатление вашей абсолютной правоты и неправоты другого человека: «Ты всегда оставляешь в комнате грязь». В результате ребенок чувствует, что он плохой, и обижается. «Я-высказывания» - это когда вы говорите лишь о том, чего вы хотите, что чувствуете. «Я очень устала и огорчена, что ты не успел сделать домашнее задание к моему приходу. Как бы ты мог быстро решить эту проблему?» Этот способ решать проблемы менее конфликтен. В своей жизни ребенок постоянно принимает решения, которые вы не можете предвидеть и которые могут удивлять вас: решения о том, с кем дружить, что предпочитать из еды, о чем думать и пр. Научитесь видеть ребенка. Для этого выполняйте следующие правила повседневного общения:

• измените некоторые ваши мысли и убеждения относительно вашего ребенка, т. е. постарайтесь избегать суждений о своем ребенке, принятых от других людей;

• замечайте любые проявления своей привычки принимать решения за ребенка и начните освобождаться, избавляться от нее;

• научитесь получать удовольствие от принятия решений вашим ребенком.

Последние два положения, возможно, окажутся особенно трудными и, возможно, вызовут протест. Когда отдано на воспитание ребенка столько сил, времени и средств, страшно потерять достигнутое в случае неудачи. Например, ваш ребенок, занимаясь несколько лет в музыкальной школе, вдруг услышал от друга о каком-то интересном кружке, спортивной секции. Он обращается к вам с вопросом, может ли он ходить вместо музыкальной школы в эту секцию. Обычно вы принимаете решение за него. В данной ситуации вы опасаетесь, что ребенок не проявит способностей в новом деле и бросит его, придется поставить условия, при которых он мог бы попробовать себя в новом качестве. Пересильте себя. Дайте ребенку шанс. Пусть он примет решение сам. Это право вашего ребенка. Снимите с себя ответственность за принятие решения. Пусть решает он, но тогда и отвечать за последствия также придется ему. Можно ответить на вопрос примерно так: «Я доверяю тебе решить, попробовать ли тебе заниматься этим, не будешь ли ты об этом решении жалеть. Но давай договоримся сразу - если ты бросишь и это занятие, нам придется наверстывать упущенное в музыкальной школе. Если ты согласен на это условие, то все остальное ты в состоянии решить самостоятельно». Попытайтесь перенести эти приемы на все сферы вашего взаимодействия с ребенком. Очень скоро вы заметите, что можете доверять своему ребенку. А он, к вашему удивлению, сможет сам решать многие вопросы, которые раньше решали за него вы. Степень самостоятельности детей в младшем школьном возрасте зависит и от их личностных качеств. Нельзя сравнивать способности своего ребенка с достижениями других детей. Некоторым достаточно, чтобы взрослые контролировали результаты их деятельности, а другим необходим контроль на протяжении всего процесса. Кому-то хватит одного напоминания, другим требуется неусыпное внимание взрослого. Если все-таки ребенок привык к постоянному контролю со стороны родных, если каждому его шагу предшествует напоминание, окрик, понукание, то бесполезно ждать, что все изменится за неделю или месяц. Надо набраться терпения и начинать исправлять свои собственные ошибки. Договоритесь о сотрудничестве с учителями. Воспитание самостоятельности, передача ответственности ребенку в этом случае должна быть постепенной.

На родительском собрании учитывались возрастные особенности целевой аудитории, были использованы упражнения «Уровни ответственности» и «Определение ответственности». Нередко родительские собрания сводятся к монологу педагога, однако следует активно вовлекать родителей в обсуждение проблем учебно-воспитательного и организационного характера. Анализируя данное родительское собрание можно сказать, что была использована традиционная форма проведения родительских собраний - выступление классного руководителя с последующим обсуждением родителей и выполнением упражнений.

Подведение итогов собрания, т.к. было необходимо сделать выводы, сформулировать необходимые решения, дать информацию о подготовке к следующему собранию. Важно было и выяснить отношение родителей к проведенному собранию, для этого заранее были подготовлены необходимые опросные листы для фиксирования их оценок и пожеланий. Все это впоследствии явилось предметом размышлений для классного руководителя. Предметом анализа должны также стать: явка родителей, причины отсутствия; персональный состав родителей, оставшихся на личную беседу; вопросы родителей в ходе собрания, их участие в обсуждении вопросов. Классный руководитель в заключительном слове еще раз сказала о важности обсуждаемой проблемы, о том, что обсуждение темы самостоятельности не закончена, т.к. актуальность проблемы присутствует. Необходимо предложить родителям обращаться за помощью и к классному руководителю, и к учителям-предметникам, к школьному психологу. Родители получили памятки и анкеты для заполнения по теме родительского собрания. Классное собрание содержало полезную информация для родителей, достигло поставленных целей. Тема собрания актуальна для данного школьного возраста и поэтому была интересна для родителей. На собрании использованы разнообразные приемы и формы работы. Классным руководителем должны быть проведена предварительная подготовка: анкетирование и обработка анкет детей, подбор материала и создание презентации.

Приложение 9

Протокол посещения семьи

Тема: «Предметно-развивающая среда дома».

Дата посещения: 07.12.2023

ФИО производящих посещение, должность: Морозова О.А., Иванова И.К.

Цель: провести наблюдение за условиями для развития предметной деятельности ребенка, за трудовыми поручениями, обязанностями ребенка в семье и за подбором игрушек.

Задачи:

- Ознакомление с материальным уровнем жизни семьи, его психологическим климатом особенностями поведения ребенка в семье;

- Определения уровня педагогической культуры родителей;

- Выявление трудностей, испытуемых родителями;

- Изучение положительного опыта семейного воспитания с целью его распространения;

- Осуществление коллективного, дифференцированного и индивидуального педагогического воздействия на родителей на основе тщательного анализа полученных данных о каждой семье.

Методы изучения семьи: посещение детей на дому, индивидуальные беседы с родителями, целенаправленные наблюдения за детьми в домашних условиях.

Материал: протокол «Посещение на дому», рекомендации, памятка, анкета.

Предварительная работа: информирование родителей о времени посещения и о его основной цели.

ФИО несовершеннолетнего: Валайтите София Александровна.

Домашний адрес, тел: 

Наниматель жилья: Ленинградская 12, кв3

Площадь жилья: 400 кв/м

Количество комнат: 3

Количество проживающих в квартире, из них несовершеннолетних (с указанием возраста): всего: всего: 3, мать (45 лет), отец (55 лет ), София (7 лет).

Наличие у ребенка своей комнаты или «своего уголка», обеспеченность играми и игрушками (соответствие возрасту): Девочка проживает в доме, в которой имеет детскую комнату, в которой имеет свой личный уголок большую, просторную кровать, с отведенным уголком для игрушек, соответствующих ее возрасту, в которые она может играть в свободное время.

Санитарное состояние жилья: жилье соответствует всем нормам САНПИН.

Место, где находится ребенок во время проверки: ребёнок играет с своей комнате.

Где ребенок проводит свободное от посещения ДОУ время: гуляет на улице.

Может ли ребенок и до какого часа находится вне дома: может, часа 1,5-2.

Сколько времени тратит на прогулку ежедневно: около 3-х часов за день.

Соблюдается ли режим питания: да.

Сколько раз в день питается ребенок: около 5-6 раз за день.

В какое время ребенок ложится спать: в 10 ч. Вечера.

Круг общения: ребенок общается с близкими, у нее есть друзья в школе, а также в доме котором она проживает.

Психологический климат в семье: на основе посещения семьи можно сделать вывод, что в ней благоприятный психологический климат.

Кто в основном воспитается ребенком в семье: папа и мама

Результаты посещения:

Ход:

(В назначенное время мы пришли к ребенку на дом ).

У: Добрый вечер, уважаемые родители! Мы очень рады посетить вас сегодня!

Сегодня мы поговорим о простых вещах, с которыми сталкиваемся ежедневно и иногда не придаём должного значения. Хотя, по сути. Эти мелочи мешают нам быть счастливыми и правильно воспитывать наших детей. Мы хотим ознакомиться с предметно-развивающей средой вашего ребенка дома в данном возрасте.

(Родители ведут нас ознакомиться. Задаются так же вопросы.)

Примерный перечень вопросов, которые следует выяснить при посещении семьи.

При первом обследовании семьи учителю желательно обратить внимание на следующие вопросы:

- состав семьи, ее культурный уровень, жизненно важные интересы,

-сфера их деятельности, использование свободного времени;

- психологический климат семьи (система общения между членами семьи) ;

- семейная атмосфера (участие членов семьи в домашних делах, семейные традиции) ;

- жилищные условия, материальное благосостояние;

- распределение педагогических сил в семье (кто в основном занимается воспитанием ребенка (детей) ;

- как родители понимают разностороннее воспитание и развитие ребенка и как его осуществляют;

- организация жизни ребенка в семье, система требований к нему;

- отношение ребенка к требованиям родителей и других членов семьи;

- особенности поведения ребенка в. семье;

- здоровье ребенка и других членов семьи;

- трудности, испытываемые родителями в процессе воспитания ребенка (детей) и др.

Предметно-развивающая среда оценивается по следующим принципам.

Принципы методической разработки:

• Принцип дистанции позиции при взаимодействии ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребенком. Здесь уместно использование разновысокой мебели (горки, подиумы, уголки). Каждый ребенок может найти место, удобное для занятий и комфортное для его эмоционального состояния.

• Принцип активности, самостоятельности, творчества предоставляет возможность совместного участия взрослого и ребенка в создании окружающей среды, которая может изменяться и легко трансформироваться. Привлечение воспитанников к совместному изменению предметно – развивающей среды провоцирует развитию познавательных интересов ребёнка, его волевых качеств, эмоций, чувств. В групповых комнатах можно оборудовать центры песка и воды, мастерские, использовать ширмы. Обязательным в оборудовании являются: развивающие игры, модели, предметы для опытно-поисковой работы-магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

• Принцип стабильности-динамичности представляет возможность изменения среды. В игровых комнатах каждой возрастной группы должны быть:

(сборно-разборная мебель, игрушечная мебель, емкости для хранения игрушек, игрушки, мягкие плоскости, подиумы для отдыха, игровое спортивное оборудование, игровые столы сложной конфигурации, мебель - трансформер, вертикальные разделители, кукольный театр, костюмерная, игрушки-заменители).

Желательно, чтобы все игровые блоки имели выход в универсальную игровую зону – это помещение с высокой степенью трансформируемости пространства, с большим разнообразием предметного наполнения, здесь же возможно создание тематических зон.

• Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. Игровые и тематические зоны или центры позволяют детям объединиться подгруппами по общим интересам. Важно иметь большое количество «подручных» материалов, которые творчески используются для решения различных игровых проблем (проволока, ленточки, пуговички и т. п.)

• Принцип сочетания привычных и неординарных элементов предполагает эстетичное оформление группы: картины, скульптура. Произведения искусства могут быть помещены как в группах, так и оформлены в виде выставок в других помещениях детского сада.

• Гендерный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми обществе нормами. Следует включать материалы для девочек: предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам: детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.

(Предлагается родителям ознакомиться с памяткой.) 

 

План работы учителя с семьёй обучающегося

Направление работы	Мероприятие	Сроки
Совместна деятельность родителей и учителя.	День знаний. Роль семьи и школы в формировании интереса к учению.	Сентябрь.
Правовое и педагогическое просвещение родителей.	День знаний. Роль семьи и школы в формировании интереса к учению.	В течении года.
Вовлечении семьи в образовательный процесс.	Психологическая подготовка обучающихся к ВПР.	Октябрь.
Оказание родителям помощи в воспитании. Организация здорового образа жизни детей в семье и школе.	Психологическая подготовка обучающихся к ВПР.	Ноябрь.
Оказание помощи родителям в семейном воспитании.	О родных и близких с любовью. Меры профилактики энтеровирусных инфекций.	Декабрь.

Приложение 10

Характеристика класса

Состав класса

• Возрастной состав 6-9 лет.

• Познавательный уровень, развитие учащихся желающих изучать предметы средняя. У большинства  учащихся устойчивое внимание,  хорошая зрительная и слуховая память, но есть  учащиеся и с плохой памятью, не владеющими способами  запоминания.

• Работоспособность и успеваемость учащихся. не все учащиеся обладают навыками  самостоятельного  умственного  труда. В классе есть  ученица  с высоким  уровнем общих  и специальных  способностей, мыслящий  нестандартно.

Сплоченность класса

• Класс очень подвижный, старается быть активным в делах школьной жизни. Дети довольно открытые, работоспособные, с большим удовольствием и отдачей принимают участие в художественной самодеятельности школы, в спортивных состязаниях, во всех классных и внеклассных мероприятиях. Любят ли учащиеся вместе проводить время в школе и вне ее?

Организованность класса

• Класс в целом дружный, с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют работать совместно. Класс стойко преодолевает трудности,  ученики дорожат честью класса. При решении коллективных задач быстро ориентируются, находят общий язык.

• В целом учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные. Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать и деятельность своих товарищей. В классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой.

Приложение 11

Анализ программы Воспитания

Критерии анализа рабочей программы	Ответы
1.Общие сведения о рабочей программе
1.1. Направление программы	Патриотическое, духовно-нравственное, социальное, познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое.
1.2. Название программы	«Рабочая программа воспитания»
1.3. Возрастная категория обучающихся, на которых рассчитана программа	7-10 лет
1.4. Разработчик (и), составитель (и) программы
2. Структура и характеристика структурных компонентов программы
2.1. Структурные компоненты программы (перечислить)	Пояснительная записка Целевой раздел Программы воспитания Цели и задачи воспитания Направления воспитания Целевые ориентиры воспитания Содержательный раздел Программы воспитания Уклад образовательной организации Задачи рабочей программы воспитания Формы совместной деятельности Работа с родителями События образовательной организации Организация предметно-пространственной среды Социальное партнерство Организационный раздел Программы воспитания Кадровое обеспечение Нормативно-методическое обеспечение Требования к условиям работы с особыми категориями детей Часть, формируемая участниками образовательного процесса
2.2. Титульный лист (перечислить, какие данные о программе он содержит)	Кем согласованно, утверждено, название, город, год, название программы.
2.3. Пояснительная записка (указать, есть ли в ней 1) ссылка на примерную (авторскую) программу или нормативную основу для разработки программы, 2) цель и задачи программы,3) режим занятий, методы, формы, средства их проведения, 4) объем часов по годам)	Общая цель воспитания в МАДОУ №106 - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает: 1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения; 2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе; 3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами. Общие задачи воспитания в МАДОУ №106: 1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом; 2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести; 3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию; 4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2.4. Планируемые результаты освоения программы (указать, какие результаты освоения программы выделены (личностные и метапредметные, знания и умения, три уровня воспитательных результатов, базовый и повышенный уровень); какие формы и способы контроля и оценки достижения учащимися планируемых результатов даны в этом разделе программы)	Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер. Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2.5. Содержание программы (указать, структурировано ли оно по разделам и темам, по возрастным группам (классам))	Содержание структурированнно по разделам.
2.6. Тематический план программы (указать, какую информацию он содержит и в каком виде она представлена)	Содержание, название разделов и тем программы, количество часов, представлен в табличном виде.
2.7. Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы (указать, какую информацию включает этот раздел в программе)	учебно-методическое обеспечение: 1) список рекомендуемой учебно-методической литературы (основной и дополнительной для учителя и обучающихся); 2) цифровые и электронные образовательные ресурсы; 3) печатные пособия 4) экранно-звуковые пособия материально-техническое обеспечение: оборудование и приборы: технические средства обучения (средства ИКТ) натурный фонд
3. Оформление программы Воспитания
3.1. Техническое оформление программы (перечислить, какие технические правила оформления использовал автор – шрифт, кегль, интервал, начертания в основном тексте и заголовках, поля и др.)	14 шрифт «Times New Roman», одинарный интервал, в заголовках использован жирное начертание, поля обычные (2:3; 2:1,5), присутствуют красные строки.
4. Порядок рассмотрения, согласования и утверждения программы Воспитания
4.1. Порядок утверждения рабочей программы (выясните в беседе с учителем, как происходит в МАОУ СОШ рассмотрение и утверждение программы воспитания, укажите, какие грифы есть на титульном листе, подтверждающие эту процедуру)	-

Приложение 12

Наблюдение и анализ внеурочного (воспитательного) занятия ( мероприятия) учителя (фотозапись занятия прилагается)

Схема анализа внеурочного занятия

Направление внеурочной деятельности: духовно-нравственное

Тема внеурочного занятия (мероприятия): «Спешите делать добро»

Цель внеурочного занятия (мероприятия): формировать представления учащихся о доброте, как достоинстве человека.

Задачи внеурочного занятия:

Обучающие:

- формировать в сознании детей понятие «доброта»;

- раскрыть нравственное содержание добра;

Развивающие:

- развивать адекватную оценочную деятельность, направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;

- способствовать развитию у воспитанников мотивации к совершению добрых поступков;

Воспитательные:

- развивать чувство взаимопомощи, внимательности и уважения к людям, гуманного отношения к природе;

- воспитывать взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать, понимать себя и другого человека.

Планируемые результаты:

Метапредметные:

Познавательные: умение ставить и формулировать проблему с помощью учителя; находить поиск и выделение необходимой информации; умение ориентироваться в понятиях; умение определять круг своего незнания, самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию; формировать мыслительные операции: анализ, сравнение, обобщение; уметь систематизировать информацию, выбирать нужную информацию; уметь выполнять правила безопасной работы с клеем, правило нанесения клея на основу.

Коммуникативные: стимулировать учащихся к выражению собственного мнения; умение организовывать общение учащихся друг с другом; формировать умения слушать собеседника, договариваться, убеждать его; формировать культуру поведения в учебном диалоге, высказывать свою точку зрения, оформлять свои мысли в устной речи.

Регулятивные: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; сохранять заданную цель; контролировать свою деятельность по результату; адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Личностные: овладеть нормами и правилами организации труда; развивать трудолюбие и ответственность за качество своей деятельности;

Оборудование: мультимедиа, ноутбук, колонки, презентация «Спишите делать добро», лепестки, материал для работы в группах.

Ф.И.О. педагога проводящего внеурочное занятие Иванова Ирина Константиновна

Дата проведения 08.12.2023 класс 3

№	Основные параметры занятия	Основные критерии эффективности	Выводы комментарии
1	Структура внеурочного занятия (мероприятия): Организационная часть Основная часть Заключительная часть	Творческий подход к построению занятия (уход от стандарта и шаблона) Логическая последовательность составных элементов содержания и целенаправленности каждого из них. Наличие диалога, проблемных обсуждений совместного бытия (события) педагога и учащихся. Включение каждого обучающегося в активную деятельность. Приобщение детей к нравственным и культурным ценностям. Формирование у обучающихся социально-значимых мотивов поведения и установки, соответствующей главной цели внеурочного занятия.	Занятие началось с приветствия, проверки готовности и эмоционального настроя. На столах у ребят лежали карточки- смайлики, с помощью их ребята показывали свое настроение. Чтобы определить о чем будет идти речь на занятии, ребята должны были прослушать сказку «Добрый мальчик» В. Брейэр, а после чего ответить на вопросы и привести примеры. После определения темы: «Спешите делать добро», ребята поставили цель и задачи занятия и стали подробнее говорить по этой теме, они рассуждали над понятиями: «добро», «доброта». Была проведена игра « Как меня видят другие», ребятам очень понравилась игра, они с удовольствием и с хорошим настроением участвовали в ней, были проведены разнообразные формы работы, например: работа в группах, ребятам необходимо было объединиться в 2 группы и распределить качества по группам «добро», «зло». Также учителем был составлен кроссворд, где ключевым словом было «доброта». Ребята вместе с учителем подбирали и объясняли родственные слова к слову «доброта». Вместе с учителем ребята рассуждали о последствиях плохих поступков и сделали вывод. В конце занятия учитель дает задание ребятам, на лепестках написать правила доброты и в конце из этих правил собрать цветок, который находится на доске.
2	Содержание внеурочного занятия (мероприятия)	Целенаправленность, доступность, новизна, эмоциональность, информационная насыщенность, содержание, направленное на эмоциональный отклик обучающихся.	Содержание внеурочного занятия по духовно-нравственному направлению соответствовало возрастным особенностям обучающихся; информация была доступной, ребята были эмоционально настроены на занятие.
3	Форма внеурочного занятия (мероприятия)	Целесообразность применения данной формы, соответствие формы внеурочного занятия его содержанию. Целесообразность умения применять: наглядность, атрибуты, ИКТ и т.д.	На занятии были разнообразные формы работы: беседа, работа в группах. Были использованы педагогические технологии: ИКТ.
4	Психологическая атмосфера внеурочного занятия (мероприятия)	Психологическая готовность обучающихся воспринимать внеурочное занятие и участвовать в нем. Атмосфера заинтересованности и доверия. Высокий уровень межличностных отношений между преподавателем и обучающимися	Атмосфера в классе была положительная, ребята готовы были слушать и работать, контакт учителя с учениками присутствовал на протяжении всего занятия.
5	Организация внеурочного занятия (мероприятия)	Организация образовательной среды в соответствии целями и задачами внеурочного занятия. Оптимальность продолжительности внеурочного занятия. Четкое распределение обязанностей между участниками внеурочного занятия.	На занятии было рационально использовано время, по итогу запланированные задания были реализованы.
6	Характеристика профессиональной компетентности преподавателя	Грамотная, эмоциональная, выразительная речь. Организаторские умения, умение владеть аудиторией (концентрировать внимание, вызывать интерес, создавать необходимый психологический настрой, находчивость, быстрота реакции и т.д.)	Учитель излагал информацию грамотно, предложения между собой были по смыслу связаны, были четко поставлены задания.
7	Достижение планируемого результата	Соотнесение реального результата с запланированным уровнем.	Цель и задачи по итогу были достигнуты.

Анализ провела Колесник Виктория Сергеевна

Приложение 13

План-конспект воспитательного занятия

Разрешаю: __________

Допускаю: __________

Оценка за классный час: __________

Конспект воспитательного занятия по духовно-нравственному направлению

(с дидактическим материалом.)

проведенного в 1 «А» классе

05.12.2023г.

Консультация методиста: ________

Консультация учителя: __________

Тема занятия: «Я живу в  России!»

Цель: прививать любовь и уважение к Родине, её истории, культуре; формировать нравственные качества учащихся, таких как патриотизм, доброжелательность, чуткость, храбрость.

Задачи:

Воспитательные: воспитывать любовь к Родине; воспитывать чувство патриотизма.

Развивающие: развивать познавательный интерес, умение наблюдать, анализировать.

Образовательные: расширить представления детей о стране, в которой они живут; углубить знания детей о государственной символике России.

Форма занятия: внеклассное мероприятие.

Виды деятельности учащихся на занятии:

Методы: ИКТ, беседа.

Планируемые результаты:

Метапредметные:

Личностные: ценить и принимать следующие базовые ценности: «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир»; уважение к своему народу, терпимость к обычаям и традициям.

Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрации); анализировать, сравнивать различные факты.

Коммуникативные: участвовать в диалоге; слушать и понимать других; отстаивать свою точку зрения, соблюдать правила речевого этикета; понимать точку зрения другого.

Регулятивные: самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий; определять правильность выполнения задания; определять цель учебного задания с помощью учителя.

Оборудование и оформление: компьютер, экран, проектор.

Музыкальный и дидактический материал: презентация, видео-файл «С чего начинается Родина», аудио-файл «Гимн РФ», листочки для ответов на викторину, цветные листочки  для рефлексии.

Ход занятия:

Подготовительный этап:

1. Организационный момент.

У: Здравствуйте! Я рада приветствовать вас! Меня зовут Яна Валерьевна. Желаю вам хорошего настроения и успешной работы.

1. Постановка темы и целей занятия.

У: Ребята, как называется страна, в которой мы живем?

О: Россия

У: Да, все мы – жители замечательной, богатой страны. Наша Родина – Россия. Россия, Русь, Родина, родимый край, родная сторона, отчий дом – самые дорогие слова для русского человека. А все мы россияне, с рождения мы получили звание – гражданин России.

У: Исходя из всего, что я сейчас сказала, как вы думаете, о чем пойдет речь на нашем занятии?

О: Сегодня мы будем говорить о нашей стране- России

У: Верно, сегодня мы поговорим о нашей родине, нашей стране. А тема наша звучит так: «Я живу в России!»

Основной этап:

1. Работа по теме занятия.

3.1 Беседа о Родине

У: Наше отечество, наша Родина – матушка Россия. Как вы думаете, почему Россию мы называем Отечеством?

О: Отечеством мы зовём Россию потому, что в ней жили испокон веков отцы и деды наши.

У: Верно. Ребята, почему называем Родиной?

О: Родиной мы зовём её потому, что в ней мы родились, в ней говорят родным языком, и всё в ней для нас родное.

У: Тогда почему матерью?

О: А матерью – потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку, как мать она защищает и бережет нас от врагов…Много есть на свете кроме России разных хороших государств и земель, но одна у человека родная мать – одна у него и Родина.

(просмотр видео «С чего начинается Родина»)

У: Наверное, каждый человек, способный ощущать себя как частицу своей Родины, испытывает законное чувство гордости, слушая стихи и песни, посвящённые родной земле.  Наша страна огромна. Она протянулась далеко с запада на восток и с севера на юг. Сегодня мы поговорим об истории нашей страны, её символах и задумаемся над тем, как мы сами относимся к своей Родине, любим ли её. У каждой страны есть свои символы, своё лицо. У России также есть свои символы. А какие? 

О: Герб, флаг, гимн.

У:Молодцы! А как вы думаете, для чего они нужны?

О: Эти символы являются воплощением истории нашей страны и отражением настоящего, нужны для выражения патриотизма граждан и для обозначения на международной арене, являются зрительный и музыкальный образ России. Вот почему отношение к гербу, флагу и гимну – это и отношение к самому государству.

3.2 Государственный флаг.

У: Остановимся подробнее на флаге России. Сколько горизонтальных полос на нем?

О: Три горизонтальных полос

У: Какого они цвета?

О: Белый, синий, красный.

У: Совершенно верно. Эти цвета появились неслучайно. Возможно, кто-то из вас знает, что обозначает каждый из цветов?

О: Белый цвет означает мир, чистоту. Синий цвет – небо, верность и правду. Красный – храбрость.

У:

Белый цвет – берёзка.

Синий – неба цвет.

Красная полоска –

Солнечный рассвет.

У: Все три цвета издавна использовалась в народных костюмах. Их белого, синего и красного полотна шились рубахи, женщины носили сарафаны красного и синего цвета.

У: А как иначе называют флаг?

О: Знамя

У: Знамя и флаг это слова, означающие одно и то же. Только слово знамя – славянское, а флаг – голландское. Раньше на Руси называли знамя стяга.
Знамена появились в незапамятные времена – они были у многих древних народов. Раньше в битвах знамена имели большое значение, поскольку указывали местонахождение военноначальников и отдельных отрядов войска.

У: А когда поднимают флаг?

О: Во время официальных церемоний и других торжественных мероприятий

У: Хорошо. Вы верно ответили, под флагом солдаты шли в бой, чтобы защитить свою Родину.  Флаг поднимают во время спортивных соревнований. Его вывешивают на улицах и зданиях во время торжеств и праздников.

3.2 Государственный герб.

У: А теперь рассмотрим герб России. А кто знает, что изображено на гербе нашей страны?

О: Двуглавый орел

У: Молодцы!

У России величавой

На гербе орёл двуглавый,

Чтоб на запад, на восток

Он смотреть бы сразу мог.

Сильный, мудрый он и гордый.

Он – России дух свободный!

У: Золотой двуглавый орёл изображён на щите красного цвета. Правой лапой орёл сжимает скипетр. В его левой лапе – держава. Над головами орла мы видим короны. Скипетр – это жезл, украшенный затейливой резьбой, золотом и драгоценными камнями. Держава  представляет собой золотой шар с крестом наверху. В данное время короны, скипетр и держава символизируют единство Российской Федерации и независимость её от других государств. На груди орла помещён красный щит с изображением всадника. Это – святой Георгий Победоносец. Он на белом коне, за его плечами развевается синий плащ, в правой руке у него серебряное копьё, которое помогло ему победить дракона. Ужасный чёрный змей – это символ зла. Он повержен героем. Верный конь воина топчет дракона копытами. Герб России символизирует красоту и справедливость, победу добра над злом.

3.3 Государственный гимн.

У: Итак, о каком символе мы еще сегодня не говорили?

О: Мы не говорили о гимне

У: Совершенно верно, что вы знаете о гимне? Что в нем упоминается? О чем рассказывается?

О: В гимне проявляется величие страны, так как в нём обычно рассказывается о славных страницах истории государства, о его исторической судьбе и его предназначении. Гимн – торжественная песня, прославляющая свою страну.

У: А когда мы слышим гимн? В каких случаях его поют или включают?

О: Гимн исполняют в торжественных случаях

У: Это самая главная песня государства, которую исполняют только в особо торжественных случаях, на государственных празднованиях, приёмах иностранных делегаций. Когда спортсмены побеждают на соревнованиях, поднимается флаг их Родины и звучит гимн их страны. При исполнении гимна все обязательно встают, а мужчины снимают головные уборы.

У: Давайте с вами тоже прослушаем гимн и для этого мы встанем со своих мест.

(звучит гимн России)

- В гимне есть такие строки:

Россия – священная наша держава,

Россия – любимая наша страна.

Могучая воля, великая слава –

Твоё достоянье на все времена!

У: Основная черта русского народа – терпение. «Господь терпел и нам велел»- гласит русская пословица. Россия всю свою многовековую историю терпела: нашествия, войны, погромы, пожары, болезни, страдания и выходила из этих испытаний обновлено, словно птица Феникс из пламени. За то, что Россия много терпела и страдала, её и называют «Святой» и «Священной». Я надеюсь, что мы сохраним благодарную память о тех, кто защищал нас, спас от фашизма, принёс мир народам. Мы учимся у них стойкости и верности Родине. Никогда не погаснет в наших сердцах свет Победы! Каждый гражданин страны, в том числе и юный, должен быть готов к защите Родины.

3.4 Викторина.

У: Итак, мы с вами вспомнили все символы страны. Но мы не говорили о том, кто правит нашей страной?

О: Владимир Владимирович Путин

У: Верно, Владимир Владимирович Путин. Тогда, возможно, вы и столицу нашей страны назовете?

О: Москва

У: Хорошо, теперь, я думаю, мы готовы с вами выполнить небольшую викторину. Перед вами лежат чистые листочки, на которых вы будете писать ответы на викторину. (На слайде 5 вопросов викторины)

У: Теперь внимательно проверьте свои ответы (ответы на слайде). Встаньте те, кто решил все верно.

3.5 Кроссворд.

У: А сейчас все вместе мы решим с вами небольшой кроссворд. Отвечаем строго по руке!

По горизонтали:

3.Назовите имя воина, изображенного на гербе России. (Георгий)

7.Как называют воина, который сражается на коне? (Всадник)

9. Назовите столица нашей Родины. (Москва)

10. Назовите главный символ (эмблему) любого государства. (Герб)

11. Какого цвета щит на гербе России? (Красный)

По вертикали:

1.Назовите золотой шар с крестом наверху. (Держава)

2.Назовите птицу, изображенную на Российском гербе. (Орел)

4.Как иначе называется флаг? (Знамя)

5.Какой цвет имеет средняя полоса на флаге? (Синий)

6.Жезл – символ власти – это… (Скипетр)

8.Сколько голов у орла на гербе России? (Две)

10.Назовите торжественную песню – символ государства. (Гимн)

(Дети называют ответы. Правильные ответы появляются на слайде в кроссворде).

Заключительный этап:

У: О чем мы говорили сегодня на занятии?

О: Сегодня мы говорили о флаге, гимне, гербе.

У: Верно. Государственные символы должен знать каждый из нас. Они не просто  вобрали в себя историю народа и его традиции. Эти символы достались России,  дорогой ценой. Будем ли мы уважать наше наследие, защищать и беречь его, как это делали наши предки, покажет время.

1. Рефлексия.

У: А сейчас я предлагаю вам выполнить небольшое задание: на листочках обведите свою руку. Каждый палец – это ваша какая-то позиция, по которой нужно высказаться, а точнее написать. Например, на большом пальце – вам нужно написать то, что на занятие для вас было важно и интересно. На указательном пальце нужно написать то, в чем вы затруднялись. На среднем пальце написать то, что вам не понравилось. На безымянном пальце нужно написать ваше настроение, а на мизинце свои предложения, возможно у вас возникли какие-то пожелания и предложения по поводу нашего занятия. (То, что нужно записать прописано на сладе)

У: Спасибо большое вам за занятия! До свидания!

Приложение 14

Алгоритм самоанализа воспитательного занятия

Дата: 05.12.23

Класс: 1А

Количество учащихся в классе: 28

Присутствовали на внеурочном занятии (мероприятии): 18

Направление воспитательного мероприятия: духовно-нравственное.

Тема занятия (мероприятия): «Я живу в  России!».

Цель занятия (мероприятия): прививать любовь и уважение к Родине, её истории, культуре; формировать нравственные качества учащихся, таких как патриотизм, доброжелательность, чуткость, храбрость.

Задачи занятия (мероприятия)

Воспитательные: воспитывать любовь к Родине; воспитывать чувство патриотизма.

Развивающие: развивать познавательный интерес, умение наблюдать, анализировать.

Образовательные: расширить представления детей о стране, в которой они живут; углубить знания детей о государственной символике России.

Планируемые результаты:

Личностные: ценить и принимать следующие базовые ценности: «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир»; уважение к своему народу, терпимость к обычаям и традициям.

Метапредметные: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрации); анализировать, сравнивать различные факты.

Предметные: самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий; определять правильность выполнения задания; определять цель учебного задания с помощью учителя.

Ведущие аспекты самоанализа внеурочного мероприятия:

Ведущие аспекты самоанализа:	Запланировано	Реализовано
Структура внеурочного занятия (мероприятия)	Структура внеурочного занятия соответствует форме и направлению внеурочной деятельности. (Присутствуют все части: организационная, основная, заключительная часть).	Структура внеурочного занятия соответствует форме и направлению внеурочной деятельности. (Присутствуют все части: организационная, основная, заключительная часть).
Содержание внеурочного занятия (мероприятия)	Основное содержание мероприятия соответствует содержанию программы внеурочной деятельности.	Основное содержание мероприятия соответствует содержанию программы внеурочной деятельности.
Формы, методы	Формы и методы внеурочного мероприятия соответствует уровню воспитательных результатов по определенному направлению внеурочной деятельности.	Формы и методы внеурочного мероприятия соответствует уровню воспитательных результатов по определенному направлению внеурочной деятельности.
Использование современных технологий организации внеурочной деятельности	На занятие использование современных технологий организации внеурочной деятельности.	На занятие использовались современные технологии организации внеурочной деятельности.
Виды деятельности обучающихся на внеурочном занятии	На внеурочном занятие были запланированы, такие виды деятельности обучающихся: познавательная деятельность.	На внеурочном занятие были реализованы, такие виды деятельности обучающихся: познавательная деятельность.
Практическая направленность, использование интерактивного оборудования	Практическая направленность работы, предлагаемых для выполнения школьникам. Использование интерактивного оборудования на внеурочном занятие.	Практическая работа, которая была подготовлена для обучающихся, в процессе занятия была выполнена. Использовалось интерактивное оборудование (видеоролик, презентация, фотографии).
Самостоятельность деятельности детей	1. Уровень самостоятельности школьников при решении поставленных учителем задач; 2. Характер самостоятельной внеурочной деятельности; 3. Взаимопомощь	Обучающиеся самостоятельно определили тему занятия и выполняли практическую работу.
Достижение поставленных целей	Достижение поставленных целей на внеурочном занятие.	Цели внеурочного занятия были достигнуты в ходе занятия.
Достижение планируемых результатов	Достижение и решение основных задач мероприятия (планируемые результаты).	Основные задачи внеурочного занятия были достигнуты в ходе занятия.
Эмоциональный комфорт, уважение личного достоинства учеников	Составляющие эмоционального комфорта на внеурочном занятие: - доброжелательная атмосфера на уроке; - положительный настрой учеников; - стиль общения учителя; - желание сотрудничества учителя с учениками и между учениками; - коммуникабельность учеников; - толерантное отношение; - игры и упражнения, включенные на внеурочные занятия; - физические упражнения, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз. - использование ТСО как средства интерактивного обучения.	Благоприятная обстановка, эмоциональный комфорт на внеурочном занятие, помогает ученикам в развитии и становлении себя как успешной личности. Созданию эмоционального комфорта способствовало упражнение «Добрый день» в начале занятия. На протяжение внеурочном занятие сохранялось доброжелательная и положительная атмосфера, все ученики были готовы к сотрудничеству с учителем и другими учениками. Была проведена пальчиковая гимнастка. На внеурочном занятие использовались ТСО: презентация и видеоролик.
Контроль за соблюдением санитарных норм и правил безопасности, соответствующих профессии	Температурный режим, проветривание, чередование видов деятельности, физминутка.	При проведении внеурочного занятия, соблюдались санитарные и нормы, и правила безопасности такие как, проветривался кабинет, чередовались виды деятельности, повторение правил безопасности.
Создание предметно-развивающей среды при организации и проведении внеурочного занятия (мероприятия)	Создание презентации, раздаточного материала для проведения внеурочного занятия. Разработка продуктов предметно-развивающей среды. Использование ИКТ, мультимедийных технологий в профессиональной деятельности.	Применение нормативно-правовой документации при организации педагогической деятельности и /или ее отдельных видов и компонентов. Использование ИКТ и мультимедийных технология. Применение презентации и раздаточного материала на внеурочном занятие.
Рефлексивный анализ осуществленной деятельности	Рефлексивный анализ осуществленной деятельности проведен обучающимся.	Рефлексия, проведенная в начале и конце урока, позволила обучающимся самим проанализировать свои действия на уроке.

Выводы и рефлексия:

Использованный комплекс методов позволил мне продуктивно использовать время внеурочного занятия, удерживать внимание и познавательный интерес у обучающихся на протяжении всего занятия, повысить результативность освоения детьми пройденного материала. Изучение новой темы проходило в ходе рассказа и сопровождалось показом презентации и наглядных пособий. Темп работы спокойный. Создан нужный для работы психологический микроклимат, характер общения с учащимися доброжелательный. Психологическая атмосфера поддерживается непринужденной беседой, разговором, обсуждением. На уроке были соблюдены все правила техники безопасности. Время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём работы был выполнен. Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических особенностей детей. Рефлексия, проведенная в начале и конце урока, позволила обучающимся самим проанализировать свои действия на уроке. Общую атмосферу занятия можно назвать оптимистической, активной, деловой, доброжелательной. Внеурочное занятие прошло на хорошем эмоциональном уровне. С целью снятия статического напряжения, повышения работоспособности, снижения утомляемости детей была проведена пальчиковая гимнастика. Я считаю, что занятие цели достигло. Все обучающиеся выполнили практическую работу. Анализируя деятельность детей на занятии, хочется отметить, организованность, и проявление познавательной активности. Обучающиеся эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения.

Приложение 15

Вопросы для беседы с учителем начальных классов о взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации по вопросам обучения и воспитания обучающихся класса

№	Вопросы	Ответы учителя
1	Какие необходимые условия для работы классного руководителя создает администрация общеобразовательного учреждения?	Администрация общеобразовательного учреждения создаёт классному руководителю необходимые условия для работы: материально-техническое и методическое обеспечение организуемого им учебно-воспитательного процесса, оказывает консультативно-методическую и психолого-педагогическую помощь, организует повышение квалификации и профессионального мастерства через курсовую подготовку, методические семинары, работу школьных методических объединений.
2	Как происходит взаимодействие классного руководителя с учителями-предметниками?	Классный руководитель знакомится с требованиями к изучаемому предмету, осуществляет систематический контроль успеваемости учащихся по предмету, посещает уроки, организует помощь слабоуспевающим школьникам, своевременно информирует учителей-предметников о состоянии здоровья учащихся и особенностях семей, обеспечивает взаимодействие родителей и учителей-предметников для решения учебных проблем. Проводятся индивидуальные беседы, консилиумы, мини-педсоветы, родительские собрания с участием учителей-предметников. Одной из результативных форм взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников является педагогический консилиум, на котором может идти речь как об отдельном ученике, так и о классном коллективе.
3	Как происходит взаимодействия классного руководителя с педагогом-психологом?	Происходит обмен информацией, касающейся жизнедеятельности обучающихся. Здесь главное правило — конфиденциальность. С полученными данными нужно быть осторожным, чтобы не навредить детям, не обидеть их родителей. Педагог-психолог оказывает консультационную помощь классному руководителю в работе с проблемными семьями, по проведению конкретного родительского собрания или беседы с родителями. Выходит на совещания с целью методического обеспечения классных руководителей психологическими техниками, информирует о результатах проводимой работы.
4	Обращается ли классный руководитель за помощью к педагогу-психологу?	Конечно, классный руководитель обращается за помощью к педагогу-психологу по поводу поведения, развития или обучения такого ученика в моменты, когда возникли проблемы.
5	Как происходит взаимодействие классного руководителя с педагогом дополнительного образования?	Большое значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с педагогами дополнительного образования. Совместно с педагогом дополнительного образования используем многообразие систем дополнительного образования для расширения познавательных, творческих способностей своих учеников, стимулирования их самоопределения, саморазвития и самовоспитания, желания расширить зону общения. Классный руководитель способствует вовлечению учащихся в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), действующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей.