Дневник ПП "Классное руководство"

государственное бюджетное учреждение

Калининградской области профессиональная образовательная организация

«Педагогический колледж»

Дневник

по производственной практике (по профилю специальности)

по основной профессиональной образовательной программе среднего профессионального образования,

программе подготовки специалистов среднего звена

44.02.02 Преподавание в начальных классах

ПМ.03 Классное руководство

МДК.03.01 Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя

СТУДЕНТКИ ГРУППЫ 41-ШК

Ф.И.О.

Грибло Софья Игоревны

Место прохождения практики МАОУ г. Калининграда лицей №23

Сроки прохождения практики 01.12.2025 – 13.12.2025

Руководитель практики зав. мастерской «Преподавание в младших классах»

Хмельницкая О.И.

^{(должность, инициалы и фамилия)}

Черняховск 2025 г.

Педагогический дневник студента – практиканта для педагогических колледжей составлен в соответствии с ФГОС НОО специальности 44.02.02. «Преподавание в начальных классах»

Педагогический дневник студента – практиканта важный компонент психолого - педагогической и методической подготовки студентов по специальности 44.02.02. «Преподавание в начальных классах» и является обязательным документом, по которому практикант отчитывается о выполнении программы практики.

Цель данного дневника – помочь студентам реализовать содержание практики «Классное руководство», сформировать необходимые учителю профессиональные компетенции, развивать профессионально – необходимые личностные качества будущего специалиста.

В дневнике студента – практиканта представлены инструктивно – методические материалы по практике «Классное руководство», которые обеспечивают целостный процесс психологической, педагогической подготовки студентов к педагогической практике и ее проведению. Педагогический дневник предназначен также для накопления современных методических материалов, используемых в работе класса, где студент проходит практику «Классное руководство», предусмотрены задания, способствующие формированию общих и профессиональных компетенций будущих специалистов, развитию творческой индивидуальности студента.

ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ

в рамках профессионального модуля ПМ 03 «Классное руководство»

МДК. 01. «Теоретические и методические основы классного руководителя»

Практика по профессиональному модулю ПМ 03. «Классное руководство» помогает реально формировать у будущего учителя начальных классов - классного руководителя общие и профессиональные компетенции, самосознание, методическую рефлексию в условиях естественного педагогического процесса.

Общие компетенции, включающие способность:

Код	Наименование результата обучения
ОК 1.	Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2.	Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3.	Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4.	Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.	Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6.	Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.
ОК 7.	Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 8.	Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9.	Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 10.	Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.
ОК 11.	Строить профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих.

Профессиональные компетенции, включающие способность:

Код	Наименование результата обучения
ПК 3.1.	Проводить педагогическое наблюдение и диагностику, интерпретировать полученные результаты.
ПК 3.2.	Определять цели и задачи, планировать внеклассную работу
ПК 3.3.	Проводить внеклассные мероприятия.
ПК 3.4.	Анализировать процесс и результаты проведения внеклассных мероприятий
ПК 3.5.	Определять цели и задачи, планировать работу с родителями.
ПК 3.6.	Обеспечивать взаимодействие с родителями обучающихся при решении задач обучения и воспитания
ПК 3.7.	Анализировать результаты работы с родителями
ПК 3.8.	Координировать деятельность работников образовательной организации, работающих с классом.

С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе прохождения практики по профессиональному модулю «Классное руководство» должен

иметь практический опыт:

• педагогического наблюдения, диагностики и интерпретации полученных результатов;

• анализа планов и организации деятельности классного руководителя, разработки предложений по их коррекции; определения цели и задач планирования деятельности классного руководителя;

• планирования, организации и проведения внеурочных мероприятий; определения целей и задач работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучения особенностей семейного воспитания;

• проведения отдельных мероприятий в диалоге с педагогической практикой, разработки предложений по их совершенствованию и коррекции;

уметь:

• выбирать методы педагогической диагностики личности (индивидуальности) обучающихся, развития группы, составлять программу педагогического наблюдения, проводить его и анализировать результаты;

• формулировать цели и задачи воспитания и обучения класса и отдельных обучающихся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;

• планировать деятельность классного руководителя;

• оказывать педагогическую поддержку в процессе адаптации детей к условиям образовательного учреждения;

• совместно с обучающимися планировать внеурочные мероприятия, организовывать их подготовку и проведение;

• использовать разнообразные методы, формы, средства обучения и воспитания при проведении внеурочных мероприятий;

• организовывать детский досуг, вовлекать детей в различные виды общественно-полезной деятельности и детские творческие объединения;

• осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении внеурочных мероприятий;

• создавать условия для развития ученического самоуправления, формирования благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе;

• помогать обучающимся предотвращать и разрешать конфликты;

• составлять план работы с родителями (лицами, их заменяющими);

• вести диалог с родителями (лицами, их заменяющими);

• организовывать и проводить разнообразные формы работы с семьей (родительские встречи, консультации, беседы), привлекать родителей к проведению совместных мероприятий;

• изучать особенности семейного воспитания младших школьников;

• формулировать цели и задачи работы с семьей с учетом специфики индивидуальных особенностей детей;

• анализировать процесс и результаты работы с родителями;

• использовать разнообразные методы, формы и приемы взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации по вопросам обучения и воспитания обучающихся класса;

• анализировать процесс и результаты классного руководства, внеклассные мероприятия (классные часы, организованные досуги, занятия с творческим коллективом);

знать:

• теоретические и методические основы деятельности классного руководителя;

• методику педагогического наблюдения, результаты и формы их представления;

• особенности адаптации младшего школьника к условиям начального общего образования;

• возрастные и индивидуальные особенности младших школьников;

• основные документы о правах ребенка и обязанности взрослых по отношению к детям

• особенности процесса социализации младших школьников;

• условия развития ученического самоуправления в начальной школе, формирования благоприятного психологического микроклимата и сотрудничества обучающихся в классе;

• особенности работы классного руководителя с социально неадаптированными (дезадаптированными) детьми;

• теоретические основы и методику планирования внеурочной деятельности, формы проведения внеурочных мероприятий;

• содержание, формы, методы и средства организации различных видов внеурочной деятельности и общения в начальной школе;

• педагогические и гигиенические требования к организации и проведению различных видов внеурочной работы;

• основы делового общения;

• особенности планирования, содержание, формы и методы работы с родителями обучающихся (лицами, их заменяющими);

• задачи и содержание семейного воспитания;

• особенности современной семьи;

• содержание и формы работы с семьей;

• способы диагностики результатов воспитания;

• методы, формы и приемы взаимодействия с членами педагогического коллектива, логику анализа деятельности классного руководителя.

ОБЯЗАННОСТИ ПРАКТИКАНТА:

• Соблюдать нравственно-этические нормы поведения, исполнительскую дисциплину.

• Вести наблюдения за детским коллективом, отдельными учащимися; апробировать методы психолого-педагогического исследования.

• Принимать участие в изготовлении наглядных пособий и дидактического материала, оформлении презентации для проведения воспитательного мероприятия.

• Тщательно готовиться к каждому классному часу, иметь конспект проводимого мероприятия.

• Учиться определять цели и задачи работы с родителями;

• Планировать и составлять план работы с родителями (лицами, их заменяющими);

• Вести дневник, где описывать и анализировать все проводимые мероприятия и табель.

• В конце практики студент сдает руководителю практики:дневник, характеристику практиканта, отчет практиканта.

Рекомендации по оформлению документации по практике

(дневник, аттестационный лист, характеристика, отчёт)

Документация (дневник, аттестационный лист, характеристика, отчёт) по учебной и производственной практике выполняется на компьютере в одном экземпляре:

• размер бумаги стандартного формата А4 (210 х 297 мм)

• поля: левое – 2.2 мм, верхнее – 20 мм, правое – 1,2 мм, нижнее – 20 мм.

• ориентация: книжная

• шрифт: Times New Roman.

• кегель: - 14 пт (пунктов) в основном тексте, 12 пт в таблице

• междустрочный интервал: одинарный

• расстановка переносов – автоматическая

• форматирование основного текста– в параметре «по ширине»

• цвет шрифта – черный

• красная строка – 1,25 см

• печать: двусторонняя

Содержание производственной практики

ПМ 03 «Классное руководство»

по МДК 03.01 «Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя»

Производственная практика по профессиональному модулю ПМ.03. Классное руководство помогает реально формировать у будущего учителя начальных классов - классного руководителя профессиональные компетенции, самосознание, методическую рефлексию в условиях естественной педагогической деятельности.

Программа практики реализуется по трем основным направлениям:

1. Определение целей и задач, планирования работы с родителями.

2. Участие в текущей воспитательной работе; проведение различных форм индивидуальной и групповой воспитательной работы с детьми.

3. Обеспечение взаимодействия с родителями младших школьников при решении задач обучения и воспитания; анализ результативности работы с родителями.

Студенты в ходе практики:

знакомятся с

• особенности планирования, содержания, формами и методами работы с родителями обучающихся (лицами их заменяющими);

• задачами и содержанием семейного воспитания;

• особенностями современной семьи;

• содержанием и формами работы с семьей;

• способами диагностики результатов воспитания;

• методами, формами и приемами взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации;

• логикой анализа деятельности классного руководителя.

На их основе

• учатся наблюдать, анализировать и проводить самоанализ внеклассных мероприятий, обсуждать отдельные мероприятия в диалоге с сокурсниками и руководителем педагогической практики, мастерами;

• разрабатывать предложения по их совершенствованию и коррекции;

• учатся работать с документацией;

• приобретают навыки общения с детской аудиторией.

• учатся определять цели и задачи работы с родителями;

• планировать и составлять план работы с родителями (лицами, их заменяющими);

• учатся определять цели и задачи работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за ребенком, изучения особенностей семейного воспитания;

• вести диалог с родителями (лицами, их заменяющими);

• организовывать и проводить разнообразные формы работы с семьей (родительские встречи, консультации, беседы), привлекать родителей к проведению совместных мероприятий;

• изучать особенности семейного воспитания младших школьников;

• формулировать цели и задачи работы с семьей с учетом специфики семейного воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей детей;

• анализировать процесс и результаты работы с родителями;

• учатся оформлять документацию по практике в соответствии с определенными требованиями.

• использовать разнообразные методы, формы и приемы взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации по вопросам обучения и воспитания, обучающихся класса;

• анализировать процесс и результаты классного руководства, внеклассные мероприятия (классные часы, организованные досуги, занятия с творческим коллективом).

ОБЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИ и ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Наименование компетенций (в соответствии с ФГОС СПО, специальность 44.02.02.)	Коды ОПОР	Виды учебной работы студентов	Основные и контрольные задания	Самооценка	Оценка
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (ОК.01) Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами (ОК.06).	ОПОР у2, Моделирование собственной деятельности с учетом одного или нескольких параметров ОПОР о3 Наличие опыта участия в научно-исследовательской и проектной деятельности, олимпиадах, конференциях	Участие в установочной конференции в образовательном учреждении. Оформление и сдача отчетных материалов.	Подготовка презентации по результатам производственной практики. Оформление отчетной документации по результатам практики. Подготовка статьи по результатам практики на сайте колледжа
Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество (ОК.02)	ОПОР у1 Анализ и алгоритмизация собственной деятельности для решения теоретических и практикоориентированных (профессиональных) задач ОПОР о2 Наличие опыта работы по специальности, самостоятельной профессиональной деятельности	Наблюдение и анализ организации педагогического процесса в начальной школе. Наблюдение и анализ проведения внеклассного мероприятия.	Проведение самоанализа и анализа классного часа Подготовка классных часов Проведение подвижных перемен с младшими школьниками
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации (ОК.08) Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях (ОК.03)	ОПОР у2, Моделирование собственной деятельности с учетом одного или нескольких параметров ОПОР у4 Определение стратегии личностного и профессионального развития, самообразования ОПОР о2 Наличие опыта работы по специальности, самостоятельной профессиональной деятельности	Проведение самодиагностики профессионального самоопределения Интерпретация результатов диагностики Проведение количественного и качественного анализа результатов диагностики. Составление плана профессионально – личностного развития	Представление результатов самодиагностики профессионального самоопределения. План профессионально – личностного развития
Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития (ОК.04) Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.(ОК.05).	ОПОР у7 Умение обобщать и представлять результаты поиска информации в рамках решения теоретических и практикоориентрованных (профессиональных) задач ОПОР о4. Наличие опыта использования ИКТ для представления и обобщения опыта профессиональной деятельности (портфолио)	Проведение внеклассных, внеурочных мероприятий в закрепленном классе	Представление конспектов внеклассных, внеурочных мероприятий
Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.(09).	ОПОР у3 Оценка эффективности решения теоретических и практикоориентированных (профессиональных) задач	Проектирование плана работы с родителями, родительским комитетом	План работы с родителями, родительским комитетом
Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей (ОК.10)	ОПОР з3 Понимание профессиональных интересов и ответственности	Инструктаж по технике безопасности. Участие в установочной конференции.	Прохождение инструктажа по технике безопасности

Коды ОПОР	Задания по практике	Представляемый портфолио	Критерии оценки	Самооценка	Оценка
ПК.3.1. ОПОР у3 ОПОР у4	Задание. Составить визитную карточку образовательного учреждения-социального партнера. Работа с сайтом организации. Приложение 2	Визитная карточка образовательного учреждения-социального партнера	«5» - визитная карточка заполнена на 100% «4» - визитная заполнена на 80% «3» - визитная карточка заполнена на 50% «2» - задание не выполнено
ПК.3.1.	Задание. Провести педагогическое наблюдение и диагностику детского коллектива (общение и межличностные отношения детей; психологический климат в ученическом коллективе; и т.д.), интерпретировать полученные результаты. Приложение 3	Протокол проведенной педагогической диагностики детского коллектива	«5» протокол проведенной педагогической диагностики детского коллектива заполнен на 100% «4» - протокол проведенной педагогической диагностики детского коллектива заполнен на 80% «3» - протокол проведенной педагогической диагностики детского коллектива заполнен на 50% «2» - задание не выполнено
ПК 3.2. ОПОР у1	Задание. Разработать одно воспитательное мероприятие для детей младшего школьного возраста (классные часы) с использованием интерактивного оборудования определить структуру мероприятия (классного часа) в зависимости от поставленных цели, задач; определить средства обучения, необходимые для проведения мероприятия; определить методы, приемы и формы организации мероприятия с учетом особенностей возраста. Приложение 4	Конспект воспитательного мероприятия	«5» - соответствие содержания конспекта поставленным цели и задачам; соответствие средств, методов и приемов возрасту обучающихся; «4» - допущены незначительные неточности в разработке конспекта; «3» - допущены значительные (не более 3) ошибки при разработке конспекта; «2» - допущено 4 и более значительных ошибок при разработке конспекта.
ПК.3.3. ОПОР у5	Задание. Провести воспитательное мероприятие для детей младшего школьного возраста (классные часы) с использованием интерактивного оборудования Приложение 4	Конспект воспитательного мероприятия с оценкой руководителя практики за проведение (видеозапись фрагмента)	«5» - проведение мероприятия в соответствии с конспектом без методических ошибок; соблюдение техники безопасности; «4» - проведение мероприятия в соответствии с конспектом с незначительными методическими ошибками; соблюдение техники безопасности; «3» - допущены незначительные отступления от конспекта и не более 3х методических ошибок при проведении мероприятия; недостаточное соблюдение техники безопасности; «2» - допущены явные отступления от конспекта, значительные методические ошибки при проведении мероприятия; несоблюдение техники безопасности.
ПК.3.4. ОПОР у6	Задание. Осуществить самоанализ проведенного воспитательного мероприятия для детей младшего школьного возраста (классные часы) с использованием интерактивного оборудования Приложение 5	Самоанализ проведенного воспитательного мероприятия в соответствии с предложенной схемой	«5» - освещены все вопросы схемы, сделан вывод; «4» - незначительные недостатки в самоанализе; «3» - недостаточный самоанализ, отсутствие выводов; «2» - невыполнение задания
ПК.3.5. ОПОР у9 ОПОР о7	Задание. Составить план работы учителя начальных классов с семьёй обучающегося по результатам наблюдения уроков. Подобрать Методический материал для бесед, консультаций для родителей. Приложение 6	Таблица вопросов и ответов	5» - методический материал представлен на 100%, вопросы отражают не менее 3-х направлений работы «4» - методический материал представлен на 80%, вопросы отражают не менее 2-х направлений работы «3» - методический материал представлен на 50%, вопросы отражают 1 направление работы «2» - невыполнение задания
ПК.3.5. ОПОР у9 ОПОР о7	Задание. Разработать тематическое родительское собрание (по теме, предложенной учителем начальных классов) Приложение 7	Конспект тематического родительского собрания	«5» - верно определены цель, задачи, форма проведения тематического родительского собрания, подготовлены дидактические материалы и оборудование. «4» - не достаточно верно определены цель, задачи, форма проведения тематического родительского собрания, подготовлены дидактические материалы. Отсутствует оборудование. «3» - не верно определены цель, задачи содержание и форма проведения тематического родительского собрания, не подготовлены дидактические материалы и оборудование. «2» - невыполнение задания
ПК.3.5. ПК.3.6. ОПОР у9 ОПОР о7	Задание. Разработать обучающий интерактив для родителей) Приложение 8	Конспект обучающего интерактива для родителей	«5» - верно определены цель, задачи интерактивного взаимодействия, содержание и форма проведения интерактива, подготовлены дидактические материалы и оборудование. «4» - не достаточно верно определены цель, задачи интерактивного взаимодействия, содержание и форма проведения интерактива, определено содержание и форма проведения интерактива, подготовлены дидактические материалы и оборудование. «3» - не верно определены цель, задачи интерактивного взаимодействия, содержание и форма проведения интерактива, определено содержание и форма проведения интерактива, не подготовлены дидактические материалы и оборудование. «2» - невыполнение задания
ПК.3.7. ОПОР у1 ОПОР о6	Задание. Осуществить самоанализ разработанного (проведенного) родительского собрания (обучающего интерактива для родителей) Приложение 9	Самоанализ разработанного (проведенного) родительского собрания (обучающего интерактива для родителей)	5» - освещены все вопросы схемы, сделан вывод; «4» - незначительные недостатки в самоанализе; «3» - недостаточный самоанализ, отсутствие выводов; «2» - невыполнение задания
ПК.3.5. ОПОР у9 ОПОР о7	Задание. Составить план работы учителя начальных классов с семьёй обучающегося по результатам наблюдения. Приложение 10	Протокол посещения семьи, план работы учителя с семьёй обучающегося	5» - заполнен протокол, в плане отражены все формы работы учителя с семьёй; «4» - заполнен протокол, в плане частично отражены отдельные формы работы с семьёй; «3» - заполнен протокол, в плане отражена одна форма работы с семьей; «2» - невыполнение задания
ПК.3.1. ОПОР у5 ОПОР о6	Задание. Составить характеристику класса по предложенному алгоритму Приложение 11	Характеристика класса	«5» - освещены все вопросы алгоритма, составлена подробная характеристика класса; «4» - незначительные недостатки в составлении характеристики; «3» - освещены не все предложенные вопросы, составлена не достаточная характеристика класса, отсутствие выводов; «2» - невыполнение задания
ПК.3.4. ОПОР у6	Задание Наблюдение и анализ внеурочного занятия учителя по предложенной схеме. Приложение 13	Анализ внеурочного занятия	«5» - освещены все вопросы схемы, сделан вывод; «4» - незначительные недостатки в анализе; «3» - недостаточный анализ, отсутствие выводов; «2» - невыполнение задания
ПК 3.2. ОПОР у1	Задание. Разработать конспект внеурочного занятия по одному из направлений внеурочной деятельности с использованием интерактивного оборудования – определить средства, необходимые для проведения занятия; определить методы, приемы и формы организации занятия с учетом особенностей возраста. Приложение 14	Конспект внеурочного занятия	«5» - соответствие содержания конспекта поставленным цели и задачам; соответствие средств, методов и приемов возрасту обучающихся; «4» - допущены незначительные неточности в разработке конспекта; «3» - допущены значительные (не более 3) ошибки при разработке конспекта; «2» - допущено 4 и более значительных ошибок при разработке конспекта.
ПК.3.3. ОПОР у5	Задание. Провести внеурочное занятие по одному из направлений внеурочной деятельности с использованием интерактивного оборудования Приложение 15	Конспект внеурочного занятия с оценкой руководителя практики за проведение	«5» - проведение внеурочного занятия в соответствии с конспектом без методических ошибок; соблюдение техники безопасности; «4» - проведение внеурочного занятия в соответствии с конспектом с незначительными методическими ошибками; соблюдение техники безопасности; «3» - допущены незначительные отступления от конспекта и не более 3х методических ошибок при проведении внеурочного занятия; недостаточное соблюдение техники безопасности; «2» - допущены явные отступления от конспекта, значительные методические ошибки при проведении внеурочного занятия; несоблюдение техники безопасности.
ПК.3.8. ОПОР у6 ОПОР о6	Задание. Составить вопросы для беседы с учителем начальных классов о взаимодействия с членами педагогического коллектива, представителями администрации по вопросам обучения и воспитания, обучающихся класса. Приложение 16	Таблица вопросов и ответов	«5» - вопросы отражают содержание и организацию взаимодействия с членами педагогического коллектива, «4» - вопросы частично отражают содержание и организацию взаимодействия с членами педагогического коллектива «3» - вопросы отражают только организацию взаимодействия с членами педагогического коллектива «2» - допущено 4 и более значительных ошибок при разработке конспекта.
ОПОР у4 ОПОР у7 ОПОР о4.	Оформить отчетную документацию с соблюдением требований к ее ведению и оформлению	Дневник по практике со всеми приложениями	Соответствие необходимым требованиям к ведению и оформлению документации

ПЛАН ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В РАМКАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

ПМ 03. Классное руководство

Дата	Краткое содержание выполненных работ	Кол-во часов
01.12.25 г. Понедельник	Установочная конференция	1 ч.
	Проведение внеурочного занятия Разговоры о важном. Ссылка на фрагмент видеосъемки классного часа прилагается.	1 ч.
	Знакомство со школой составление визитной карточки образовательного учреждения – социального партнера. Работа с сайтом организации.	1 ч.
	Наблюдение уроков с целью проведения педагогической диагностики детского коллектива в начальной школе	3 ч.
02.12.25 г. Вторник	Разработка воспитательного мероприятия для детей младшего школьного возраста (классные часы) с использованием интерактивного оборудования	3 ч.
	Наблюдение уроков с целью проведения педагогической диагностики детского коллектива в начальной школе	2 ч.
	Разработка методического материала для проведения консультаций, бесед с родителями	1 ч.
03.12.25 г. Среда	Проведение воспитательного мероприятия для детей младшего школьного возраста (классные часы) с использованием интерактивного оборудования (по спец плану) Ссылка на фрагмент видеосъемки воспитательного мероприятия прилагается.	1 ч.
	Проведение самоанализа проведенного воспитательного мероприятия в диалоге с руководителем практики от организации	1 ч.
	Наблюдение уроков с целью проведения педагогической диагностики детского коллектива в начальной школе	4 ч.
04.12.25 г. Четверг	Разработка тематического родительского собрания (по теме, предложенной учителем начальных классов), раздаточного материала, оборудования	3 ч.
	Наблюдение уроков с целью проведения педагогической диагностики детского коллектива в начальной школе	3 ч.
05.12.25 г. Пятница	Наблюдение уроков с целью проведения педагогической диагностики детского коллектива в начальной школе	3 ч.
	Проведение педагогического наблюдения и диагностики детского коллектива (общение и межличностные отношения детей; психологический климат в ученическом коллективе; и т.д.), интерпретировать полученные результаты.	1 ч.
	Обработка результатов педагогического наблюдения и диагностики детского коллектива, оформление протоколов.	2 ч.
06.12.25 г. Суббота	Осуществление самоанализа, разработанного родительского собрания.	2 ч.
	Разработка обучающего интерактива для родителей.	3 ч.
	Составление плана работы учителя начальных классов с семьёй обучающегося по результатам наблюдения уроков. Подобрать Методический материал для бесед, консультаций для родителей	1 ч.
08.12.25 г. Понедельник	Проведение классного часа Разговоры о важном. Ссылка на фрагмент видеосъемки классного часа прилагается.	1 ч.
	Проведение обучающего интерактива для родителей и самоанализ проведенного интерактивного обучения (по спецплану). Ссылка на фрагмент видеосъемки обучающего интерактива прилагается.	2 ч.
	Наблюдение и анализ внеурочного занятия учителя по предложенной схеме.	2 ч.
	Составление плана работы учителя начальных классов с семьёй обучающегося по результатам наблюдения уроков. Подобрать Методический материал для бесед, консультаций для родителей	1 ч.
09.12.25 г. Вторник	Наблюдение уроков с целью составления характеристики класса.	2 ч.
	Разработка конспекта внеурочного занятия по одному из направлений внеурочной деятельности с использованием интерактивного оборудования	3 ч.
	Посещение уроков преподавателей-предметников, работающих в классе с целью проведения беседы по вопросу успеваемости класса. Составить вопросы для беседы с учителем-предметником	1 ч.
10.12.25 г. Среда	Наблюдение уроков с целью составления характеристики класса.	3 ч.
	Посещение уроков преподавателей-предметников, работающих в классе с целью изучения методов, приемов, эффективных способов работы с обучающимися.	3 ч.
11.12.25 г. Четверг	Проведение внеурочного занятия по одному из направлений внеурочной деятельности с использованием интерактивного оборудования (по спец плану) Ссылка на фрагмент видеосъемки внеурочного занятия прилагается.	1 ч.
	Проведение самоанализа проведенного внеурочного занятия по одному из направлений внеурочной деятельности в диалоге с руководителем практики от организации.	2 ч.
	Наблюдение уроков с целью составления характеристики класса.	3 ч.
12.12.25 г. Пятница	Составление характеристики класса по предложенному алгоритму.	2 ч.
	Оформление сайта будущего учителя начальных классов по результатам производственной практики в рамках ПМ 03. Классное руководство. Размещение всех материалов Учебной и Производственной практики на собственном сайте в соответствии с освоенными компетенциями.	4 ч.
13.12.25 г. Суббота	Составление отчета по результатам производственной практики в рамках ПМ 03. Классное руководство. Оформление отчетной документации с соблюдением требований к ее ведению и оформлению. Подготовка к итоговой конференции.	6 ч.
Итого		72 часа

Дата «13» декабря 2025 г. Подпись обучающегося__________

Содержание объемов выполненных работ подтверждаю

Руководитель практики (от образовательной организации) ____________________

Руководитель группы практикантов___________ Хмельницкая О.И.

Сведения о базе практики:

Школа МАОУ г. Калининграда лицей №23

Телефон школы +7 (4012) 45-05-00

Адрес школы г. Калининград, ул. Вагнера, 51

Директор Гоман Сергей Станиславович

Завуч Петушок Елена Евгеньевна

Класс 1 «Л2»

Классный руководитель Горбовенко Татьяна Ивановна

Расписание звонков в школе:

Первая смена					Вторая смена
1 класс
	Сентябрь- октябрь	Ноябрь - декабрь
1-й урок	8:00 – 8:30	8:00 – 8:35		8:00 – 8:40		13:15 – 13:55
2-й урок	8:50 – 9:25	8:50 – 9:25		8:50 – 9:25		14:05 – 14:45
3-й урок	9:40 – 10:15	9:40 – 10:15		9:40 – 10:20		15:00 – 15:40
4-й урок	10:40 – 11:15	10:40 – 11:15		10:40 – 11:20		15:50 – 16:30
5-й урок		11:30 – 12:05		11:30 – 12:10		16:40 – 17:20
6-й урок				12:20 – 13:00		17:30 – 18:10

Расписание уроков в 1 «Л2» классе

Понедельник: 1 урок Разговоры о важном 2 урок Литературное чтение 3 урок Физическая культура 4 урок Русский язык	Четверг 1 урок Математика 2 урок Музыка 3 урок Литературное чтение 4 урок Русский язык 5 урок ИЗО
Вторник: 1 урок Русский язык 2 урок Математика 3 урок Окружающий мир 4 урок Технология	Пятница 1 урок Бассейн 2 урок Русский язык 3 урок Математика 4 урок Окружающий мир 5 урок Литературное чтение
Среда: 1 урок Русский язык 2 урок Литературное чтение 3 урок Математика 4 урок Физическая культура

Схема - список класса для оперативного запоминания фамилий учеников:

I ряд (от окна)		II ряд (середина)		III ряд (от стены)
Баринова Арина	Червяков Максим	Исмаилов Дамир	Азимова Фарангиз	Симукова Софья	Рак Василий
Конопацкая Мелания	Ошаров Влад	Темникова Анна	Гришин Демьян	Вайцюкевичус Лев	Беляева Злата
Гришина Мирослава	Некрасов Ростислав	Сальников Иван	Эфендиев Роберт	Герцик Белла	Беляков Максим
Исмаилова Самира	Щемелин Игорь	Сергеева София	Нечухрай Александр	Матлахова Валерия	Широширин Павел
Быков Матвей		Разливинский Арсений		Адилханов Ренат

Школьное расписание:

№	Классы	Количество уроков в день		Количество уроков в неделю
1.	1 класс	Понедельник	4		22
		Вторник	4
		Среда	4
		Четверг	5
		Пятница	5
2.	2 класс	Понедельник	5		24
		Вторник	5
		Среда	5
		Четверг	4
		Пятница	5
3.	3 класс	Понедельник	5		24
		Вторник	5
		Среда	5
		Четверг	5
		Пятница	4
4.	4 класс	Понедельник	4		23
		Вторник	5
		Среда	5
		Четверг	5
		Пятница	4

Расписание внеурочных занятий:

№	Классы	День недели		Направление внеурочной деятельности, название.
1.	1 класс	Понедельник	2		1. «Умная PROдлёнка» (социальное) 2. Легоконструирование и робототехника (общеинтеллектуальное)
		Вторник	3		1. «Умная PROДлёнка» (социальное) 2. Общая физическая подготовка (ОФП) (спортивно-оздоровительное) 3. «Орлята России» (духовно-нравственное)
		Среда	2		1. «Умная PROДлёнка» (социальное) 2. Волшебный клубок (общекультурное)
		Четверг	3		1. «Умная PROДлёнка» (социальное) 2. Азбука танца (общекультурное) 3. Мир деятельности (общеинтеллектуальное)
		Пятница	2		1. «Умная PROДлёнка» (социальное) 2. Клуб умных кнопок (общеинтеллектуальное)
2.	2 класс	Понедельник	3		1. «Умная PROДлёнка» (социальное) 2. Спектр (социальное) 3. «Орлята России» (духовно-нравственное)
		Вторник	3		1. «Умная PROДлёнка» (социальное) 2. Беспилотные технологии (общеинтеллектуальное) 3. Юные инспекторы движения (социальное)
		Среда	2		1. «Умная PROДлёнка» (социальное) 2. Занимательный немецкий язык (общеинтеллектуальное)
		Четверг	2		1. «Умная PROДлёнка» (социальное) 2. Легкая атлетика (спортивно-оздоровительное)
		Пятница	2		1. «Умная PROДлёнка» (социальное) 2. Волшебный клубок (общекультурное)
3.	3 класс	Понедельник	2		1. «Умная PROДлёнка» (социальное) 2. Настольный теннис (спортивно-оздоровительное)
		Вторник	3		1. «Умная PROДлёнка» (социальное) 2. Легоконструирование и робототехника (общеинтеллектуальное) 3. Юные инспекторы движения (социальное)
		Среда	3		1. «Умная PROДлёнка» (социальное) 2. Азбука танца (общекультурное) 3. «Орлята России» (духовно-нравственное)
		Четверг	2		1. «Умная PROДлёнка» (социальное) 2. Спектр (социальное)
		Пятница	3		1. «Умная PROДлёнка» (социальное) 2. Занимательный немецкий язык (общеинтеллектуальное) 3. Юные экологи (социальное)
4.	4 класс	Понедельник	3		1. «Умная PROДлёнка» (социальное) 2. Театральная студия "Отражение" (общекультурное) 3. «Орлята России» (духовно-нравственное)
		Вторник	2		1. «Умная PROДлёнка» (социальное) 2. Настольный теннис (спортивно-оздоровительное)
		Среда	3		1. «Умная PROДлёнка» (социальное) 2. Беспилотные технологии (общеинтеллектуальное) 3. Юные инспекторы движения (социальное)
		Четверг	2		1. «Умная PROДлёнка» (социальное) 2. Общая физическая подготовка (ОФП) (спортивно-оздоровительное)
		Пятница	3		1. «Умная PROДлёнка» (социальное) 2. Легкая атлетика (спортивно-оздоровительное) 3. Юные экологи (социальное)

Приложение 1

Материалы классных часов (2)

Разговоры о важном

Дата проведения: 1 декабря.

Цели занятия: актуализация у обучающихся представлений о роли и значении домашних питомцев в жизни человека; развитие сознательного и ответственного отношения к животным, экологической культуры, мотивации к исполнению домашних и социальных обязанностей по содержанию питомца; формирование представлений о мерах государственного регулирования содержания животных и защиты дикой природы; воспитание уважительного отношения к людям, оказывающим помощь на безвозмездной основе; развитие стремления совершать добрые дела.

Формирующиеся ценности: милосердие, гуманизм.

Основные смыслы

• Домашние питомцы — друзья, помощники и неотъемлемая часть жизни многих людей.

• Содержание домашнего питомца требует ответственного отношения и связано с рядом обязанностей.

• Права животных в Российской Федерации защищены законом.

• Общение с животными и забота о них делают лучше жизнь и развивают нравственные качества.

Продолжительность занятия: 30 минут.

Рекомендуемая форма занятия: познавательная беседа. Занятие включает просмотр видеоматериалов и выполнение интерактивных заданий.

Комплект материалов:

• сценарий;

• видеоматериалы;

• интерактивные задания;

• презентация.

Этапы занятия

Мотивационно-целевой этап: просмотр видеоролика-анонса, беседа, выполнение интерактивного задания.

Основной этап: беседа, просмотр видеороликов, выполнение интерактивного задания.

Заключительный этап: беседа.

I. Мотивационно-целевой этап

(учитель организует просмотр видеоролика-анонса с Даниилом Муравьевым)

У.: Поднимите руки, у кого есть домашние питомцы (слайд 1). У кого кошки? А у кого из вас есть собака? Может, у кого-то живет попугай или рыбки?

Вопросы для обсуждения:

• Какие животные могут быть домашними?

• Почему люди заводят домашних животных?

О.: (ответы обучающихся)

У.: В мультфильмах часто главными героями бывают животные: дружные Три кота, семья Барбоскиных или кот Матроскин и Шарик из «Простоквашино». Что делает этих героев похожими на людей?

О.: (ответы обучающихся)

(учитель организует выполнение интерактивного задания «Сказочные помощники»)

У.: Действительно, многие сказочные животные умеют разговаривать, делятся своими идеями, дают советы людям. Вам было бы интересно узнать, о чем думают животные?

Вопросы:

• Что ваш питомец может рассказать о вас?

• Как вы думаете, о чем бы он мог вас попросить?

• О чем бы вы спросили своего питомца, если бы он мог говорить?

О.: (ответы обучающихся)

II. Основной этап

У.: Кажется, что животные всегда были рядом с человеком. А вы задумывались, когда они впервые стали домашними (слайд 2)?

Вопросы для обсуждения:

• Зачем в древности люди приручали животных?

• Как им это удалось?

О.: (ответы обучающихся)

У.: Изначально животные были помощниками для человека. Кошки помогали бороться с грызунами и тем самым оберегать запасы продуктов, а собаки ходили на охоту вместе с людьми и защищали их от диких животных. Но со временем отношение к домашним животным менялось, и сейчас все чаще они воспринимаются как друзья человека (слайд 3).

Вопросы для обсуждения:

• Как следует относиться к домашним питомцам?

• Почему мы называем их питомцами? Что означает это слово?

У.: Животные — это верные друзья человека. Часто они не просто хотят побыть рядом со своим хозяином, а чувствуют, когда ему грозит опасность, и приходят на помощь. Бывают случаи, когда собаки своим лаем сообщают хозяевам об опасности, защищают детей от посторонних. Также люди специально обучают животных для помощи в чрезвычайных ситуациях.

Вопросы для обсуждения:

• Давайте вспомним, каких животных люди используют в спасательных операциях.

• Какие примеры помощи домашних питомцев своим хозяевам вы знаете?

• Почему животные помогают людям?

О.: (ответы обучающихся)

У.: Приручив животное, мы обещаем заботиться о нем, беречь и защищать его (слайды 4,5). Но животные тоже дарят нам свою любовь и ласку, утешают, когда нам одиноко или грустно.

Вопросы для обсуждения:

• Как мы чувствуем любовь своих питомцев?

• Чувствуют они наше настроение?

• Почему важно не проявлять негативные эмоции по отношению к своему питомцу?

• Что значит заботиться о своем питомце? Только ли кормить мы должны наших домашних животных? Что еще мы для них делаем?

• Как вы думаете, сложно ли ухаживать за домашними животными?

О.: (ответы обучающихся)

(Учитель организует выполнение задания № 4 из рабочего листа. Обучающиеся разгадывают ребусы и записывают слова, связанные с уходом за питомцами: прогулка, питание, гигиена)

У.: Чтобы быть заботливым и ответственным хозяином, нужно соблюдать определенные правила. Давайте узнаем о них подробнее из видеоролика.

(Учитель организует просмотр и обсуждение видеоролика

«Пять дел для друга на каждый день»)

Вопросы для обсуждения:

• Почему мы называем домашних животных своими друзьями?

• Почему люди все равно заводят домашних питомцев, хотя уход за ними требует сил, времени и денег?

• Нужна ли специальная подготовка к появлению в доме животного? Какие знания нужны? Что нужно предусмотреть? Что получится, если этой подготовки не будет?

О.: (ответы обучающихся)

(Учитель организует просмотр и обсуждение фрагмента из мультипликационного фильма «Простоквашино. Кусь»)

Вопросы для обсуждения:

– Почему у дяди Федора не получилось поймать хамелеона?

– Где он мог узнать, как правильно ухаживать за этим питомцем?

– Стоило ли ему брать хамелеона, не будучи готовым к его содержанию дома?

О.: (ответы обучающихся)

У.: Забота о своем питомце — это большая ответственность для всех членов семьи. И поэтому каждый человек, который хочет завести домашнее животное, должен хорошо обдумать, справится ли он с этой задачей, и обязательно обсудить со всей семьей.

Вопросы для обсуждения:

– Кто в семье должен больше всех заботиться о домашнем животном? Например, кто должен гулять с собакой, если на улице холодно и идет дождь?

– Почему обязательно нужно вместе принимать решение о том, чтобы завести домашнего питомца?

– С кем можно оставить питомцев, если нужно уехать из дома на несколько дней?

– Почему не стоит обижаться на родителей, если они не могут завести домашнего питомца для вас?

– Где мы можем безопасно пообщаться с животными, если дома нет такой возможности?

О.: (ответы обучающихся)

У.: Помощь животным — это общее дело. С одной стороны, ее организует государство, с другой — многие неравнодушные люди, готовые безвозмездно помогать окружающим. Сегодня в нашей стране насчитывается более 500 приютов, которым помогает 503 тысячи добровольцев! В преддверии Дня волонтера, который в нашей стране отмечается 5 декабря, давайте узнаем, как следует ответственно относиться к питомцам у президента Благотворительного фонда помощи бездомным животным «Ника» Веры Константиновны Митиной.

(Учитель организует просмотр видеоролика-интервью с Верой Митиной)

У.: Помимо домашних животных, мы ежедневно видим на улицах тех кошек и собак, у которых нет своего дома. И это естественно, что их хочется пожалеть, накормить, может быть, даже приютить. Но не стоит забывать, что общение с бездомными собаками и кошками может быть опасным (слайд 6)

Вопросы для обсуждения:

– Почему нельзя трогать и брать на руки бездомных животных?

– Можно ли убегать от бездомной собаки? Как лучше избежать контакта с ней?

– Почему нельзя взаимодействовать с ними без взрослых?

Чем это опасно?

– Можно ли приманивать едой, трогать и брать в руки диких животных (например, ежа)? Почему?

О.: (ответы обучающихся)

III. Заключительный этап

У.: Домашние питомцы — это наши друзья и помощники. Мы дарим им свою заботу, а они отвечают нам преданностью и теплом (слайд 7). Но при этом на человеке лежит ответственность за того, кого он приручает, ведь именно он делает этот выбор — заводить домашнее животное или нет.

Новогодние дни совсем близко, а это прекрасное время вспомнить о традициях добрых дел. Сегодня стартует всероссийский «Пушистый марафон», который проводят команда проекта «Разговоры о важном», Благотворительный фонд «Ника» и компания «Четыре лапы» (слайд 8). Участники могут всем классом организовать благотворительную акцию или помочь волонтерам в ближайшем приюте для животных, снять видео о правильном уходе или просто показать, как можно всей семьей весело провести время с питомцем. Расскажите о марафоне семье, друзьям и в классе и вместе принимайте участие.

Вопросы для обсуждения:

– Как вы хотите порадовать своего домашнего питомца?

– Какое животное вы хотите завести, когда вырастете? Почему?

– Как вы думаете, может ли наступить такое время, когда люди перестанут заводить домашних питомцев? Например, домашних животных заменят роботы? Объясните, почему вы так считаете.

О.: (ответы обучающихся)

Дата проведения: 8 декабря

Тема: «Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества»

Цели занятия: формирование и развитие представлений обучающихся о служении Отечеству, о преемственности поколений героев разных эпох, об ответственности за судьбу страны; развитие уважительного отношения к воинской доблести и гражданскому подвигу и формирование чувства гордости за соотечественников.

Формирующиеся ценности: патриотизм, служение Отечеству и ответственность за его судьбу.

Основные смыслы

• День Героев Отечества — государственный общенациональный праздник, посвященный памяти о воинской доблести и гражданском подвиге многих поколений героев.

• Традиции мужества, любви к Родине и ответственности за ее судьбу — неотъемлемая часть общероссийской гражданской идентичности.

• Качества героя — самопожертвование и ответственность за судьбу других, профессионализм и дисциплина, смелость и отвага.

• За каждым героическим поступком всегда стоит человек — с мечтами, страхами, сомнениями и верой.

Продолжительность занятия: 30 минут.

Рекомендуемая форма занятия: познавательная беседа. Занятие включает просмотр видеоматериалов и выполнение интерактивного задания.

Комплект материалов:

• сценарий;

• методические рекомендации;

• дополнительные материалы;

• видеоматериалы;

• интерактивное задание;

• презентация.

Этапы занятия

Мотивационно-целевой этап: просмотр видеоролика-анонса, беседа.

Основной этап: беседа, просмотр видеороликов, выполнение интерактивного задания.

Заключительный этап: беседа.

I. Мотивационно-целевой этап

(учитель организует просмотр видеоролика-анонса с Даниилом Муравьевым, демонстрацию изображений (слайд 2)).

Вопросы для обсуждения:

• Что объединяет людей, изображенных на этих картинах? Как можно их описать?

• Как называют людей, которые совершают подвиги?

О.: (ответы обучающихся)

У.: Сегодня мы говорим о Героях нашего Отечества — людях, чьи поступки повлияли на жизнь других людей и даже на судьбу всей страны. Такие люди вдохновляют нас задумываться над тем, как мы живем, какие поступки совершаем, как развиваемся и помогаем окружающим нас людям. Настоящий герой готов забыть о своем удобстве, здоровье, желаниях, он готов жертвовать жизнью ради спасения жизней других людей.

Вопросы для обсуждения:

– Как можно узнать героя среди других людей? Как он должен выглядеть? (Учитель подводит обучающихся к мысли, что герои — это обычные люди, которые смогли в определенный момент сделать правильный выбор ради высокой цели)

– Ради чего или кого люди совершают подвиги?

– Как вы считаете, думает ли герой о том, что про него скажут другие? Мечтает ли он о награде?

– Почему в сложной ситуации герои не боятся брать на себя ответственность и действуют решительно?

О.: (ответы обучающихся)

У.: Уже подходит к концу 2025 год, который Президентом Российской Федерации Владимиром Владимировичем Путиным был объявлен Годом защитника Отечества. Почему именно этот год был объявлен Годом защитника Отечества?

Вопросы для обсуждения:

– Какую важную дату мы отмечали в мае этого года?

– Почему для людей необходимо всегда помнить и чтить великие события из истории своей страны?

О.:(ответы обучающихся)

У.: В истории Отечества было много сражений и битв, во время которых нашим предкам приходилось защищать свою землю. И враг ни разу не смог их победить (презентация к занятию, слайд 3). Благодаря самопожертвованию, упорству, силе духа наши соотечественники на фронте и в тылу, а также в тихое, мирное время отстаивали и продолжают отстаивать независимость нашей страны.

II. Основной этап

У.: Кто же может стать героем? На самом деле, героизм проявляется в различных сферах жизни: обеспечение безопасности, наука, медицина, культура и промышленность.

Вопросы для обсуждения:

– Представители каких профессий могут быть героями? (Учитель объясняет, что представители разных профессий могут быть героями в чрезвычайных ситуациях, но есть профессии, где это особенно часто случается: спасатели, пожарные, сотрудники правоохранительных органов, медицинский персонал, водолазы, альпинисты, пилоты спасательных служб)

– Могут ли быть герои в мирное время? Какие подвиги они могут совершить?

– Всегда ли подвиг героя связан со спасением другого человека, как, например, подвиги спасателей или врачей?

– Почему мы можем назвать героем ученого или изобретателя?

О.: (ответы обучающихся)

У.: Получается, что героев действительно может быть много в различных областях жизни. И все они совершают подвиги не ради собственной славы, но прославляют своими поступками родную страну. Потому мы сегодня и говорим о России как о стране победителей. Ведь каждый герой, совершая подвиг, одерживает победу над кем-то или чем-то (враги, стихия, болезни, не решенная наукой проблема и пр.).

У.: Как вы считаете, можно ли родиться героем? Как понять по ребенку, будет он героем или нет?

О.: (ответы обучающихся)

У.: Все герои — это простые люди, которые живут рядом с нами. Давайте сегодня познакомимся с таким героем — Людмилой Болилой. В январе этого года медсестра Людмила Болилая находилась в зоне специальной военной операции, где оказывала медицинскую помощь не только военным, но и мирным жителям. Во время одного из боев Людмила Вячеславовна не осталась в укрытии и под сильнейшим обстрелом продолжала помогать раненым. В критический момент она спасла бойца, закрыв его своим телом.

(учитель организует просмотр и обсуждение видеоролика- интервью с Людмилой Болилой)

Вопросы для обсуждения:

– Что вас больше всего поразило в рассказе Людмилы Вячеславовны?

– Почему мы можем назвать ее поступок подвигом?

– Чему нас учат подобные примеры?

– Как вы считаете, думает ли сам герой о том, что совершает героический поступок? Хочет ли он прославиться?

О.: (ответы обучающихся)

У.: Необходимо помнить о Героях нашего Отечества и быть им благодарными. Как мы можем почтить память героев?

О.: памятники, мемориальные доски, музеи, названия городских объектов и пр.

Вопросы для обсуждения:

– Какие места вашего населенного пункта (региона) названы в честь героев? Какие памятники героям вы видели?

– Почему для современного человека важно видеть связь с другими поколениями, знать о людях, которые жили до него?

– Что люди могут сделать для современных героев?

О.: (ответы обучающихся)

(учитель организует просмотр видеоролика «Россия — страна победителей»)

У.: Государство отмечает выдающиеся достижения граждан специальными наградами: званиями «Герой Российской Федерации» и «Герой Труда», орденами и медалями (презентация к занятию, слайд 4). Особые награды существуют для родителей, образцово воспитывающих четверых и более детей, — орден «Родительская слава» и звание «Мать-героиня».

Вопросы для обсуждения:

– За что вручаются эти награды и ордена? (Признание заслуг и вклада в развитие страны)

– Почему они нужны, даже несмотря на то, что герои не ждут почестей?

III. Заключительный этап

У.: Наша страна славится множеством героев, их имена мы видим в названиях разных мест и улиц, площадей и проспектов; предметы, им принадлежавшие, хранятся в музеях, наверное, в каждом городе есть памятники героям сражений, спасателям, врачам, ученым (презентация к занятию, слайд 5). А современные, часто невидимые нам герои днем и ночью оберегают нас, защищая от бед. Без этих людей наша страна не была бы такой, какая она есть.

Вопросы для обсуждения:

– Почему во все времена люди чествовали героев? Почему эта традиция никогда не прекратится?

– Как мы можем беречь память о героях?

– Как вы думаете, что самое важное для каждого героя? Ради чего он совершает свой подвиг?

– Каким вы себе представляете настоящего героя?

О.:(ответы обучающихся)

Приложение 2

Визитная карточка образовательного учреждения-социального партнера

Вид	Городской округ «Город Калининград» комитет по образованию администрации городского округа «Город Калининград»
МАОУ г. Калининграда лицей №23	ФОТО
Директор	Гоман Сергей Станиславович
Заместители директора	Виноградова Елена Рафаиловна - заместитель директора по научно-методической работе, куратор 5-6-х классов. Тимченко Елена Викторовна - заместитель директора по учебно-воспитательной работе, куратор 7-9-х классов. Штукель Галина Петровна - заместитель директора по учебно-воспитательной работе, куратор 10-11-х классов. Соловьёва Алина Александровна - заместитель директора по воспитательной работе, руководитель штаба воспитательной работы. Червякова Владлена Георгиевна - заместитель директора по ИКТ. Лосева Евгения Сергеевна - заместитель директора по ВР.
Количество классов/детей в учреждении	Начальная школа	Среднее звено	Старшие классы
	16 классов	25 классов	9 классов
Количество педагогов в учреждении	84 (5 заслуженных учитель, 1 кандидат педагогический наук, 43 учителя высшей категории, 17 учителей первой категории)
Режим работы	Пн–пт - 07:30–19:00 Сб - 09:00–15:00
Адрес	г. Калининград, ул. Вагнера, 51
Материальная база	Материальная база учебных кабинетов лицея 1. Учебные кабинеты (общее количество: 47) Кабинет математики — 7 ед. Кабинет русского языка и литературы — 7 ед. Кабинет иностранного языка — 8 ед. Кабинет начальной школы — 8 ед. Кабинет истории и обществознания — 2 ед. Кабинет ОБЖ — 1 ед. Кабинет искусства — 1 ед. Кабинет биологии — 3 ед. Кабинет физики — 3 ед. Кабинет химии — 1 ед. Компьютерный класс — 3 ед. Кабинет географии — 1 ед. Кабинет психолога — 1 ед. Кабинет музыки — 1 ед. 2. Объекты для занятий спортом и досугом Спортивный зал (большой) — 1 ед. Стадион — 1 ед. Футбольное поле — 1 ед. Баскетбольная площадка — 1 ед. Волейбольная площадка — 1 ед. Актовый зал (на 130 мест) — 1 ед. Танцевальный зал — 1 ед. Помещения для кружков — несколько. 3. Медицинский блок Процедурный кабинет — 1 ед. Стоматологический кабинет — 1 ед. 4. Техническое оснащение (основные единицы) Персональные компьютеры и ноутбуки — 255 ед. Мультимедийные проекторы — 44 ед. Интерактивные доски — 19 ед. Лазерные принтеры — 64 ед. Многофункциональные устройства (МФУ) — 64 ед. Локальные серверы — 2 ед. Веб-камеры — 20 ед. 5. Информационная инфраструктура Локальная компьютерная сеть с доступом в Интернет. Автоматизированные рабочие места учителя во всех предметных кабинетах.
Достижения ОО	150 - общее количество выпускников 11 классов 5 место в рейтинге лучших школ Калининградской области по количеству выпускников, поступивших в ведущие вузы России 92% поступили в Высшие учебные заведения 68,7- общий средний балл на ЕГЭ Призер 2 место. Региональный этап Всероссийского фестиваля музеев образовательных организаций "Без срока давности" -2023 Гран-при Открытого детского и юношеского конкурса-марафона “Я и театр”
Проекты, реализуемые ОО
Дополнительное образование ОО, досуг	«Мир вокруг нас» (робототехника); «Изучаем английский язык»; «Информационные технологии»; «Логика» (развитие логического мышления); «Карусель» (хореография); Индивидуальное обучение плаванию; Обучению плаванию; Родительский клуб «Лови момент» (занятия с психологом); Семейный театр «Отражение».
Кадетские классы	Отсутствуют
Электронные сервисы	Сайт ОО https://maoulic23.gosuslugi.ru/pedagogam-i-sotrudnikam/elektronnyy-zhurnal/ Электронный журнал «ЭлЖур» https://klgd1473425427.eljur.ru/authorize
Спорт в ОО	В школе созданы условия, способствующие укреплению здоровья обучающихся посредством физической культуры и спорта. Для проведения занятий имеются большой спортивный зал, футбольное поле, стадион баскетбольная площадка, волейбольная площадка. 1. Спортивный зал Спортивный зал МАОУ лицея №23 оборудован всем необходимым для занятий спортом, организации подвижных игр и проведения соревнований. Характеристики зала Площадь спортивного зала - 270,6 кв.м. Оборудование Маты гимнастические - 10 шт. Мячи волейбольные - 30 шт. Мячи баскетбольные - 20 шт. Шведская стенка - 10 шт. Фитбол - 10 шт. Скакалка - 50 шт. Обруч - 20 шт. Мячи резиновые - 20 шт. Гранаты для метания - 10 шт. Мячи для метания - 20 шт. Канат - 1 шт. Дорожки гимнастические - 15 шт. Турник - 8 шт. 2. Бассейн Площадь бассейна - 167,8 кв.м. Оборудование Душевые кабины - 6 шт. Шкафы для переодевания - 32 шт. Доски для плавания - 15 шт. Ласты - 5 пар Разделительная дорожка - 1 шт 3. Спортивная площадка Площадка для игры в большой теннис - 1 Беговые дорожки – 3
Общероссийское движение школьников
Организация медицинского обслуживания	В лицее имеется медицинский блок с оборудованными процедурным и стоматологическим кабинетами. Регулярно проводятся медицинские осмотры с участием врачей специалистов, ежедневно работает фельдшер.

Приложение 3

Урок 1

Цель: наблюдение за использованием средств организации урока и видов учебной деятельности, используемых учителем на уроке для достижения личностных результатов.

Выполнения задания: наблюдение и анализ посещаемых уроков

Предмет: русский язык (обучение письму)

Тема: «Письмо строчной буквы я»

Цель: организация деятельности обучающихся для изучения графического образа и отработки навыка письма строчной буквы «я», её соединений в словах.

Задачи:

Образовательные: способствовать формированию графического навыка письма строчной буквы «я»; обучению правильным приёмам её написания и соединения с другими буквами; закреплению умения проводить фонетико-графический анализ слов с буквой «я».

Развивающие: способствовать развитию мелкой моторики; развитию фонематического слуха и аналитического; развитию речи и орфографической зоркости; развитию внимания, самоконтроля и умения работать в парах.

Воспитательные: воспитывать средствами учебного занятия позитивное отношение к письму и русскому языку; формировать личностный смысл учения и социальную роль ученика через игровые ситуации; воспитывать чувство патриотизма и уважения к государственным символам.

Оборудование: прописи (3 часть, с. 22), презентация, проектор, наглядный и раздаточный материал.

Этапы урока	Личностные результаты	средства организации урока	виды учебной деятельности
Организация начала урока	Принятие социальной роли ученика, формирование дисциплинированности и готовности к учебной деятельности.	Организационное начало (приветствие)	Приветствие, слушание, самоорганизация.
Актуализация опорных знаний	Осознание связи между звуком и буквой, развитие уверенности в базовых знаниях фонетики и графики.	Фронтальная беседа, орфографическая разминка, наводящие вопросы о звуках, буквах и ранее изученной букве «я».	Ответы на вопросы учителя, участие в диалоге, актуализация знаний о звуко-буквенном составе, гласных и согласных.
Постановка темы и цели урока	Формирование познавательной мотивации, интереса к решению учебной проблемы, умения ставить цель.	Создание проблемной ситуации (пропущенная буква в дате, письмо от Мудрой Совы), отгадывание загадок, наглядность («Дерево целей»).	Чтение письма, отгадывание загадок, анализ слов-отгадок, формулирование темы и целей урока совместно с учителем.
Открытие нового знания	Формирование ответственного отношения к освоению нового навыка, развитие самоконтроля и точности движений.	Пальчиковая гимнастика, демонстрация на доске, прописи (с.22), алгоритм письма, образцы букв, персонаж Мудрой Совы как внешний контролёр.	Выполнение пальчиковой гимнастики, наблюдение за объяснением учителя, «письмо» в воздухе, работа в прописи (обведение элементов, письмо буквы), самопроверка.
Первичное закрепление	Развитие навыков сотрудничества, формирование ответственности за общий результат, развитие самоконтроля через использование сигналов.	Прописи, схемы для слого-звукового анализа, работа в парах с карточками, сигнальные карточки для проверки.	Слого-звуковой анализ слов («яма», «ямы»), письмо слов, работа в парах (определение количества букв и звуков), взаимопроверка, сигнализация о готовности.
Закрепление ранее изученного	Воспитание патриотических чувств и уважения к государственным символам, формирование орфографической зоркости и умения применять правила в комплексе.	Работа с предложениями в прописи, комментированное письмо, загадка, работа со словарным словом «Россия», интерактивное упражнение «Марафон правил».	Дополнение и письмо предложений, отгадывание, письмо и анализ словарного слова, участие в «марафоне правил», взаимопроверка.
Рефлексия	Формирование адекватной самооценки, рефлексивной позиции, умения соотносить цель с результатом.	Возвращение к проблеме начала урока, наглядная рефлексия (раскрашивание буквы «Я» красным или синим цветом в зависимости от ощущения успеха).	Анализ достижения цели урока, оценка собственной деятельности и эмоционального состояния, невербальная обратная связь через раскрашивание.

Урок 2.

Цель: наблюдение за использованием учителем активных методов, приемов обучения, позволяющих стимулировать активную мыслительную, познавательную, практическую деятельность.

Выполнения задания: наблюдение и анализ посещаемых уроков

Предмет: русский язык (обучение грамоте)

Тема: «Звуки [г][г '], буквы Гг»

Цель: организация деятельности обучающихся для изучения звуков [г], [г'] и буквы Гг, для обучения элементарному чтению.

Задачи:

Образовательные: способствовать изучению звуков [г], [г'] и букв Гг, обучению элементарному чтению слогов и слов с новой буквой.

Развивающие: способствовать развитию фонематического слуха и культуры звукопроизношения, логического мышления, устной речи, произвольного внимания; умения выполнять звуковой анализ слов, определять место звука в слове, различать твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные; обогащению словарного запаса, расширению кругозора.

Воспитательные: воспитывать средствами учебного занятия позитивное отношение к предмету, интерес к чтению; бережное отношение к природе; умение работать в парах, взаимопомощь.

Оборудование: учебник, компьютер, проектор, презентация, карточки для индивидуальной и парной работы.

Этапы урока	виды деятельности обучающихся	активные методы	приемы
Организационный момент	Настрой на работу, эмоциональное включение, принятие игровой роли	Метод создания игровых ситуаций	Приём «Гость урока» Приём «Метафорический образ» Приём «Эмоциональный настрой» с установкой на взаимопомощь
Актуализация знаний	Актуализация знаний: классификация звуков по известным признакам	Репродуктивный метод Метод беседы	Приём «Актуализация опорных знаний» (опрос о буквах и звуках) Приём «Классификация» (деление звуков на гласные/согласные, твёрдые/мягкие)
Постановка цели и темы урока	Отгадывание загадки, выделение нового звука, самостоятельное формулирование темы и целей	Проблемно-поисковый метод Метод целеполагания	Создание проблемной ситуации через загадку Приём «Подводящий диалог»
Открытие нового знания	Исследование звуков на основе анализа слов, характеристики. Практические игры на распознавание Восприятие графического образа буквы, чтение слогов-слияний	Частично-поисковый (эвристический) метод Игровой метод Наглядно-иллюстративный метод Репродуктивный метод	Дидактическая игра «Кто внимательный» (хлопок при звуке [г]) Приём «Исправь ошибку» (звук заблудился) Приём «Ассоциативное запоминание» Приём «Позиционное чтение»
Первичное закрепление	Осознанное чтение слов, анализ (имена собственные) Различение слогов с твёрдым и мягким звуком Моделирование звукового состава слов на доске	Метод упражнения Игровой метод с элементами соревнования Практический метод	Приём «Выборочное чтение» Приём «Работа с деформированным текстом/картинкой»
Рефлексия	Анализ достигнутых результатов, самооценка деятельности, эмоциональная оценка урока	Метод беседы	Приём «Оценочные вопросы»

Урок 3.

Цель: наблюдение за использованием учителем интерактивных и исследовательских методов обучения, обеспечивающих взаимодействие обучающихся в процессе познания.

Выполнения задания: наблюдение и анализ посещаемых уроков

Предмет: математика

Тема: «Странички для любознательных»

Цель: организация деятельности обучающихся для развития умения применять полученные знания при выполнении заданий творческого и поискового характера.

Задачи:

Образовательные: формировать умение решать нестандартные задачи (на перестановку, установление соответствия, выявление закономерностей) с помощью моделей и рассуждений.

Развивающие: развивать логическое мышление, внимание, умение выдвигать гипотезы и проверять их, работать в парах и группах.

Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, умение слушать других, сотрудничать и адекватно оценивать свою работу.

Оборудование: учебник математики 1 класса (Моро М.И. и др.), тетради, веер цифр, раздаточный материал (круги двух цветов, карточки для игры "Лесенка", карточки для командной игры), иллюстративный материал (тарелки, фрукты).

Этапы урока	Виды деятельности обучающихся	интерактивные методы	исследовательские методы
Организационный момент	Приветствие, проверка готовности, настрой на работу.	Элемент невербальной коммуникации: «улыбнитесь соседу».	Не применялись.
Актуализация знаний, целеполагание	Решение задач-шуток, устный счет (прямой/обратный, «Молчанка»), формулировка темы.	1. Фронтальный опрос с использованием веера цифр («Молчанка»): все ученики одновременно и активно показывают ответ, учитель видит общую картину. 2. Учебный диалог: совместное с учителем обсуждение смысла фразы «Странички для любознательных».	Не применялись (этап носит репродуктивный характер для актуализации базовых знаний).
Работа по теме (№1, №2)	Работа с текстом задачи, выявление условия и вопроса, практическое моделирование ситуации с кругами, выдвижение и проверка предположений.	1. Работа с манипулятивным материалом (круги): ученики индивидуально создают модель задачи. 2. Учебная дискуссия: обсуждение вопроса «Подойдут ли изученные способы?», «Стало ли поровну?» с обязательной аргументацией.	1. Практическое исследование (эксперимент): ученики на опыте, перекладывая круги, проверяют гипотезу: «Если Слоненок отдаст 1 банан, станет ли поровну?» (№1). 2. Метод проб и ошибок (в №2): ученики последовательно проверяют варианты («переставьте 1 книгу... переставьте еще 1»), приходя к выводу. Это элемент исследовательского поиска.
Продолжение работы (№3, «Лесенка», №4, командная игра)	Выявление закономерности, счет с шагом, парная и групповая соревновательная работа, логический анализ условий задачи.	1. Работа в парах («Лесенка»): прямое взаимодействие двух учеников для достижения общей цели. 2. Работа в малых группах (командная игра): ярко выраженный интерактивный метод. Ученики вынуждены обсуждать, договариваться, распределять роли (выбор капитана), подчиняться общему решению. Правила игры прописаны четко. 3. Совместное решение с записью на доске (№4): коллективное «конструирование» решения задачи, где каждый вклад важен.	1. Наблюдение и выявление закономерности (№3): ученики самостоятельно анализируют визуальный ряд (ряды орехов) и формулируют правило его построения (+2). 2. Логический анализ и дедукция (№4): ученики выступают в роли «детективов», сопоставляя разрозненные условия, чтобы вывести цвет каждой тарелки.
6. Рефлексия	Самооценка, оценка деятельности других, выражение эмоционального состояния.	1. Учебная беседа (дискуссия): обсуждение отличий заданий, интереса, оценка работы других. 2. Метод рефлексии настроения (смайлики)	Не применялись

Урок 4.

Цель: наблюдение за использованием учителем методов и приемов, обеспечивающих формирование коллективистических чувств и культуры поведения (использование учителем методов и приемов организации детского коллектива) использованием содержания учебного материала в воспитательных целях.

Выполнения задания: наблюдение и анализ посещаемых уроков

Предмет: окружающий мир

Тема: «Куда текут реки?»

Цель: организация деятельности обучающихся для формирования первоначальных представлений о реках и морях как взаимосвязанных водных объектах, их ключевых особенностях и свойствах воды.

Задачи:

Образовательные: способствовать изучению понятий «река» и «море», формированию умения прослеживать по карте-схеме путь воды из реки в море; обучению сравнению реки и моря по существенным признакам (берега, течение, размер, солёность); усвоению различий между пресной и морской водой.

Развивающие: способствовать развитию познавательного интереса к природным объектам; наблюдательности, логического мышления и умения устанавливать причинно-следственные связи; развитию устной речи через построение сравнений и формулировку выводов; расширению кругозора и обогащению словарного запаса.

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе водоёмов, формировать коллективистические чувства и культуру сотрудничества через парную и групповую работу; воспитывать чувство сопричастности и любви к малой родине через краеведческий материал.

Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, таблички с названиями рек, стаканы с водой, морская соль, карта-схема, иллюстрации реки Преголя, капельки для рефлексии.

Этапы урока	Коллективистические чувства и культура поведения	методы	приемы
1. Орг. момент.	Создание доброжелательной атмосферы, настрой на совместную работу.	Метод эмоционального настроя.	Приём «Эмоциональное приветствие».
2. Постановка учебной задачи.	Формирование общности цели, вовлечение в совместное целеполагание.	Метод проблемного диалога.	Приём «Ребус»  Приём «Сборка вопроса» — совместное составление вопроса из слов.
3. Открытие нового знания	Воспитание умения слушать, участвовать в обсуждении, приходить к общему выводу.	Метод коллективного воображаемого путешествия.	Приём «Мы-высказывания» («мы отправимся», «мы начнём»). Приём «Цепочка вопросов» — последовательное обсуждение с вовлечением всех. Приём «Провокация» («река становится уже»)
4. Работа в тетради (в парах).	Формирование культуры взаимодействия в малой группе: умение договариваться, приходить к согласию.	Метод работы в парах (кооперативное обучение).	Приём «Единое задание на пару»
5. Практическая работа.	Воспитание дисциплины, слаженности, ответственности за общий порядок.	Метод коллективного практикума.	Приём «Чёткий алгоритм» (1. Возьмите… 2. Добавьте… 3. Размешайте).
6. Закрепление.	Воспитание коллективной идентичности, гордости за малую родину.	Краеведческий метод.	Приём «Мозговой штурм» — сбор названий рек области.
7. Подведение итогов. Рефлексия.	Осознание личного вклада в общее дело, визуализация коллективного результата.	Метод символической рефлексии.	Приём «Символическое действие «Река знаний» (вложение индивидуальных капелек в общую реку). Приём «Цветовая рефлексия» (закрасить/не закрасить капельку).

Урок 5.

Цель: наблюдение за использованием учителем содержания учебного материала в воспитательных целях.

Выполнения задания: наблюдение и анализ посещаемых уроков

Предмет: окружающий мир

Тема: «Откуда берутся снег и лёд?»

Цель: организация исследовательской деятельности обучающихся для формирования представлений о снеге и льде как агрегатных состояниях воды, их свойствах и природных условиях образования.

Задачи:

Образовательные: способствовать изучению и сравнению эмпирических свойств снега и льда (цвет, прозрачность, рыхлость/хрупкость); формированию умения устанавливать их общее происхождение из воды на основе экспериментальных данных; усвоению понятий «снег», «лёд», «таяние», «замерзание».

Развивающие: способствовать развитию исследовательских умений (выдвижение гипотезы, планирование и проведение опыта, наблюдение, фиксация результатов в таблице, формулировка выводов); развитию логического мышления через анализ и сравнение объектов; обогащению словарного запаса и связной устной речи в процессе обсуждения хода и результатов эксперимента.

Воспитательные: воспитывать средствами учебного занятия бережное и восхищённое отношение к природным явлениям; ценность научного познания как способа получения достоверных знаний; формировать культуру учебного сотрудничества, взаимопомощь и доброжелательность через организацию групповой исследовательской работы.

Оборудование: мультимедийная презентация, оборудование для опытов (снег, лёд, цветной картон, инструменты), рабочие тетради, план-таблицы для групп.

Этапы урока	содержание учебного материала	формируемые ценности
1. Мотивация. Создание проблемной ситуации.	Загадки о зимних явлениях: снеговике, снеге, льде. Актуализация личного опыта детей о зиме.	Любознательность, эмоционально-положительное отношение к природе (зиме). Создание игрового, сказочного контекста («гость Снеговик») пробуждает радость познания, воспитывает умение видеть чудо в привычных природных явлениях.
2. Исследовательская деятельность. Практическая работа в группах.	Экспериментальное изучение свойств снега и льда: 1) Цвет (сравнение с картоном). 2) Прозрачность. 3) Рыхлость/хрупкость. 4) Изменение в тепле (таяние). Работа с инструкцией и таблицей для фиксации.	Ценность научного познания, доказательности, труда. Содержание (свойства веществ) становится не информацией для запоминания, а объектом самостоятельного открытия. Воспитывается уважение к факту, к эксперименту как способу проверки гипотезы. Ценность сотрудничества, дисциплины, ответственности. Работа в группе по четкому плану учит договариваться, распределять усилия, следовать алгоритму для общего результата.
3. Обмен информацией. Формулировка выводов.	Сравнение записанных свойств: снег (белый, непрозрачный, рыхлый, тает); лёд (бесцветный, прозрачный, хрупкий, тает). Вывод: и то, и другое – замерзшая вода.	Ценность коллективного интеллекта, культуры диалога, интеллектуальной честности. Дети учатся презентовать результат труда своей группы, аргументировать, слушать других, корректировать свое мнение на основе данных. Формируется понимание, что истина рождается в совместном анализе.
4. Физкультминутка.	Тематические движения под стихотворение «Лепим снеговика».	Ценность здоровья, активности, образного взаимодействия с миром. Связь физического упражнения с темой урока укрепляет положительный образ зимней деятельности, воспитывает радость движения.
5. Беседа по проблемному вопросу.	Происхождение снега (в облаках) и льда (на поверхности). Стихотворение В. Мусатова. Обсуждение получения льда в быту.	Ценность эстетического (поэтического) восприятия мира, связи теории с практикой. Стихотворение показывает, как искусство объясняет науку. Обсуждение бытового льда воспитывает практическую смекалку, показывает прикладное значение знаний.
6. Работа в тетрадях.	Наблюдение за формой и рисунком снежинок (по фотографиям). Дорисовывание снежинок в тетради по памяти.	Ценность наблюдательности, внимания к деталям, эстетического вкуса. Работа с уникальной красотой снежинок воспитывает умение видеть гармонию и разнообразие в природе, чувство восхищения её совершенством.
7. Применение новых знаний.	Вопросы на закрепление изученных свойств снега и льда.	Ценность уверенности в знаниях, интеллектуальной радости. Игровая проверка позволяет пережить успех от усвоения материала, укрепляет познавательную мотивацию.
8. Рефлексия. Итог.	Вопросы: «Что узнали? Каким способом? Что было интересно?»	Ценность самоанализа, осознания процесса и результатов учения. Учит ребёнка рефлексировать не только над фактом («что узнал»), но и над способом («как узнал»), что формирует метапредметные навыки и внутреннюю учебную мотивацию.
9. Домашнее задание.	Просмотр научно-познавательного мультфильма о снежинках с целью дальнейшего исследования.	Ценность непрерывного познания, самостоятельной поисковой активности. Переносит интерес за рамки урока, воспитывает привычку самостоятельно искать ответы на вопросы об окружающем мире.

Приложение 3

Диагностика обучающихся 1 «Л2» класса МАОУ г. Калининграда лицей №23

«Рукавички» (автор Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Возраст: 6,5 – 7 лет

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: обучающимся, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, то есть так, чтобы они составили пару. Обучающиеся могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Критерии оценивания:

• продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

• умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

• взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

• взаимопомощь по ходу рисования,

• эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем.

Средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия.

Высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Таблица 1

Протокол диагностики определения уровня коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества у обучающихся 1 «Л2» класса

При проведении диагностики присутствовали 18 обучающихся, отсутствовали 9 учеников из-за болезни.

№	Ф.И.	№ пары	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1	Разливинский Арсений	I парта I ряд	+
2	Червяков Максим
3	Конопацкая Мелания	II парта I ряд	+
4	Ошаров Влад
5	Гришина Мирослава	III парта I ряд	+
6	Некрасов Ростислав
7	Исмаилова Самира	IV парта I ряд	+
8	Щемелин Игорь
9	Исмаилов Дамир	I парта II ряд	+
10	Азимова Фарангиз
11	Темникова Анна	II парта II ряд	+
12	Гришин Демьян
13	Симукова Софья	I парта III ряд			+
14	Рак Василий
15	Вайцюкевичус Лев	II парта III ряд	+
16	Беляева Злата
17	Матлахова Валерия	III парта III ряд	+
18	Герцик Белла

Анализируя таблицу, можно отметить, что список детей в ней организован не по алфавитному принципу, а сгруппирован по партам и рядам, что изначально указывает на работу в парах. Данная структура позволяет эффективно анализировать не только индивидуальные результаты каждого ребёнка, но и общую динамику работы в каждой из образовавшихся малых групп.

Распределение обучающихся по уровням уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) (в %)

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
16 человек	0 человек	2 человека
89%	0%	11%

Наблюдение за работой в парах в целом показало, что подавляющее большинство учащихся (89%) не только проявляют интерес к совместной деятельности, но и успешно применяют навыки сотрудничества. Выявленная трудность в одной паре (Симукова С., Рак В.) ярко демонстрирует дефицит конкретных умений: слушать партнёра, аргументировать свою позицию, искать компромиссные решения в ситуации разногласия, а не отказываться от взаимодействия. С данными обучающимися необходима точечная коррекционная работа, направленная на развитие умений вести диалог в конфликтной ситуации, тренировать навыки активного слушания, аргументации и поиска взаимоприемлемых решений.

Вывод:

На основании данных проведенной диагностики видно, что:

89% (16 чел.) приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

11% (2 чел.) не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем, в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства.

Приложение 4

Разрешаю: __________

Допускаю: __________

Оценка за классный час: __________

План-конспект

воспитательного мероприятия,

проведенного в 1 «Л2» классе

11.12.2025 г.

Консультация методиста: ________

Консультация учителя: __________

Тема занятия: «С чего начинается Родина?»

Цель: создание благоприятных условий по формированию у обучающихся первоначального целостного представления о малой Родине как части большой страны России и воспитание чувства сопричастности к ней.

Задачи:

Воспитательные: воспитывать чувство сопричастности к родному краю и своей стране, формировать уважительное и бережное отношение к культурному и природному наследию России, способствовать осознанию себя частью коллектива, создающего общий значимый результат.

Развивающие: развивать эмоциональную сферу, умение выражать свои чувства и впечатления, навыки слушания и осмысления информации (песни, стихотворения, музыкального произведения), коммуникативные навыки через работу в парах/микрогруппах и участие в общем обсуждении.

Образовательные: актуализировать и расширить представления обучающихся о понятиях «малая Родина» и «большая Родина» (Россия), познакомить с государственными символами России (флаг, герб, гимн) и их значением.

Уровень достижения воспитательных результатов: I уровень (приобретение обучающимися первоначального социального знания (о понятиях «родина», «символы страны») и формирование эмоционально-ценностного отношения к ним)

Форма занятия: эвристическая беседа с элементами игры-путешествия

Виды деятельности обучающихся на занятии:

Методы:

Активные: словесный (беседа, объяснение), наглядный (демонстрация аудио- и видеоматериалов, репродукции, карты), практический (работа с раздаточным материалом), частично-поисковый (поиск ответа на главный вопрос занятия).

Интерактивные: метод КТД, приём «ассоциации»

Планируемые результаты:

Личностные: эмоциональное и положительное отношение к образу родной природы и страны, становление начальных представлений о своей гражданской идентичности, чувства гордости и уважения при знакомстве с государственными символами.

Метапредметные:

Познавательные: умение строить речевое высказывание в устной форме, осуществлять анализ объектов (картины, стихотворения) с выделением их существенных признаков, устанавливать простейшие аналогии.

Коммуникативные: умение формулировать собственное мнение в доброжелательной форме, договариваться и приходить к общему решению при работе в парах/микрогруппах, участвовать в коллективном обсуждении, слушать собеседников.

Регулятивные: умение принимать и сохранять учебную задачу на протяжении всего мероприятия, осуществлять итоговый контроль своего участия в общей коллективной работе.

Предметные: первоначальные знания о России как большой стране, объединяющей разные народы и территории, знания государственных символов России (флаг, герб, гимн), понимание ситуации, в которой исполняется гимн, выражение впечатлений от произведений искусства, связанных с темой родины.

Оборудование и оформление: компьютер, мультимедийная презентация, экран, колонки, физическая карта РФ.

Музыкальный/дидактический материал: аудиозапись «С чего начинается Родина?» (муз. В. Баснера, сл. М. Матусовского) — отрывок, Государственный гимн Российской Федерации (первый куплет и припев), портреты деятелей культуры (В. Баснер, М. Матусовский, В. Орлов, И. Левитан), раздаточный материал, карточки для индивидуальной работы.

Ход мероприятия:

I. Организационный этап (1 мин.)

У.: Здравствуйте, ребята! Я очень рада видеть ваши ясные и любопытные глаза. Сегодня мы с вами отправимся в необычное путешествие. Но путешествовать мы будем не по городам и странам, а по собственным мыслям и чувствам. Сегодня мы с вами будем разгадывать одну очень важную и глубокую загадку. Но чтобы её разгадать, нам нужно будет стать внимательными детективами, которые не только слушают, но и слышат. Вы готовы отправиться в путешествие?

О.: Да.

У.: Тогда я вижу, наша экспедиция может начинаться. И первая остановка в нашем путешествии «Музыкальная загадка».

II.Вводная часть (7 мин.)

У.: Отлично. Первое задание для исследователей. Сейчас прозвучит отрывок очень известной песни. Ваша задача не просто слушать, а услышать одно слово, которое повторяется в ней чаще всего. Будьте внимательны

(играет отрывок песни «С чего начинается Родина?»)

У.: Итак, какое же слово повторялось вновь и вновь?

О.: Родина.

У.: Правильно. Главное слово этой песни — Родина. Молодцы, вы отличные слушатели. А теперь подумаем глубже. Автор песни не просто произносит это слово, он задаёт нам с вами вопрос. Какой именно вопрос?

О.: С чего начинается Родина?

У.: Верно. Песня так и называется — «С чего начинается Родина?», именно эта строчка. Её написали два замечательных человека: композитор Вениамин Баснер и поэт Михаил Матусовский. Они сочинили её для кинофильма о солдатах, и она сразу полюбилась миллионам людей, потому что задала тот самый вопрос, который каждый человек хотя бы раз в жизни задаёт себе. И этот вопрос станет путеводной звездой нашего сегодняшнего разговора.

У.: А что, по мнению автора песни, может быть Родиной? Из чего она складывается?

О.: Картинка в букваре, товарищи, скворечник, берёзка, дорога, старый отцовский китель.

(учитель фиксирует ключевые слова на доске: букварь, друзья, скворечник, берёза, дорога, память)

У.: Ребята, а все эти вещи большие или маленькие? Глобальные или очень близкие?

О.: Маленькие, личные.

У.: Получается интересная мысль: Родина, такая большая, по мнению автора, начинается с чего-то очень маленького и личного для каждого человека. А вы согласны с автором? Вы тоже думаете, что Родина начинается с таких простых вещей, или, может быть, она начинается с чего-то другого? Может быть, Родина — это что-то одно большое.

О.: (ответы обучающихся)

У.: Я слышу разные мнения. Это прекрасно. Значит, наш сегодняшний вопрос действительно важен, и ответ на него не очевиден. Ребята, раз у нас нет единого ответа, и мы все по-разному думаем, то как бы вы назвали тему нашего сегодняшнего разговора?

О.: С чего всё-таки начинается Родина?

У.: Давайте остановимся на самом первом, главном вопросе песни. Наша тема сегодня: «С чего начинается Родина?». А какова же цель? Чего мы хотим достичь к концу нашего мероприятия?

О.: Понять, что такое Родина, найти свои собственные ответы на этот вопрос, узнать, как другие люди отвечали на него.

У.: А наша с вами цель — исследовать, обсудить и собрать воедино разные ответы на этот вопрос: свои личные, мнения поэтов и художников, а также понять, что объединяет нас всех как граждан одной страны. Мы будем искать, думать и чувствовать.

III. Основная часть (25 мин.)

1. Станция «Поэтическая»

У.: Чтобы найти эти ответы, мы отправляемся в путешествие по необычным станциям. На каждой нас ждёт своя загадка и своя подсказка к нашему главному вопросу. Первая остановка — станция, где ответы рождаются в рифме. Мы прибыли на станцию «Поэтическая». Здесь тишина наполнена рифмами, а слова складываются в образы. Послушайте, как на наш с вами вопрос отвечает поэт Владимир Орлов. Он написал замечательные, очень тёплые и понятные стихи для детей. Кто хочет красиво его для всех прочитать?

О.: Я узнал, что у меня

Есть огромная семья

И тропинка, и лесок

В поле каждый колосок

Речка, небо голубое —

Это все мое родное

Это Родина моя,

Всех люблю на свете я!

У.: Ребята, давайте на этом месте остановимся. Поэт говорит об огромной родне. А кого мы обычно называем словом «родня»?»

О.: Маму, папу, бабушку, дедушку, брата, сестру.

У.: Совершенно верно. Самых близких людей, свою семью. Но послушайте, кого же он называет своей роднёй? Тропинку, лесок и колосок. Почему поэт так говорит?

О.: Он хочет сказать, что мы должны относиться к родной природе как к родным.

У.: Да. Природа нас кормит, поит, радует. Поэт хочет сказать, что любить Родину — это как любить и беречь свою большую семью, в которую входит и природа. А если вспомнить песню, с которой мы начали, то есть что-то общее между ней и стихотворением?

О.: Да, в них говорится о том, что Родина – это природа.

У.: Поэт открывает нам удивительную мысль: Родина начинается с чувства, что весь твой родной край — это одна большая, добрая семья. А теперь давайте посмотрим, как этот же взгляд, видение природы как чего-то родного и прекрасного, отразил художник, который говорил с миром красками. Отправляемся дальше на станцию «Художественную».

2. Станция «Художественная»

У.: Перед нами станция «Художественная». Здесь мысли и чувства живут в красках. Перед вами картина великого русского художника Исаака Ильича Левитана (показывает портрет). Его называли «мастером настроения», потому что он умел передавать тишину, свет, грусть и радость русской природы. Его картина называется «Берёзовая роща». Представьте, что картина — это окно, и мы можем через него «войти». Давайте вместе её оживим. Возьмите карточки и впишите те ассоциации, которые у вас возникают, глядя на репродукцию.

Я вижу: _________________________________________

Я слышу: _______________________________________

Я чувствую:_____________________________________

Моё настроение здесь:____________________________

У.: Скажите, после заполнения карточки, стала ли эта роща для вас немного роднее, ближе?

О.: Да, стало намного радостнее и спокойнее.

У.: Левитан родился в бедной семье, много трудился и смог стать великим. Его любовь к природе России помогла ему создать такие проникновенные картины. Он не просто рисовал деревья, он рисовал тишину, свет, воздух родной земли. Для русского человека береза – не просто дерево. О ней сложено множество стихов и песен. Её называют символом России. Почему, как вы думаете?

О.: Она красивая, белоствольная, везде растёт.

У.: Левитан показал нам кусочек нашей родной природы, который дорог каждому. Такие места есть рядом с каждым из нас – в парке, в лесу, на даче. Это тоже часть нашей малой родины.

3. Станция «Географическая»

У.: Но эта берёзовая роща не одна на свете. Таких рощ, полей, рек в нашей стране бесчисленное множество Чтобы это понять, мы прибываем на станцию «Географическую».

(на экране появляется физическая карта России)

У.: Что вы видите на экране?

О.: Карту.

У.: Карту какой страны?

О.: России.

У.: Что вас поражает, глядя на неё?

О.: Она очень большая.

У.: Да, это карта нашей страны. Она огромная. Где-то здесь, среди её лесов, полей и рек, есть и та берёзовая роща Левитана, и дом из стихотворения Орлова, и ваш двор. Кто выйдет к доске и покажет, где находится наш маленький край – Калининградская область?

(обучающийся показывает на карте)

У.: Видите, как она мала по сравнению со всей страной? Но она её неотъемлемая часть. А теперь я раздам каждой группе карточку с изображением. Подойдите к карте и попробуйте примерно определить, где на карте России может находиться то, что изображено на вашей карточке. Обсудите в группе за 1 минуту

(Группы получают карточки: 1-я группа — озеро Байкал, 2-я группа — Красная площадь, 3-я группа — горы Кавказа, 4-я группа – северное сияние, 5-я группа – Куршская коса)

У.: Отлично! Вы показали очень разные места нашей огромной страны. А теперь порассуждаем, какой общий символ есть в вашей деревне, в большом городе и в далёких горах, который сразу показывает, что все эти места — часть одной страны, России? Для этого поработайте в парах. В конвертах — фрагменты этих символов. Ваша миссия: собрать их и понять, что они означают для всей страны?»

(обучающиеся в парах собирают флаг и герб РФ)

У.: Итак, какие символы вы собрали?

О.: Флаг и герб.

У.: Совершенно верно. Это государственные символы — флаг и герб России. Они как паспорт для любой точки на карте нашей страны. Где бы мы ни были, увидев эти символы, мы понимаем: «Это Россия. Это моя страна». Какие чувства у вас вызывает сочетание белого, синего и красного? На что оно похоже?

О.: На чистоту неба, на морскую волну, на отвагу.

У.: Рассмотрите герб. Почему у орла две головы?

О.: Он охраняет нашу Родину со всех сторон.

У.: Молодцы! Вы сделали важное открытие: географию нашей большой страны связывают воедино общие государственные символы. Они говорят всем о нашем единстве, истории и достоинстве. Но у страны есть не только общий знак, но и общий голос. Давайте его послушаем.

4. Станция «Звуковая»

У.: Здесь мы не будем говорить. Мы будем слушать и чувствовать. Сейчас прозвучит главная музыка нашей страны — государственный гимн России. Послушайте и ответьте на вопрос, какое главное чувство рождается у вас во время звучания этой музыки?

(звучит первый куплет и припев гимна РФ)

У.: Ребята, какие ключевые слова или образы вы сразу услышали и запомнили?

О.: Россия, держава, отечество.

У.: Как вы понимаете эти слова «священная держава», «братских народов союз»?

О.: Священная — значит самая ценная, её нужно защищать и уважать. Союз братских народов — что мы все, разные народы, живём вместе как одна семья.

У.: Спасибо, вы очень внимательно слушали слова. А теперь давайте вернёмся к самому первому и главному вопросу. Не только о словах, а обо всей музыке в целом. Какое главное чувство рождается у вас в груди во время звучания этого гимна?

О.: Гордость за нашу большую и сильную страну, чувство, что мы все вместе, один народ.

У.: Правильно. А в какой обстановке, в каких ситуациях мы обычно слышим исполнение Государственного гимна?

О.: В торжественной обстановке.

У.: Как при этом ведут себя люди?

О.: Все встают, разговаривать нельзя, стоят спокойно и слушают, мужчины снимают головные уборы.

У.: Это наше общее правило, наш общий знак почтения к Родине, её истории и будущему. И сегодня вы все почувствовали и поняли это.

III. Заключительная часть (7 мин.)

5. Станция «Личная»

У.: Мы с вами проделали большой путь: слушали поэтов и музыку, рассматривали картины и карты, изучали символы. Теперь последняя и самая важная станция «Личная». Здесь каждый ответит самому себе.

Перед вами ваш «ладошка» (вырезанная из бумаги). На ней напишите или нарисуйте одно самое важное открытие о Родине, которое вы сделали для себя сегодня. Это может быть мысль, чувство или образ.

А теперь давайте создадим общий памятный знак нашего путешествия. У каждого ладошки разных цветов: белого, синего и красного. Я приглашаю сначала выйти тех, у кого белые ладошки. Подойдите и приклейте их на верхнюю, белую полосу нашего флага. Затем с синими ладошками на среднюю полосу. И, наконец, с красными ладошками на нижнюю полосу.

Мы не просто клеим. Мы наполняем цвета нашего флага вашими мыслями, чувствами и обещаниями. Из ваших личных «ладошек» сложится наше общее знамя.

Вы сегодня доказали, что Родина начинается внутри каждого из вас, с чувства, с мысли, с памяти. А становится она сильной и настоящей тогда, когда эти личные чувства миллионов людей, как ладошки, соединяются вместе в общем деле, в уважении к одним символам, в любви к одной земле. Берегите свои «ладошки», свои чувства к родному. И помните, что вместе мы создаём лицо нашей страны.

Спасибо за честную работу. Наше путешествие подошло к концу!

Приложение 5

Самоанализ воспитательного мероприятия

Тема: «С чего начинается Родина?»

Цель: создание благоприятных условий по формированию у обучающихся первоначального целостного представления о малой Родине как части большой страны России и воспитание чувства сопричастности к ней.

Задачи:

Воспитательные: воспитывать чувство сопричастности к родному краю и своей стране, формировать уважительное и бережное отношение к культурному и природному наследию России, способствовать осознанию себя частью коллектива, создающего общий значимый результат.

Развивающие: развивать эмоциональную сферу, умение выражать свои чувства и впечатления, навыки слушания и осмысления информации (песни, стихотворения, музыкального произведения), коммуникативные навыки через работу в парах/микрогруппах и участие в общем обсуждении.

Образовательные: актуализировать и расширить представления обучающихся о понятиях «малая Родина» и «большая Родина» (Россия), познакомить с государственными символами России (флаг, герб, гимн) и их значением.

Направление: гражданско-патриотическое.

Ценность: Родина, патриотизм, гражданственность.

Обоснованность темы: тема является основополагающей для воспитания гражданина. В младшем школьном возрасте важно помочь ребёнку осознать связь между его личным миром (дом, двор, город) и большой страной. Вопрос «С чего начинается Родина?» не имеет единственного ответа, что позволяет каждому ученику найти свой смысл, опираясь на личный опыт, и одновременно познакомиться с общепринятыми национальными ценностями и символами.

Соответствие содержания возрасту и уровню подготовки обучающихся: содержание мероприятия полностью подходит первоклассникам. Сложные идеи передаются не через длинные объяснения, а через понятные и яркие образы: песню, стихи, картину. Занятие построено по принципу «от простого к сложному»: от обсуждения знакомых вещей к знакомству с символами всей страны. Использование игры, путешествия по «станциям» и творческих заданий соответствует возрасту и поддерживает интерес.

Научность, доступность, воспитательная направленность материала.

Научность материала обеспечена фактологической точностью и корректностью его интерпретации. Все представленные данные – имена авторов (В. Баснер, М. Матусовский, И. Левитан, В. Орлов), названия произведений, изображения государственных символов и географических объектов – являются достоверными. Трактовка ключевых понятий адаптирована для возраста, но не искажает сути.

Доступность достигается через поэтапное представление сложных идей. Абстрактные понятия «малая» и «большая Родина», «держава» раскрываются не в лекционной форме, а через цепочку конкретных, близких ребёнку образов: от личных ассоциаций, навеянных песней и стихами, через визуальное погружение в картину к работе с физической картой и материальными символами (флаг, герб). Смена видов деятельности (слушание, обсуждение, практическая сборка, творчество) и опора на жизненный опыт каждого ученика обеспечивают включённость и понимание.

Воспитательная направленность является системообразующим принципом отбора и подачи всего материала. Каждый смысловой блок целенаправленно работает на формирование конкретных ценностных отношений:

1. Художественные тексты (песня, стихи) актуализируют личностное, эмоциональное отношение к ближайшему окружению как к истоку патриотизма.

2. Репродукция картины И. Левитана и работа с ассоциативными карточками воспитывают эстетическое восприятие и чувственную связь с родной природой, формируя её как часть личного культурного кода.

3. Работа с картой и государственными символами конструирует образ страны как единого географического и политического пространства, скреплённого общими знаками, что воспитывает гражданскую идентичность и уважение к её атрибутам.

4. Прослушивание и обсуждение гимна закладывает основы социально одобряемого поведения и формирует чувство сопричастности к коллективному ритуалу.

Таким образом, материал урока представляет собой не набор разрозненных фактов, а целенаправленно выстроенную воспитательную систему, где научное содержание, поданное в доступной форме, служит инструментом для формирования запланированных личностных и гражданских качеств.

Связь изучаемого материала с ранее пройденным, связь с жизнью, практическая значимость: мероприятие объединяет знания с уроков окружающего мира о семье и родном городе, литературного чтения и ИЗО. Главная связь — с жизнью самого ребёнка: через его воспоминания, чувства к дому, природе. Практическая значимость в том, что дети учатся правильно вести себя во время исполнения гимна, начинают понимать, что означают флаг и герб, и, главное, задумываются о своём личном отношении к стране.

Подготовка класса к воспитательному мероприятию: наглядный материал (его качество), оборудование, раздаточный материал, организация учащихся.

Подготовка была тщательной. Использовалась качественная мультимедийная презентация с аудио и картинками. Раздаточный материал был продуман для разных этапов: карточки для ассоциаций, пазлы для сборки флага и герба, бумажные «ладошки». Дети с самого начала были настроены на работу, понимали формат «путешествия-исследования».

Проведение воспитательного мероприятия: внешний вид педагога, культура речи, грамотность, темп, дикция, динамика, эмоциональность, образность. Мимика, жесты, тактичность, демократичность взаимоотношений. Уровень владения материалом, степень эрудированности по данной теме.

Педагог держался уверенно. Речь была грамотной, чёткой, темп менялся в зависимости от задачи. Рассказ был эмоциональным и образным, что помогало удерживать внимание. Жесты и мимика были естественными, поддерживали контакт с классом. Стиль общения был демократичным: педагог задавал вопросы, слушал ответы, направлял обсуждение, а не диктовал готовые истины. Хорошее знание темы позволило свободно рассказывать об авторах произведений и символах.

Структура воспитательного мероприятия: этапы мероприятия, их логическая последовательность и дозировка по времени. Наличие связи при переходе от одного этапа к другому.

Структура логична и выдержана:

1. Начало (1 мин.): эмоциональный настрой, объявление формата занятия.

2. Введение (7 мин.): через песню вышли на главный вопрос, определили тему и цель.

3. Основная часть (25 мин.): поиск ответа на вопрос на четырёх «станциях»:

   • «Поэтическая» (чувства, личное, семья).

   • «Художественная» (красота родной природы).

   • «Географическая» (размеры страны и её общие символы).

   • «Звуковая» (гимн как общий торжественный символ).

Все станции были связаны метафорой путешествия и последовательно раскрывали тему.

1. Заключение (7 мин.): Личное осмысление («ладошка») и создание общего символического результата (флаг из ладошек). Время распределено рационально.

Плотность воспитательного мероприятия: организационная четкость, рациональность и эффективность использования времени, оптимальный темп мероприятия. Чередование и смена видов деятельности учащихся (фронтальной, групповой и индивидуальной) на мероприятии. Эффективность и осуществление контроля за работой обучающихся. Методы, приемы и способы активации внимания. Активность класса и отдельных учащихся, дисциплинированность и организованность.

Мероприятие было организовано с высокой степенью чёткости. Каждый этап имел строгие временные рамки, что позволило равномерно распределить содержательную нагрузку. Темп был оптимальным: динамичный на этапах смены деятельности и перехода между «станциями» и более замедленный, вдумчивый – во время анализа произведений искусства и обсуждения чувств.

Плотность времени была высокой, но не перегружающей, благодаря чёткому регламенту и отсутствию организационных пауз. Все материалы (презентация, раздаточные конверты, карточки) были подготовлены заранее и оперативно предоставлялись детям в нужный момент, что экономило время и поддерживало ритм занятия. Эффективность использования времени проявилась в том, что основная часть занятия была полностью посвящена активной поисковой и аналитической деятельности обучающихся.

На мероприятии был продемонстрирован грамотный баланс организационных форм работы, что является необходимым условием для поддержания работоспособности и внимания младших школьников. Фронтальная работа доминировала на организационном, вводном этапах и при обсуждении итогов каждой «станции». На станции «Географическая» дети в малых группах обсуждали, где на карте может находиться изображённый объект (Байкал, Кавказ и т.д.). Сразу после этого они перешли к работе в парах для сборки флага и герба из фрагментов. Это обеспечило вовлечённость каждого ученика в практическое действие, требующее согласования и коммуникации. Индивидуальная работа была предусмотрена на станции «Художественная» (заполнение карточки-ассоциации «Я вижу, слышу, чувствую…») и на заключительной «Личной» станции (создание своей «ладошки»).

Контроль осуществлялся в непрерывном, диагностирующем и поддерживающем формате. Педагог постоянно отслеживал понимание через наводящие и уточняющие вопросы. Ответы детей не просто оценивались как правильные/неправильные, а использовались для развития мысли. Учитель не оставался в позиции наблюдателя, а коротко включался в работу микрогрупп, чтобы уточнить ход мысли, помочь сформулировать идею или тактично направить обсуждение.

Для активации внимания использовался комплекс приёмов, соответствующих психологии возраста:

• Приём проблемного изложения: с самого начала был задан открытый, личностно значимый вопрос («С чего начинается Родина?»), на который нельзя дать один правильный ответ.

• Игровой и метафорический приём: подача всего занятия как путешествия-исследования по «станциям» превратила учебную деятельность в приключение, где каждый этап – это новая загадка.

• Приём драматургии и эмоционального включения: использование музыки и поэзии создавало эмоциональный фон, который сам по себе приковывал внимание.

Общая активность класса была стабильно высокой на протяжении всего мероприятия. Это проявлялось в готовности отвечать на вопросы, в живом обсуждении в группах, в сосредоточенности при выполнении индивидуальных заданий. Отдельные учащиеся, которые обычно менее активны на традиционных уроках, были вовлечены в практическую деятельность (сборку символов, работу с картой), что позволило и им проявить себя.

Таким образом, мероприятие было проведено с высокой степенью организационной культуры, где эффективное управление временем и разнообразными форматами работы обеспечило глубокую вовлечённость, осознанную активность и хорошую дисциплину всех обучающихся.

Результат: достижение, поставленной цели, какие новые знания получили обучающиеся в течение воспитательного мероприятия, какие установки, чувства, убеждения формировались у обучающихся (задачи, УУД).

Цель достигнута в полной мере. Созданные педагогом условия (проблемный вопрос, разнообразные формы деятельности) привели к формированию у детей первоначального целостного образа Родины. Этот образ перестал быть абстрактным или сведённым к одному понятию.

В ходе мероприятия были усвоены следующие предметные знания:

• Культурологические: дети познакомились с авторами известной песни – композитором Вениамином Баснером и поэтом Михаилом Матусовским; с детским поэтом Владимиром Орловым и его стихотворением; с выдающимся русским художником-пейзажистом Исааком Левитаном и его картиной «Берёзовая роща».

• Граждановедческие: ученики узнали и научились узнавать государственные символы России: флаг (последовательность цветов: белый, синий, красный), герб (двуглавый орёл), гимн. Усвоили базовое понимание их значения (флаг – символ страны, герб – её охрана и достоинство, гимн – торжественная песня).

• Социально-поведенческие: дети усвоили нормы поведения при исполнении Государственного гимна, понимая, что это проявление общего уважения.

• Понятийные: было закреплено и наполнено конкретным содержанием различие между «малой Родиной» (близкое, личное: дом, улица, город, берёзка во дворе) и «большой Родиной» (Россия как общая для всех страна с её символами и гимном).

Установки, чувства, убеждения, формировавшиеся у обучающихся

• Ценностное отношение к культурному и природному наследию. Установка: родная природа (берёзовая роща) и произведения искусства (песня, стихи, картина) о ней – это не просто объекты, а часть меня и моей истории, их нужно ценить. Формировалось эмоционально-положительное, бережное и восхищённое отношение к образам родной земли.

• Чувство гражданской сопричастности и гордости. Убеждение: я – часть большой страны. Моя «ладошка» с личным чувством так же важна для общего флага, как и другие. Личное соединяется с общественным. Чувство: во время звучания гимна и при обсуждении значения символов у детей формировалось чувство гордости, уважения и личной причастности («моя страна», «наши символы»).

• Установка на коллективизм и сотрудничество. Убеждение: чтобы понять большую идею (собрать символ, найти место на карте), нужно работать вместе, договариваться. Общий результат (флаг из ладошек) ценнее и красивее, потому что он создан всеми. Установка: осознание ценности совместной деятельности и своего вклада в неё.

Сформированные универсальные учебные действия (УУД)

Познавательные УУД:

• Анализ объектов: дети учились выделять существенные признаки: в песне – ключевое слово «Родина», в стихотворении – метафору «родни», в картине – детали, рождающие настроение (свет, цвет).

• Установление причинно-следственных связей и аналогий: «Почему поэт называет природу роднёй?» (потому что она близка и важна, как семья). «Почему гимн исполняют стоя?» (это знак уважения).

• Построение речевого высказывания: от односложных ответов в начале к развёрнутым формулировкам чувств и мыслей в ходе обсуждения картины и гимна.

Коммуникативные УУД:

• Кооперация: эффективно работали в парах (сборка символов) и группах (обсуждение карточек), где нужно было договариваться и приходить к общему решению.

• Участие в учебном диалоге: дети не боялись высказывать разные мнения, учились аргументировать и принимали право других на иную точку зрения.

Регулятивные УУД:

• Принятие и удержание учебной задачи: главный вопрос «С чего начинается Родина?» был смысловым стержнем всего занятия, к нему постоянно возвращались.

• Контроль и коррекция: при работе с раздаточным материалом (пазлы) дети самостоятельно сверяли результат с образцом, исправляли ошибки.

• Самооценка: заключительный этап с «ладошкой» – это акт личной рефлексии и оценки: «Что я вынес из этого разговора?».

Личностные УУД:

• Самоопределение (гражданская идентичность): формирование ответа на вопрос «Кто я?»

• Смыслообразование: поиск и определение личного смысла в понятии «Родина»

• Нравственно-этическая ориентация: развитие чувства прекрасного, эмпатии, уважения к нормам и символам общественной жизни.

Приложение 6

План работы учителя начальных классов с семьей

Методический материал для бесед, консультаций для родителей

Формы работы	Методический материал
Анкета «Родительский стиль воспитания»	Вопросы анкеты
Родительское собрание «Методы нравственного воспитания школьников»	Развернутый план собрания
Родительское собрание «Планирование воспитательной работы с детьми по формированию нравственных взаимоотношений воспитанников на новый учебный год»	Развернутый план собрания
Консультация для родителей  «Влияние родительских установок на развитие детей»	Развернутый план
Консультация для родителей «Родительский стиль воспитания»	Развернутый план
Консультация для родителей «Агрессивный ребёнок»	Развернутый план
Консультация для родителей «Моего ребенка обижают!»	Развернутый план
Консультация для родителей «У меня нет друзей»	Развернутый план
Консультация для родителей «Как научить ребенка говорить правду»	Развернутый план
Памятка для родителей «Путь к взаимопониманию»	Памятка
Памятка для родителей «Методы воспитания»	Памятка
Памятка для родителей «Мечты ребенка»	Памятка
Памятка для родителей «Правила общения»	Памятка
Памятка для родителей «Десять советов»	Памятка
Памятка для родителей по правовому воспитанию	Памятка

Приложение 7

План-конспект тематического родительского собрания

Тема: «Детская агрессия: причины и последствия»

Целевая аудитория: родители (законные представили) учащихся 1 «Л2» класса

Задачи:

1. Обсудить с родителями возрастные и ситуативные причины вспышек гнева у первоклассников.

2. Сформировать у родителей представление о конструктивных способах реагирования на детскую злость и агрессию.

3. Ознакомить с практическими приёмами помощи ребенку в управлении эмоциями.

Формы взаимодействия: лекция, работа в микрогруппах («круг идей»), анкетирование, практический тренинг, индивидуальное консультирование.

Формы проведения: родительский практикум с элементами тренинга.

Методы и приемы взаимодействия: эвристическая беседа, метод анализа ситуаций (кейсов), рефлексия, игровые упражнения, наглядность (презентация, памятки).

Форма оформления результатов: создание коллективного «Сундучка родительских советов», заполнение карточек обратной связи, вручение памяток.

Вопросы для обсуждения:

1. Особенности эмоционального мира первоклассника. Почему появляется злость?

2. Как отличить нормальную реакцию от тревожного поведения?

3. Практические шаги: как помочь ребенку «подружиться» со своими эмоциями?

Подготовительный этап:

1. Подбор и проведение рисуночной методики «Несуществующее животное» или простой анкеты для детей об их эмоциях в школе.

2. Анализ детских работ/ответов.

3. Подбор упражнений для снятия эмоционального напряжения, адаптированных для младших школьников.

4. Подготовка памяток, презентации, фоновой музыки.

5. Оформление класса, расстановка столов для работы в группах.

Ход собрания

I. Организационный этап

Вступительное слово классного руководителя

У.: Добрый вечер, дорогие родители! Проходите, пожалуйста, занимайте любое место в нашем дружеском кругу. Прежде чем сесть, возьмите, пожалуйста, из этой корзинки один такой вот «камешек» и бейдж для имени. Камешек пока положите перед собой на стул.

(После того как все расселись, классный руководитель садится в круг вместе со всеми).

У.: Я рада нашей новой встрече. Чтобы сразу настроиться на тему, давайте начнем с небольшой разминки. У каждого из вас на стуле лежит «камешек». Представьте, что это — одна из тех мелких, но неприятных проблем или забот, которые сегодня пришли с вами в этот кабинет: усталость, мысли о недоделанных делах, легкое волнение. Давайте символически оставим их здесь, за дверью нашей беседы. Просто скомкайте этот «камешек» посильнее и бросьте его обратно в корзину. Давайте сделаем это вместе.

(Делает это сама, побуждая родителей последовать примеру).

У.: Отлично! Теперь мы здесь просто родители, объединенные общей задачей: лучше понимать своих детей. И для начала давайте познакомимся чуть ближе. Я буду передавать вот этого мягкого мишку. Тот, у кого он окажется, очень коротко, в одно-два слова, говорит: как зовут вашего ребенка и какое сегодня у него было самое яркое настроение, когда он шел из школы?

Р.: Марк, уставший, но довольный; София, полная впечатлений.

У.: Спасибо! Это очень ценно. Мы услышали целую палитру состояний: радость, усталость, обида, возбуждение. И это всего лишь один день. Это прекрасно показывает, насколько богат и изменчив эмоциональный мир первоклассника. И именно об этом мире — а точнее, о том, как помочь детям справляться с самыми сложными его проявлениями, — мы сегодня и поговорим. Тема нашей встречи: «Детская агрессия: причины и последствия». Скажите, а для вас эта тема актуальна? Поднимите руку, кому знакомы ситуации, когда ваш ребенок: бурно, со слезами и криком, реагирует на отказ или запрет? Приходит из школы и срывается на близких, хотя в школе вел себя идеально? Дерется или грубит, когда не может по-другому выразить свое недовольство?

(Большинство родителей поднимают руки).

У.: А как вы обычно действуете в такие моменты?

Р.: Стараюсь объяснить, что так нельзя; иногда срываюсь и кричу в ответ; обнимаю и пытаюсь расспросить, что случилось

У.: Спасибо за откровенность! Это абсолютно разные и очень знакомые стратегии. Часто мы действуем на автомате, как нас самих воспитывали. А что, если попробовать посмотреть на эти взрывы не как на плохое поведение, а как на крик о помощи? Именно поэтому цель нашей сегодняшней встречи — сделать шаг от реакций к осознанным действиям. Сегодня у нас будет работа в формате родительского клуба: мини-лекция, мозговой штурм в группах и настоящий практикум, где вы сами попробуете техники, которые потом сможете использовать дома.

Сегодня у нас в гостях человек, чья помощь и совет бесценны. Это педагог-психолог нашей школы, Анна Сергеевна Иванова. Анна Сергеевна не понаслышке знает обо всех трудностях, с которыми сталкиваются первоклассники и их родители, и сегодня она поделится с нами своим профессиональным взглядом и практическими инструментами.

II. Основной этап

У.: Уважаемые родители, прежде чем мы передадим слово нашему эксперту, Анне Сергеевне, давайте вместе сформируем тот самый «запрос», с которым мы сегодня будем разбираться. Я прошу вас сейчас ненадолго превратиться в исследователей. Вспомните недавний случай, когда ваш ребенок сердился, злился или обижался. Что происходило? Попробуйте увидеть ситуацию не глазами уставшего взрослого, а с позиции детского восприятия.

Сейчас я попрошу вас быстро объединиться в небольшие команды по 4-5 человек с соседями. Не задумывайтесь, просто повернитесь к тем, кто сидит рядом. В каждой команде выберите одного человека, который будет вашим «секретарем» и запишет ваши идеи.

Ваша задача на 5 минут: провести мозговой штурм и написать на листе как можно больше ответов на вопрос: «Почему мой первоклассник может сердиться, злиться или обижаться?».

Правила мозгового штурма:

1. Все идеи важны. Не критикуем и не оцениваем предложения соседей.

2. Чем больше — тем лучше. Пишем даже то, что кажется очевидным или незначительным.

3. Формулируем коротко и четко. Например: «Усталость после школы», «Не купили игрушку», «Забрали планшет».

4. Ваш «секретарь» записывает все пришедшие вам в голову причины.

У.: Спасибо, время вышло. Давайте теперь познакомимся с результатами нашей коллективной экспертизы. Я попрошу «секретаря» от каждой группы озвучить 2-3 самые, на ваш взгляд, частые или неочевидные причины из вашего списка. Я буду их кратко записывать на этом флипчарте.

Р.: Сильная усталость к вечеру, не может сделать уроки сам, злится, ревнует к младшему брату.

У.: Итак, первая большая группа причин — физическое и эмоциональное состояние. И отдельно семейные отношения.

Р.: Когда его не понимают, если отбирают его вещи без спроса, когда над ним смеются.

У.: Прекрасно. Это очень важный блок — нарушение личных границ и социальные конфликты.

Р.: Когда всё должно быть по его правилам, а получается не так, если резко прервали его игру, голодный или хочет спать.

У.: Спасибо! Добавляем: кризис контроля и самостоятельности. Посмотрите, какой объемный и живой портрет мы с вами составили всего за несколько минут. Вы практически сами уже назвали все ключевые аспекты: физиологические (усталость, голод), эмоциональные (стресс, ревность, обида), социальные (конфликты, нарушение границ), возрастно-психологические (борьба за самостоятельность, страх неудачи).

Это и есть та самая «карта», с которой мы сейчас пойдем дальше. Мы увидели, что за вспышкой гнева стоит не пустота, а всегда есть конкретная и чаще всего понятная причина. А теперь самое главное: как на эту «карту» смотрят профессионалы детской психики? Что из этого является нормой развития, а на что стоит обратить особое внимание? И, наконец, какие именно шаги мы можем сделать, основываясь на этом понимании? Слово для системного, глубокого и, что важно, очень практичного ответа на эти вопросы — нашему эксперту, Анне Сергеевне. Пожалуйста.

1. Выступление по теме собрания приглашенного специалиста

П.: Благодарю за представление. Добрый вечер, уважаемые родители. Проведенный вами анализ причин детских эмоциональных реакций был чрезвычайно точен и содержателен. Это создает отличную основу для нашего дальнейшего профессионального разговора. Позвольте начать с ключевого тезиса, который, убеждена, станет для вас основополагающим. Его стоит держать в памяти как рабочий принцип: «Любое нежелательное поведение ребенка является следствием неудовлетворенной потребности или нераспознанной эмоции». Это означает, что внешние проявления, гнев, слезы, протест, это лишь верхушка айсберга. В их основе лежит глубинная причина: состояние дистресса, с которым ребенок не может справиться самостоятельно в силу возрастных особенностей развития.

Давайте проанализируем эти особенности. Нервная система первоклассника находится в состоянии интенсивного формирования. Эмоциональные центры мозга развиты и активны, в то время как функции произвольной регуляции и контроля, лобные доли, еще незрелы. Проще говоря, сила переживаний значительно опережает способность ими управлять.

Факторы, ведущие к эмоциональной перегрузке, вы сами обозначили:

1. Когнитивная перегрузка в процессе освоения новой учебной деятельности.

2. Необходимость постоянной произвольной саморегуляции в условиях школьных правил.

3. Высокие затраты энергии на построение социальных взаимодействий в новом коллективе.

4. Общая физиологическая усталость.

Таким образом, к концу учебного дня ресурсы ребенка истощены. Его поведенческие реакции в этот момент — это не осознанный выбор, а инстинктивный ответ на стресс, сигнал о дефиците адаптационных возможностей.

Теперь рассмотрим типичную, но неэффективную реакцию взрослого. Она часто носит запретительный характер: «Успокойся», «Не кричи», «Прекрати». Подобные фразы транслируют неприятие эмоции как таковой. Однако подавленная эмоция не исчезает. Она либо соматизируется — проявляется в виде невротических симптомов, либо накапливается, приводя к более интенсивным и частым срывам в будущем. Следовательно, наша общая педагогическая задача — совершить стратегический переход от тактики подавления к стратегии сопровождения.

Для отработки нового подхода мне понадобятся два помощника. Прошу вас выйти ко мне. Представьте, пожалуйста, реалистичную ситуацию: ваш ребенок, вернувшись из школы, в состоянии явного расстройства швыряет портфель и громко заявляет: «Ненавижу школу!». В этот первый момент, что становится вашей непосредственной, инстинктивной реакцией? Какая мысль или эмоция возникает?

Р.: Возмутиться таким поведением, сделать замечание.

П.: Благодарю вас за искренность. Ваши реакции абсолютно естественны и понятны. Они основаны на мгновенном желании прекратить нежелательное поведение. Однако сейчас мы с вами освоим принципиально иную, более эффективную последовательность действий. Ее основа — осознанная пауза. Вместо автоматической реакции предлагается сделать три осознанных шага за короткие 10-15 секунд:

1. Физически остановиться и сделать глубокий вдох, чтобы стабилизировать собственное состояние.

2. Мысленно переформулировать ситуацию: «Передо мной не дерзкий ребенок, а перегруженный, уставший маленький человек. Его ресурсы исчерпаны».

3. Вербализовать его состояние, дав ему название, поскольку сам ребенок в этот момент на это не способен.

Давайте вместе отработаем этот навык. Я попрошу всех мысленно обратиться к воображаемому ребенку и произнести одну из поддерживающих фраз.

Р.: Я вижу, что ты испытываешь сильную злость, похоже, сегодня был действительно непростой день, ты выглядишь очень уставшим.

П.: Обратите внимание на принципиальное отличие этого подхода. Мы не даем оценку поведению, но при этом четко и спокойно признаем и легитимируем само чувство. Именно это действие является краеугольным камнем в переходе от роли критикующего «судьи» к роли принимающего «контейнера», способного выдержать накал эмоций.

Второй этап, этап конструктивного «тренерства», возможен только после полной нормализации обстановки. Когда эмоции улягутся, можно спокойно обсудить произошедшее, задав, например, такие вопросы: «Давай разберемся, что именно вызвало такой сильный взрыв?», «Как еще можно было выразить свое недовольство, не переходя на крик?», «Что мы можем сделать сейчас, чтобы исправить ситуацию?».

И, наконец, важнейший компонент — профилактика. Вместо того чтобы ждать следующего «извержения», мы можем научиться регулярно «сбрасывать» накопившееся напряжение. Позвольте продемонстрировать один из таких приемов — технику «Дыхание дракона». Прошу всех встать. Сделайте глубокий, спокойный вдох через нос... а теперь — мощный, шумный выдох через рот со звуком «фффуух», представляя, как вы выпускаете из себя весь груз усталости и раздражения.

(Проводит упражнение, наблюдая за вовлеченностью аудитории).

Таким образом, в ваш родительский арсенал сегодня добавляются три стратегических инструмента: осознанная пауза, вербализация эмоции и регулярная физиологическая разрядка. Их эффективность проявляется не с первого применения, но они системно меняют качество взаимодействия. Они транслируют ребенку главную мысль: любые чувства имеют право на существование, ими можно научиться управлять, и взрослый всегда готов стать в этом надежным проводником.

2. Обсуждение проблемы с родителями.

Работа в группах «Расшифровываем сигналы»

У.: Спасибо, Анна Сергеевна, за точный и структурированный анализ. Вы перевели наши общие тревоги на язык конкретных механизмов и стратегий. Теперь, вооруженные этим пониманием, давайте применим его на практике. Я предлагаю вам стать на время командой практикующих «детективов чувств». Давайте объединимся в четыре рабочие группы. Просто повернитесь к тем, кто сидит рядом с вами, чтобы получилось по 5-6 человек. В каждой группе выберите одного человека, который будет кратко фиксировать ваши идеи.

(помогает сформировать группы, если это необходимо, и раздает каждой группе по одной карточке с «кейсом»)

У.: На ваших карточках не просто жалобы. Это зашифрованные послания от уставшего ребенка. Ваша миссия на 5 минут — эту шифровку расшифровать. Первая часть задания: что на самом деле может стоять за этим поведением? Вторая часть: сформулируйте один конкретный, выполнимый шаг, который родитель может сделать, чтобы помочь в этой ситуации.

У.: Время вышло. Благодарю за активную работу. Теперь давайте обменяемся находками. Я попрошу представителя от каждой группы кратко озвучить ваш диагноз и вашу рекомендацию.

(каждая группа кратко представляет свои выводы)

У.: Вы не просто нашли решения, вы сформулировали принципиально иной, ресурсный подход. Вы сменили фокус с вопроса «Как наказать?» на вопрос «Как помочь?». В этом и заключается наша главная родительская компетенция сегодня — быть переводчиком с языка проблемного поведения на язык неудовлетворенных потребностей»

Практикум «Скорая эмоциональная помощь»

П.: Теперь, когда мы понимаем причины, давайте отработаем инструменты для момента, когда эмоция уже бьет через край. Эти техники — как аптечка первой помощи. Прошу всех встать. Мы выполним три упражнения, которые задействуют тело, чтобы успокоить ум.

1. Упражнение «Дыхание дракона».

Встаньте устойчиво. Представьте, что в вашей груди копится пар негодования. Сделайте медленный, глубокий вдох через нос, наполняя живот. А теперь на мощном, шумном выдохе через рот со звуком «фух» выпустите этого «дракона» — всю накопившуюся дневную усталость и раздражение.

2. Упражнение «Техника заземляющего объятия».

Теперь обнимите себя крепко, положив ладони на плечи или предплечья. Слегка надавите. Это поза самоопоры. Закройте глаза. Почувствуйте, как ваше собственное прикосновение посылает в мозг сигнал: «Я в безопасности. Я могу быть опорой сам себе». Теперь представьте, что так вы обнимаете своего ребенка в момент его расстройства. Ваше спокойное, твердое объятие — это внешний каркас для его внутреннего хаоса. Побудьте в этом состоянии 20-30 секунд».

3. Прием «Волшебный контейнер для гнева» (объяснение).

А теперь сядьте. Этот прием для домашнего использования. Когда слова невозможны, дайте эмоции стать материальным объектом. Заведите дома «коробку для гнева». Когда ребенок в ярости, дайте ему лист бумаги и скажите: «Нарисуй свою злость, свою обиду. Скомкай этот лист и запри его в коробке. Твой гнев теперь будет жить здесь, а не внутри тебя». Этот акт символического завершения часто работает лучше долгих уговоров. Можно позже, в спокойствии, этот лист «выпустить», сжечь или выбросить, прощаясь с неприятной ситуацией.

У.: Спасибо, Анна Сергеевна. Эти инструменты кажутся такими простыми, но в их простоте — огромная сила. Они позволяют действовать, а не реагировать. Давайте теперь перенесем это понимание и на школьный контекст.

3. Анализ классным руководителем успеваемости класса.

У.: И в этом контексте мне хотелось бы, буквально в течение пяти минут, поделиться с вами тем, что я как классный руководитель наблюдаю в классе каждый день, — общей положительной динамикой и реальными достижениями наших детей. Прежде всего, дети успешно прошли адаптацию: влились в школьный ритм, усвоили правила, научились работать на уроке. Это важная победа. Мы наблюдаем рост самостоятельности: ребята учатся организовывать своё рабочее место и распределять усилия. Эти навыки — основа будущей учёбы. В классе сложилась по-настоящему добрая атмосфера. Дети с интересом работают вместе, помогают и поддерживают друг друга. Это бесценно. На уроках, особенно чтения и окружающего мира, виден живой интерес — горят глаза, тянутся руки. Именно эту внутреннюю мотивацию нам важно сохранить.

Конечно, у каждого ребёнка свой темп: кто-то силён в математике, кому-то легко даётся письмо, а кто-то раскрывается в творчестве. Это нормально. И главный совет: сравнивайте успехи ребёнка только с его вчерашними результатами. Каждое маленькое достижение — прочитанное слово, вовремя собранный портфель — это шаг вперёд, который формирует уверенность в своих силах.

Спасибо за внимание. Давайте перейдем к завершающей части нашей встречи.

III. Заключительный этап

У.: Уважаемые родители! Наша содержательная часть подошла к концу. Я благодарю вас за активность, открытость и совместную работу. Особые слова признательности — Анне Сергеевне за профессиональный и очень человечный подход. Напоминаю, что все сегодняшние приемы и советы собраны для вас в памятках. Пожалуйста, не забудьте взять их с собой на выходе. Пусть они будут у вас под рукой в сложную минуту.

Я готова остаться для индивидуальных бесед. Если у вас есть конкретные вопросы, касающиеся учебного процесса или особенностей поведения именно вашего ребенка, — подойдите, пожалуйста, ко мне после собрания. Давайте обсудим это лично, чтобы найти наилучшее решение вместе.

И, конечно, я всегда на связи через электронный дневник и по телефону для любых ваших вопросов. Спасибо, что вы — такие неравнодушные и любящие родители. До новых встреч!

Приложение 8

Разрешаю: __________

Допускаю: __________

Оценка за интерактив для родителей: __________

Конспект обучающего интерактива для родителей

проведенного для родителей 1 «Л2» класса

10.12.2025 г.

Консультация методиста: ________

Консультация учителя: __________

Конспект обучающего интерактива для родителей

Ф.И.О. участника	Грибло Софья Игоревна
Тема	Наказание и поощрение, что на самом деле усваивает ребёнок?
Целевая аудитория	Родители (законные представители) учащихся 1 «Л2» класса
Задачи	1. Проанализировать типичные ошибки в применении наказания и их последствия для детского восприятия. 2. Осуществить педагогическое просвещение родителей, познакомить с научными определениями воспитания, методов воспитания, поощрения и наказания. 3. Выработать алгоритм эффективных родительских реакций, основанный на принципах логических последствий, заботы и педагогической целесообразности. 4. Сформировать представление о балансе методов в воспитании и позиции «поддерживающего руководства».
Формы взаимодействия	Дискуссионная беседа, мозговой штурм, коллективное проектирование.
Методы и приемы взаимодействия	Проблемный метод изложения, метод аналогии, метод кейс-анализа, наглядный метод, рефлексивный приём «Чемодан-корзина-мясорубка».
Форма оформления результатов интерактивного взаимодействия	Коллективно созданное «Дерево решений» (ватман со стикерами, визуализирующее ошибки и эффективные стратегии).
Ход интерактива
Вводная часть (мотивация, постановка проблемы, актуальность для участников, целеполагание) Мотивация У.: Добрый вечер, уважаемые родители! Мы все сталкиваемся с ситуациями, когда наши дети ведут себя не так, как нам хочется. И в этот момент мы, взрослые, должны сделать выбор: как реагировать? Часто этот выбор делается на эмоциях, по привычке, так, как воспитывали нас. Сегодня мы не будем искать виноватых, а станем исследователями. Давайте начнём нашу встречу с небольшого мысленного эксперимента. Прошу обратить внимание на слайд, что на нём изображено? Р.: Губка. У.: Каким ключевым свойством она обладает? Р.: Впитывающее свойство У.: А если рассмотреть это свойство как метафору воспитания? Какие параллели здесь возникают? Р.: Ребёнок «впитывает» всю информацию. У.: Действительно, многие педагоги, например, Мария Монтессори, говорили о детском сознании как о «впитывающем разуме» - он усваивает информацию из среды напрямую, без фильтров и критического анализа. А если мы посмотрим на само слово «воспитание», какой его корень нам видится? Р.: Питание. У.: То есть мы «питаем» личность, предоставляем ей ту «питательную почву», которую она будет усваивать. И здесь возникает очень важный вопрос: что из этой «почвы» ребёнок впитывает в первую очередь и наиболее глубоко? Р.: Наш пример, поступки, поведение. У.: Можно сказать, что главный воспитательный метод — это метод личного примера. А теперь послушайте конкретную ситуацию, где этот принцип сталкивается с родительскими эмоциями. Семилетний Алёша баловался за столом во время обеда, несмотря на замечания взрослых. В итоге он подавился и начал кашлять. Его наказали – поставили в угол. После того, как мальчик «отбыл наказание», отец его спросил: - Будешь ещё так делать? - Нет, - ответил мальчик - А ты понял, за что тебя наказали? – догадался спросить отец - Да, за то, что кашлял, - ответил ребёнок. Постановка проблемы Исходя из этой истории и нашего обсуждения, как бы вы сформулировали главный вопрос, проблему, которую нам, как родителям, важно сегодня обсудить и прояснить? Р.: Как сделать так, чтобы ребёнок понимал причину наказания? У.: Спасибо за ваше мнение, оно очень важно для меня. Я объединю ваши варианты, и сформулирую проблему более точную. Проблемой данной ситуации является проблема неправильного использования родителем метода наказания в воспитании. Поэтому тема нашей сегодняшней встречи звучит так: «Наказание и поощрение: что на самом деле усваивает ребёнок?» Целеполагание У.: Давайте же определим, какова, на ваш взгляд, цель нашего интерактива? Р.: Как правильно реагировать на проступки? У.: Я, как педагог, сформулировала цель нашего интерактива так – выявить пути осознанного применения в воспитательном процессе методов поощрения и наказания. Актуальность У.: А скажите, почему эта тема, о наказаниях и поощрениях, так важна и актуальна для нас именно сейчас? Р.: Информации много, а как правильно — непонятно. У.: Верно. Мы живём в эпоху, когда старые методы часто дают сбой, а новые — не всегда ясны. У нас есть доступ к советов из интернета, но на деле мы часто действуем на эмоциях, Поэтому сейчас так важно вместе разобраться: что на самом деле «впитывает» ребёнок из наших реакций? Это вопрос не просто о методах, а о качестве наших отношений с детьми сегодня и об их личности завтра. Давайте искать этот осознанный подход вместе.
2. Основная часть (организация интерактивного взаимодействия, использование различных форм, методов и приемов) У.: Чтобы двигаться от проблемы к решению, давайте вооружимся точными понятиями. Обратимся к классической педагогике. Иван Иванович Подласый, доктор педагогических наук, трактовал понятие воспитание как целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Инструменты этого процесса — методы воспитания. Какие основные группы методов вы могли бы назвать, исходя из жизненного опыта? Р.: Убеждение, пример, поощрение, наказание. У.: Отлично. Учёный Василий Александрович Сластёнин выделял четыре группы методов: методы формирования сознания, методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы контроля и самоконтроля и методы стимулирования. Сегодня мы остановимся на последней группе методов. К ним относятся соревнование, требование, поощрение, наказание. Как вы думаете, какая основная функция у поощрения? Р.: Закрепить хорошее поведение. У.: Да, закрепить положительные действия. А у наказания? Р.: Показать границы. У.: Правильно, пресечь негативные действия и помочь осознать ошибку. Таким образом, и наказание, и поощрение не просто реакция, а инструменты коррекции поведения, цель которых научить ребенка ориентироваться в мире норм и последствий. Интерактивное задание «Анализ ситуации» У.: Теперь, используя теоретическую основу, давайте проведём разбор ситуации с Алёшей. Наша цель не только найти ошибку, но и построить «дерево решений» — наглядный алгоритм правильных действий. Каждая группа получит карточку с вопросом для анализа. Обсудите его 2 минуты, а затем ваш представитель подойдет к нашему «дереву» и прикрепит стикер с вашим выводом. Группа №1: «Какое ключевое противоречие между проступком Алёши и наказанием отца вы видите?» (прикрепите желтый стикер с ошибкой на одну ветвь). Группа №2: «Какой вывод о справедливости, по вашему мнению, сделал для себя Алёша?» (прикрепите желтый стикер с последствием на другую ветвь). Группа №3: «Что отец мог сделать вместо постановки в угол, чтобы его реакция стала для ребёнка понятным уроком?» (прикрепите зеленый стикер с решением на третью ветвь). У.: Прекрасно. Мы видим, что наше «дерево» начинает обрастать. Исходя из сказанного я делаю вывод о том, что причин возникновения данной проблемы может быть несколько. Я зачитаю причины, которые я выделила, как педагог: - в детстве отца мальчика, родители использовали метод наказания, так же неуместно - отец не знает о правильности использования методов воспитания; - родитель вычитал данный способ в Интернете или др. недостоверных источниках А теперь, нам нужно наметить пути решения этой ситуации. Практикум «Конструктор решений» У.: Теперь каждый из вас индивидуально подумает и запишет на зеленом стикере свой вариант: «Если бы я был на месте отца, то сразу после того, как Алёша перестал кашлять, я бы...» (1 минута на раздумье). У.: А теперь в группах обменяйтесь вашими вариантами. Выберите один самый педагогичный и практичный сценарий, который лучше всего отвечает трем критериям, которые мы теперь разместим у корней нашего дерева: - Безопасность и забота - Логическая связь (действие связано с проступком) - Обучающий эффект У.: Посмотрите, какое могучее, плодоносное дерево у нас получилось. Оно наглядно показывает нам путь от ошибки к множеству возможных решений. Среди ваших решений наиболее часто возникает беседа. Почему беседа отца с мальчиком помогла бы решить данную проблему? Р.: Беседа превращает негативный опыт в осознанный жизненный урок. У.: Вы правы! Для того, чтобы решить данную ситуацию, я бы, как педагог, провела индивидуальную беседу с ребёнком о том, как нужно вести себя за столом, и к каким последствиям может привести баловство, также я провела бы индивидуальную беседу с отцом мальчика, в ходе которой задала бы ему пару вопросов, и дала рекомендации психолога, о том, как использовать такие воспитательные методы, как поощрение и наказание. Упражнение «Шкала реакций» У.: Мы вырастили «дерево решений» для конкретной ситуации. Теперь давайте определим, на какой общей педагогической почве оно должно расти. Но согласно Сластёнину, система методов работает комплексно. Давайте сравним. Поощрение работает на опережение, создавая положительную мотивацию. Наказание работает как «скорая помощь», останавливая недопустимое. Сейчас я попрошу вас поработать в парах. Перед вами шкала. На одном конце карательный подход (только запреты и наказания). На другом разрешительный подход (полное отсутствие границ). 1. Где на этой шкале находится та самая позиция, которой соответствуют принципы нашего «дерева решений»? Дайте ей название. 2. Кратко опишите, как, по вашему мнению, может повлиять на личность ребёнка длительное пребывание на каждом из этих крайних полюсов. У.: Спасибо за ваши точные наблюдения. Наказание и поощрение – два противоположных и одинаково необходимых метода воспитания. Поощрение даёт более эффективный результат, чем наказание. Вызывая положительные эмоции, оно способствует формированию позитивных качеств личности. Вместе с тем не следует слишком увлекаться поощрениями. Наказание же должно быть строго объективным, а также сочетаться с убеждением. Я подготовила для вас советы психологов, которые я вам раздам, и вы сможете их прочитать дома и даже использовать на практике
3. Заключительная часть (подведение итогов, результат (продукт) интерактива, рефлексия) Подведение итогов У.: Нам необходимо подвести итоги. Мы начали с того, что ребёнок впитывает наши реакции, а не слова, и история с Алёшей это показала. Мы поняли, что наказание и поощрение — это не эмоции, а инструменты, цель которых научить ребёнка понимать последствия. Самое важное, мы не просто обсудили проблему, а создали практический инструмент «Дерево решений». Мы проанализировали ошибку и вместе вырастили на его ветвях зелёные стикеры с вашими мудрыми альтернативами: логические последствия и беседа вместо автоматического наказания. Результат (продукт) интерактива У.: Таким образом, наше «Дерево решений» — это и есть наш главный итог, модель осознанного выбора. Это ваш алгоритм на сложный момент, который напоминает: за проступком должен следовать не гнев, а педагогический ответ, который учит, а не пугает. Рефлексия «Чемодан-корзина-мясорубка» У.: Наш интерактив подходит к концу, пора его оценить для себя. Каждому из вас я сейчас раздам по три листа. На первом вам необходимо написать, что полезного вы узнали для себя и заберёте с собой, это будет крепиться на изображение чемодана. На втором листе вам необходимо записать, что было ненужного, лишнего и неинтересного на интерактиве, и это будет крепиться к изображению мусорной корзины. На третьем листе запишите, то, что вам еще нужно обдумать, переварить, пока не готовы использовать, но считаете полезным, это будет крепиться к изображению мясорубки. Пожалуйста, по очереди озвучьте, что вы положили в свой «чемодан», и прикрепите листочек на доску. Это будет ценно для всех. Затем так же, но уже без обязательных комментариев, можно разместить записки в «корзину» и «мясорубку». У.: Благодарю вас за активную, искреннюю и очень полезную работу. Эти записи помогут и мне сделать наши следующие встречи ещё лучше. Помните, что воспитание – это не контроль, а руководство и отношения. И сегодня мы сделали ещё один шаг к тому, чтобы эти отношения стали более осознанными и доверительными. До новых встреч.

Приложение 9

Самоанализ разработанного (проведенного) родительского собрания (обучающего интерактива для родителей)

Схема самоанализа обучающего интерактива

1. Наличие подготовительной работы родительского собрания? (определение цели, продумывание задач, формы проведения, методов, приёмов работы, проведение микроисследования, изучение методической литературы и т.д.)

Подготовительная работа к интерактиву была проведена комплексно. На первом этапе была сформулирована центральная педагогическая проблема, актуальная для родителей первоклассников: дисфункциональное применение наказаний. На основе этого определялись цель и задачи, выбиралась нетрадиционная форма — обучающий интерактив. Был отобран и проанализирован теоретический материал (определения воспитания, классификации методов И.П. Подласого и В.А. Сластёнина), что обеспечило научную основу беседы. Для создания проблемного контекста был подобран и адаптирован конкретный педагогический кейс (история с Алёшей), который стал ядром практической работы. Также была продумана визуализация итогов — формат «Дерева решений» для наглядного представления ошибок и альтернативных стратегий.

1. Форма проведения родительского собрания (традиционная или нетрадиционная);

Интерактив проводился в нетрадиционной форме. Он не был монологом педагога, вместо этого была использована форма обучающего семинара-практикума с элементами тренинга, где родители выступали активными со-исследователями проблемы. Ключевыми элементами стали совместный анализ, мозговой штурм, коллективное проектирование решений и рефлексия собственного опыта, что выходит за рамки традиционного информирования.

1. Тема обучающего интерактива;

Тема была сформулирована как открытый, проблемный вопрос: «Наказание и поощрение: что на самом деле усваивает ребёнок?»

1. Формулировка педагогической цели интерактива;

Педагогическая цель была определена как «выявление путей осознанного применения в воспитательном процессе методов поощрения и наказания». Эта цель направлена не на передачу готовых инструкций, а на совместный с родителями поиск принципов и алгоритмов, которые они смогут адаптировать в своих уникальных семейных ситуациях, смещая акцент с автоматических реакций на осмысленный педагогический выбор.

1. Формулировка педагогических(ой) задач интерактива;

Задачи были поставлены как последовательные шаги, ведущие к цели:

1. Проанализировать типичные ошибки в применении наказания и их последствия для детского восприятия.

2. Осуществить педагогическое просвещение родителей, познакомить с научными определениями воспитания, методов воспитания, поощрения и наказания.

3. Выработать алгоритм эффективных родительских реакций, основанный на принципах логических последствий, заботы и педагогической целесообразности.

4. Сформировать представление о балансе методов в воспитании и позиции «поддерживающего руководства».

Каждая задача реализовывалась через конкретный этап и активность интерактива.

1. Формулировка проблемы;

Проблема была выведена логически из обсуждения метафоры «впитывающего разума» ребёнка и разбора конкретной истории. Она была сформулирована как «проблема неправильного использования родителем метода наказания в воспитании». Более узко, это проблема разрыва между намерением родителя (пресечь проступок) и реальным выводом, который усваивает ребёнок (в случае с Алёшей — «наказали за кашель»). Такая конкретная формулировка делает проблему осязаемой и понятной.

1. Формулировка способов решения и их соответствие проблеме;

Способы решения были выработаны коллективно в ходе интерактива и визуализированы на «Дереве решений». Ключевые из них: замена автоматического карательного наказания (угол) на логические последствия и содержательную беседу, направленную на осознание ребёнком связи между проступком и его результатом. Эти способы напрямую соответствуют выявленной проблеме: они устраняют разрыв в понимании, превращая негативный инцидент в обучающую ситуацию, где ребёнок усваивает не страх, а причинно-следственную связь. Теоретической основой решений стали принципы педагогической целесообразности, заботы и логической связи между действием и реакцией.

1. Актуальна ли проблема для участников интерактива (обосновать);

Проблема глубоко актуальна для родителей первоклассников. В этом возрасте дети активно тестируют границы в новой социальной роли ученика, а родители часто сталкиваются с необходимостью коррекции поведения, находясь в состоянии стресса и дефицита времени. Как верно отметили сами участники, избыток противоречивой информации из интернета и давление старых воспитательных моделей создают ощущение растерянности. Обсуждение конкретного, жизненного кейса вызвало немедленный эмоциональный и интеллектуальный отклик, подтвердив высокую личную значимость темы для каждого.

1. Учитывались ли возрастные особенности целевой аудитории (приведите примеры использованных заданий и т. д.);

Возрастные особенности родителей (взрослые люди с высокой занятостью и потребностью в практической пользе) учитывались в выборе методов и формата. Теоретический блок был сжат, подавался тезисно с опорой на авторитетные имена (Подласый, Сластёнин), что соответствует запросу на научную обоснованность без излишней академичности. Практические задания («Анализ ситуации», «Конструктор решений», «Шкала реакций») были чётко структурированы, ограничены по времени (1-2 минуты) и нацелены на получение конкретного, применимого в жизни результата. Метод кейс-анализа позволил обсуждать абстрактные принципы на понятном, конкретном примере, что соответствует особенностям мышления взрослых, решающих практические задачи.

1. Осуществлялось ли психолого-педагогическое просвещение родителей (пояснить);

Психолого-педагогическое просвещение было органично интегрировано в интерактив. Родители были познакомлены с ключевыми педагогическими понятиями («впитывающий разум» М. Монтессори, определение воспитания, классификация методов), что дало им инструмент для анализа. Разбор кейса с Алёшей с привлечением этих понятий показал, как теория работает на практике. Просвещение также происходило через выявление типичных психологических последствий ошибок (например, формирование у ребёнка чувства несправедливости, усвоение неправильных причинно-следственных связей) и через рекомендации по построению эффективной коммуникации (беседа как метод осознания).

1. Какие интерактивные методы и приёмы использовались учителем в ходе интерактивного взаимодействия;

В ходе интерактива был применён комплекс методов, обеспечивающих вовлечённость и со-творчество:

1) Мозговой штурм для формулировки проблемы и поиска решений.

2) Метод кейс-анализа (разбор истории с Алёшей) как основа для практического применения теории.

3) Коллективное проектирование в форме создания «Дерева решений», где каждый участник вносил вклад в виде стикера с ошибкой или решением.

4) Работа в малых группах и парах («Анализ ситуации», «Шкала реакций») для активизации обсуждения и обмена опытом.

5) Метод аналогии (метафора губки и «впитывающего разума») для образного объяснения сложных психологических процессов.

6) Приём «Шкала реакций» для визуализации и осмысления крайних педагогических позиций и поиска баланса.

1. Наличие рефлексивного анализа интерактива (подведение итогов).

Был использован приём «Чемодан-корзина-мясорубка», который позволил провести дифференцированную рефлексию. Родители не просто оценили мероприятие в целом, а структурировали свои впечатления: выделили конкретные полезные советы («чемодан»), обозначили неполезное или неудачное («корзина») и отметили то, что требует дальнейшего осмысления («мясорубка»). Это позволило получить содержательную обратную связь для педагога и самим участникам закрепить результаты, озвучивая главные выводы, которые они вынесли.

1. Педагогические выводы.

Проведённый интерактив позволяет сделать несколько педагогических выводов.

Во-первых, проблематизация повседневного родительского опыта через конкретный кейс и научные понятия является эффективным способом мотивации к осмысленному изменению воспитательной практики.

Во-вторых, формат совместного поиска решений и создания визуального продукта не только повышает вовлечённость, но и делает итоговые рекомендации более присвоенными и запоминающимися, чем готовые советы.

В-третьих, смещение фокуса с техник наказания на то, что именно усваивает ребёнок, способствует переходу родителей от авторитарной или попустительской модели к позиции ответственного и заботливого руководства.

Наконец, интерактив подтвердил, что создание безопасной, неосуждающей атмосферы для обсуждения родительских трудностей является ключевым условием для открытого диалога и реального педагогического просвещения.

Приложение 10

Характеристика 1 «Л2» класса

Алгоритм составления характеристики классного коллектива

1. Состав класса: 27 обучающихся — 16 мальчиков и 11 девочек.

• Возрастной состав: возраст детей 7-8 лет. Все учащиеся соответствуют возрастным нормам для начала систематического обучения, заметной разницы в физическом и психологическом развитии нет.

• Познавательный уровень, развитие учащихся: у большинства учащихся (около 22-24 человек) наблюдается высокий уровень познавательной активности и любознательности. Дети с интересом воспринимают новый материал, задают вопросы, охотно включаются в проектно-исследовательскую деятельность. Уровень общего развития соответствует требованиям программы 1 класса.

• Работоспособность и успеваемость учащихся: работоспособность в целом хорошая, но напрямую зависит от увлекательности и разнообразия форм работы на уроке. При грамотном чередовании видов деятельности дети способны продуктивно работать в течение всего урока. Успеваемость хорошая, основная масса детей осваивает программу. Выделяется группа учащихся (Ренат, Матвей, Арсений), у которых наблюдаются стойкое отсутствие учебной мотивации, низкая самоорганизация и, как следствие, слабая успеваемость. Они требуют постоянного индивидуального педагогического контроля и поддержки.

• Общественное лицо класса (имеется ли актив, интерес к общественным делам, выполнение общественных поручений, сознательность учащихся и т.д.): формальный актив (староста, физорг и т.д.) находится в стадии формирования. Однако интерес к общественным делам и внеурочной деятельности высокий. Класс активно и с энтузиазмом участвовал в школьных акциях («Помоги животным», «Письмо солдату») и ярмарке, где проявил хорошие творческие способности. Общественные поручения (дежурство, участие в мероприятиях) выполняются, но пока под непосредственным руководством классного руководителя.

2. Сплоченность класса

• Есть ли группировки по деловым интересам или отрицательного характера? Как учащиеся относятся друг к другу? Как они относятся к делам класса? Устойчивых группировок (ни по интересам, ни отрицательных) не наблюдается. Общение носит ситуативный характер, основанный на соседстве за партой или совместной игре. В целом отношения доброжелательные, но часты мелкие бытовые конфликты (ссоры из-за места, игрушек). К делам класса большинство относится с интересом, но пока как к увлекательному событию, а не как к общей ответственности.

• Любят ли учащиеся вместе проводить время в школе и вне ее? Любят ли они вместе развлекаться или трудиться совместно? Дети любят вместе проводить время на переменах, организуя подвижные игры. Вне школы общение ограничено, дружба в основном завязывается между теми, кто живет рядом или посещает одни и те же кружки.

• Дружат ли мальчики и девочки? Защищают ли мальчики девочек? Четкого разделения по гендерному признаку нет, общение свободное. Однако осознанной защиты девочек мальчиками, как системы поведения, не отмечается в силу возраста.

• Защищают ли ребята членов своего коллектива вообще? Чувство коллективной защиты не развито. Каждый ребенок реагирует на ситуации индивидуально. Круговой поруки нет.

• Переживают ли школьники удачи и неудачи своего класса? Болеют ли за свой коллектив? Школьники ярко и эмоционально переживают личные успехи и неудачи. Коллективные победы (например, в конкурсе) радуют, но воспринимаются как приятное общее событие, а не как личное достижение всего класса. На общественных мероприятиях класс держится вместе, так как следует инструкциям педагога, но внутреннего стремления к сплоченности еще нет.

3. Организованность класса

• Умеют ли учащиеся сами организовываться для выполнения коллективных дел? Умения самостоятельно организоваться для коллективного дела нет. Требуется четкое руководство, инструктаж и распределение ролей со стороны взрослого.

• Умеют ли они распределять между собой работу и наиболее рационально ее выполнять? Навыков распределения задач и рационального планирования совместной работы у учащихся нет.

• Умеют ли учащиеся терпеливо и внимательно выслушивать друг друга (на классных собраниях, на перемене, при выполнении различных дел)? Умение внимательно и терпеливо выслушивать друг друга находится в стадии формирования. Многие дети (особенно мальчики) склонны перебивать, выкрикивать с места. Этот навык требует целенаправленного развития.

• Подчиняются ли они распоряжениям уполномоченных лиц? Распоряжения классного руководителя и назначенных дежурных выполняются, но часто нуждаются в повторении и напоминании.

4. Общественное мнение в классе

• Какие поступки своих товарищей одобряют, какие - осуждают? Одобряются: успехи в учебе и творчестве, доброта, отзывчивость, щедрость. Осуждаются: агрессивность, жадность, явное нарушение правил, мешающее другим.

• Как и в какой форме они выражают свое одобрение и неодобрение? Одобрение выражают улыбками, аплодисментами, словесной поддержкой («Молодец!»). Неодобрение чаще проявляется в жалобах учителю («А он меня обидел!»), реже - в прямых замечаниях однокласснику.

• Есть ли расхождение между тем, что учащиеся говорят и что они делают? Расхождение слов и дел – явление, типичное для возраста. Дети могут искренне пообещать вести себя хорошо и через минуту нарушить правило под влиянием эмоций или импульса.

• Критика и самокритика в классе: критика в адрес друг друга носит неконструктивный, эмоциональный характер (жаловаться). Навыки тактичной, деловой критики и тем более самокритики отсутствуют.

5. Характер товарищеских связей в коллективе

• Что связывает школьников: общее место жительства, место за партой, интересы, общая работа? Дружеские связи возникают на основе ситуативных факторов: соседство за партой, проживание в одном дворе, совместная игра.

• Где дружат учащиеся: только в школе или и вне ее? В основном дружат в школе. Внеурочное общение спонтанно и несистемно.

• Внимательны ли они к товарищам, стараются ли им помочь, в чем проявляется эта помощь? Взаимопомощь проявляется на бытовом уровне: помочь поднять упавшую вещь, поделиться карандашом. Учебная помощь или системная поддержка не развиты.

• Проявляют ли школьники требовательность к своим друзьям. Умеют ли они видеть в них недостатки? Дети не предъявляют требований к друзьям и не указывают на их недостатки. Дружба строится на эмоциональной привязанности и интересе к совместной игре.

• Как класс относится к дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим? К дезорганизаторам (Ренат, Матвей, Арсений) — настороженное, так как их поведение мешает общему делу. К отличникам и активу — с уважением, видят в них пример. К неуспевающим — в основном безразличное, так как учебные достижения еще не стали главным критерием статуса в группе.

• Правильно ли относятся учащиеся к товарищам с физическими недостатками? В классе детей с выраженными физическими недостатками нет.

6. Актив класса

• Состав актива: формируется. Официальные обязанности распределены учителем среди детей, проявляющих ответственность и инициативу (например, Арина, Лев, Иван).

• Официальный (выборный) и фактический актив: фактическими лидерами, пользующимися авторитетом в неформальном общении (игры), являются Арина, Злата, Лев, Иван, София и другие активные дети. Их круг шире официального актива.

• Имеет ли актив авторитет? Авторитет официального актива пока производный от авторитета учителя. Его распоряжения выполняются, но не всегда воспринимаются как самостоятельные. Фактические лидеры имеют больше влияния в свободном общении.

• Как относятся активисты к товарищам по классу? Активисты, как правило, позитивно настроены к одноклассникам, стремятся быть в центре событий, помогают учителю.

• Есть ли учащиеся, постоянно находящиеся в активе? Постоянного, устоявшегося актива пока нет, роли могут меняться.

• Живут ли общественные активисты жизнью класса, не отрываются ли они от класса? Уважают ли их в классе? Активисты не отрываются от класса, они являются его неотъемлемой частью и в целом уважаемы сверстниками.

7. Связь классного коллектива с общешкольным.

• Знают ли в классе о том, что происходит в школе в целом и в других классах? Дети в общих чертах знают о главных школьных событиях (праздники, конкурсы), информацию получают от классного руководителя. Подробности жизни других классов их мало интересуют.

• Вносятся ли в классе предложения об улучшении жизни школы? В силу возраста учащиеся не вносят предложений.

• Выполняются ли классом общешкольные поручения (постоянные и эпизодические)? Класс выполняет текущие поручения (дежурство, уборка закрепленной территории) под руководством учителя.

• Каков характер связей учащихся с другими классами (шефство, соревнование, совместные дела)? Постоянных связей (шефство, соревнование) нет. Взаимодействие происходит эпизодически на общих линейках, праздниках или во время совместных игр на площадке.

• Как участвует класс в общешкольных мероприятиях? Класс участвует в мероприятиях преимущественно как исполнитель заданной роли (выучить стих, сделать поделку). Дух здорового соперничества и командной борьбы за честь класса еще не сформирован.

8. Мероприятия по дальнейшему сплочению классного коллектива

• Какие педагогические мероприятия следует провести в классе в целях сплочения классного коллектива? Педагогические мероприятия для сплочения:

1.Проведение цикла коммуникативных тренингов и классных часов на темы: «Что такое дружба?», «Учимся договариваться», «Наш класс — команда», «Правила для всех».

2. Внедрение классных традиций: «Круг недели» (обсуждение событий), «Именинник», «Копилка добрых дел», совместное празднование календарных праздников.

3. Организация совместной проектной деятельности в малых группах с меняющимся составом (создание коллажа, постановка мини-сценки, простой исследовательский проект).

4. Проведение неконкурентных игр и квестов на сотрудничество, где успех зависит от слаженных действий всех участников.

• Как использовать классный коллектив для воздействия на отдельных учащихся?

1. Для учащихся с дезорганизующим поведением (Ренат, Матвей, Арсений) важно найти сферу их потенциального успеха (спорт, техника, творчество) и через нее включить в жизнь класса (назначить ответственным за инвентарь, помощником в подготовке материалов).

2. Закрепить за ними наставников из числа уважаемых и доброжелательных одноклассников (например, Льва, Арину) для парной работы на уроках и в мероприятиях.

3. Создавать ситуации публичного одобрения их усилий и достижений, пусть и небольших, со стороны всего класса, чтобы сформировать положительную связь с коллективом.

4. Вовлекать их в подготовку и проведение классных дел, давая посильные, но значимые поручения, чтобы повысить чувство ответственности и принадлежности.

Приложение 11

Наблюдение и анализ внеурочного занятия учителя (фотозапись занятия прилагается)

Схема анализа внеурочного занятия

Направление внеурочной деятельности – общеинтеллектуальное

Тема внеурочного занятия (мероприятия) – «Затруднение — мой помощник в учении»

Цель внеурочного занятия (мероприятия) – формирование у учащихся осознанного, конструктивного отношения к учебным затруднениям как к необходимому этапу познания.

Задачи внеурочного занятия:

Образовательные: подвести детей к «открытию» нового знания: затруднение — неизбежный и полезный спутник учения, ведущий к новым знаниям; к нему нужно относиться спокойно.

Развивающие: развивать организационно-рефлексивные умения: фиксировать затруднение, выявлять его причину, ставить цель, применять новое знание в моделируемых ситуациях.

Воспитательная: воспитывать настойчивость, уверенность в своих силах, позитивный настрой на преодоление трудностей, формировать основы саморегуляции.

Планируемые результаты:

Личностные: формирование установки на преодоление трудностей, внутренней позиции на уровне положительного отношения к учебной деятельности, понимания связи между усилием и результатом.

Метапредметные:

Познавательные – умение анализировать ситуации, извлекать информацию из текстов и высказываний, строить логическое рассуждение, делать выводы.

Коммуникативные – умение работать в группе, слушать и понимать других, формулировать собственное мнение и позицию, договариваться.

Регулятивные – умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение, выявлять его причину, ставить учебную цель, планировать свою деятельность

Оборудование – демонстрационные и раздаточные материалы (карточки, эталоны, изображения), презентация, наклейки, блок-тетрадь эталонов, аудиозапись песни.

Ф.И.О. педагога, проводящего внеурочное занятие – Горбовенко Татьяна Ивановна.

Дата проведения 11.12.2025 класс 1 «Л2»

№	Основные параметры занятия	Основные критерии эффективности	Выводы комментарии
	Структура внеурочного занятия (мероприятия): Организационная часть Основная часть Заключительная часть	Творческий подход к построению занятия (уход от стандарта и шаблона) Логическая последовательность составных элементов содержания и целенаправленности каждого из них. Наличие диалога, проблемных обсуждений совместного бытия (события) педагога и учащихся. Включение каждого обучающегося в активную деятельность. Приобщение детей к нравственным и культурным ценностям. Формирование у обучающихся социально-значимых мотивов поведения и установки, соответствующей главной цели внеурочного занятия.	Структура полностью соответствует технологии деятельностного метода обучения и является ее образцом: 1. Мотивация. 2. Актуализация и пробное действие. 3. Фиксация затруднения. 4. Выявление причины. 5. Целеполагание. 6. «Открытие» нового знания. 7. Первичное закрепление. 8. Самостоятельная работа. 9. Рефлексия. Логика работает на главную цель. Каждый этап имеет четкую педагогическую задачу. Занятие построено как диалог и совместный поиск, а не монолог учителя. Создается событие открытия важного жизненного правила. Активность учащихся обеспечена через пробное действие, групповую работу («письма от гостей»), обсуждение историй, игру. Формируются социально-значимые ценности: труд, настойчивость, оптимизм, честность перед собой (рефлексия).
	Содержание внеурочного занятия (мероприятия)	Целенаправленность, доступность, новизна, эмоциональность, информационная насыщенность, содержание, направленное на эмоциональный отклик обучающихся.	Содержание целенаправленно служит решению всех задач. Доступность обеспечивается через игровые моменты (Смайлик, загадки), знакомые образы (космонавт, Карлсон), простые жизненные истории. Новизна для ребенка заключается в переосмыслении роли трудностей. Эмоциональность высокая: есть интрига («тайна мудрецов»), радость открытия, юмор (песня, Карлсон), поддержка. Информационная насыщенность оптимальна: одно ключевое знание (эталон) прорабатывается многогранно.
	Форма внеурочного занятия (мероприятия)	Целесообразность применения данной формы, соответствие формы внеурочного занятия его содержанию. Целесообразность умения применять: наглядность, атрибуты, ИКТ и т.д.	Форма – занятие с элементами игры, беседы и групповой работы. Это абсолютно целесообразно для формирования УУД. Форма полностью соответствует содержанию: чтобы научиться преодолевать трудности, нужно прожить цикл от затруднения к успеху. Использование средств (ИКТ, раздаточный материал, эталоны, наклейки) не случайно, а методически выверено: «подсказка» и «эталон» являются ключевыми визуальными опорами.
	Психологическая атмосфера внеурочного занятия (мероприятия)	Психологическая готовность обучающихся воспринимать внеурочное занятие и участвовать в нем. Атмосфера заинтересованности и доверия. Высокий уровень межличностных отношений между преподавателем и обучающимися	Занятие предполагает создание безопасной и поддерживающей среды. Учитель постоянно подчеркивает: «Молодцы!», «Я верю, что у вас всё получится!», «Смайлик очень доволен вами». Фиксация затруднения представлена не как провал, а как нормальный шаг к успеху. Рефлексия («Лесенка успеха») поощряет честность: тем, кто поставил себя на нижнюю ступень, выражается «особенная благодарность». Это формирует атмосферу доверия, где можно быть неидеальным.
	Организация внеурочного занятия (мероприятия)	Организация образовательной среды в соответствии целями и задачами внеурочного занятия. Оптимальность продолжительности внеурочного занятия. Четкое распределение обязанностей между участниками внеурочного занятия.	Образовательная среда организована для коллективной и индивидуальной работы (доска, планшеты, групповые задания). Продолжительность этапов обозначена (например, 1 минута на групповую работу), что говорит о продуманности темпа. Распределение деятельности: учитель – организатор, направляющий; ученики – активные «исследователи». Эталон становится их личным инструментом (вклеивается в альбом/тетрадь).
	Характеристика профессиональной компетентности преподавателя	Грамотная, эмоциональная, выразительная речь. Организаторские умения, умение владеть аудиторией (концентрировать внимание, вызывать интерес, создавать необходимый психологический настрой, находчивость, быстрота реакции и т.д.)	Виден высокий уровень профессионализма. Речь учителя четкая, направляющая, эмоционально окрашенная («Хотите раскрыть тайну?»). Владеет технологией ТДМ в совершенстве. Умеет создавать интригу и удерживать внимание. Находчивость заложена в сценарии: если кто-то дает ответ на пробное действие, учитель просит его обосновать, что ведет к планируемому затруднению. Умело использует наводящие вопросы, а не дает готовые ответы.
	Достижение планируемого результата	Соотнесение реального результата с запланированным уровнем.	Планируемый результат достигается через все этапы занятия. Реальным продуктом являются: 1) внутреннее «открытие» правила; 2) вербальная формулировка правила; 3) материальный носитель – эталон; 4) первичный навык его применения (разбор историй, самостоятельная работа). Рефлексия («Лесенка успеха») – это инструмент для самооценки достижения результата самим учеником. Системный эффект будет достигнут при переносе этого эталона на предметные уроки, что и предусмотрено в рекомендациях.

Приложение 12

План-конспект внеурочного занятия по одному из предметов начального общего образования (или в рамках одного из направлений внеурочной деятельности) с учетом возраста обучающихся и в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами

Разрешаю: __________

Допускаю: __________

Оценка за внеурочное занятие: __________

Конспект внеурочного занятия по духовно-нравственному направлению

(с дидактическим материалом)

проведенного в 1 «Л3» классе

12.12.2025 г.

Консультация методиста: ________

Консультация учителя: __________

Тема занятия: «Что такое дружба? Учимся быть хорошими друзьями»

Цель: создание благоприятных условий для приобретения обучающимися первичных социальных знаний о дружбе как общественно одобряемой форме поведения.

Задачи:

Воспитательные: способствовать осознанию ценности дружеских отношений, формировать нравственные установки на неприятие форм поведения, направленных на причинение морального вреда, воспитывать доброжелательное и уважительное отношение к одноклассникам в процессе совместной деятельности.

Развивающие: способствовать развитию эмоционального интеллекта и эмпатии через распознавание и выражение чувств, навыков конструктивного общения и умения договариваться в парах и малых группах, базовых логических операций: сравнение, классификацию, установление простых причинно-следственных связей.

Образовательные: способствовать формированию понятий «друг», «дружба», «вежливые слова», «примирение», сформировать представление о простых, практически значимых правилах дружеского поведения.

Уровень достижения воспитательных результатов: I уровень (приобретение социальных знаний, первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни через взаимодействие с педагогом как значимым носителем знания).

Форма занятия: эвристическая беседа с элементами игры и социальной пробы

Виды деятельности обучающихся на занятии: проблемно-ценностное общение (эвристическая беседа, диалог, обсуждение в парах и группах), игровая (пантомима, решение ситуативных задач), познавательная (работа с информацией), творческая (создание коллективного продукта).

Методы:

Активные: словесный (метод этической беседы), наглядный (демонстрация мультимедийного фрагмента), практический метод (сигнальные карточки, пантомима, составление пословиц).

Интерактивные: мозговой штурм, элементы технологии сотрудничества, игровые методы с элементами драматизации, метод КТД.

Планируемые результаты:

Личностные: проявление сопереживания и доброжелательности к чувствам партнеров, осознанное неприятие форм поведения, направленных на причинение морального вреда, проявление позитивного отношения к процессу сотрудничества и взаимопомощи.

Метапредметные:

Познавательные: умение сравнивать поступки по заданному основанию (дружелюбный/недружелюбный), классифицировать их, устанавливать причинно-следственные связи; умение формулировать выводы на основе проведенного наблюдения и группового обсуждения; умение находить нужную информацию в предложенном источнике, создавать простые текстовые и графические в соответствии с учебной задачей.

Коммуникативные: умение формулировать суждения и выражать эмоции в соответствии с целями общения, проявлять уважительное отношение к собеседнику в диалоге, строить речевое высказывание при презентации группового результата; умение принимать цель совместной деятельности, распределять роли, договариваться и ответственно выполнять свою часть работы в группе при создании «пазла дружбы».

Регулятивные: умение следовать предложенному плану деятельности (план-карта занятия).

Предметные: знание и понимание ключевых понятий: друг, дружба, вежливые слова, примирение, умение на основе анализа примеров (мультфильм, жизненные ситуации) формулировать простые правила дружеского поведения, получение первичного опыта совместного создания социально значимого продукта.

Оборудование и оформление: компьютер, мультимедийная презентация, проектор, ватман с контуром будущей картины «Мир дружбы» и нарисованным «Деревом дружбы».

Музыкальный/дидактический материал: аудиозапись песни «Настоящий друг» (сл. М. Пляцковского, муз. Б. Савельева), фрагмент мультфильма «Крошка Енот» (реж. О. Чуркин, 1974 г., фрагмент у пруда), раздаточный материал для парной и групповой работ.

Ход занятия:

I. Организационный этап

1. Приветствие педагога

У.: Здравствуйте, ребята! Я вижу ваши светлые лица и готова к нашему важному разговору. Давайте передадим друг другу по цепочке наши улыбки.

2. Проверка детей

У.: Отлично! Улыбки дошли до каждого. Всех поприветствовали. Проверим готовность: глаза смотрят, уши слушают, руки готовы к добрым делам. Все присутствуют.

3. Готовность к занятию

У.: Проверим порядок на ваших рабочих местах: у вас на столах лежат конверты, а также письменные принадлежности.

4. Мотивация

У.: Ребята, а сейчас я предлагаю вам стать на минуточку настоящими исследователями. Но исследовать мы будем не глазами, а ушами и сердцем. Мы прослушаем отрывок известной песни, нужно понять, о каком самом главном чувстве между людьми может идти речь. Приготовьтесь внимательно слушать.

(звучит фрагмент песни «Настоящий друг»)

У.: Какие чувства у вас вызвала песня после прослушивания?

О.: Радость, тепло, спокойствие.

У.: Замечательные наблюдения. Вы уловили тепло, свет, спокойствие, радость. Теперь главный вопрос, на который вы искали ответ: как вы думаете, о каком самом ценном чувстве между людьми может идти речь, если песня дарит именно такие ощущения — тепло, свет и радость?

О.: О дружбе.

У.: Умницы! Ваша исследовательская миссия завершена блестяще. Песня действительно о дружбе. И сегодня мы с вами, как настоящие учёные, будем это удивительное чувство исследовать, разбирать по кусочкам, чтобы понять, как оно устроено и как им правильно пользоваться.

II. Подготовительный этап

1. Сообщение темы

У.: Вы отлично справились с первой миссией и поняли, что песня о дружбе. Скажите, а многие ли из вас умеют дружить? Поднимите руку, у кого есть друг или подруга.

О.: (поднимают руки)

У.: Я вижу, что почти каждый из вас уже немножко эксперт в этом деле. Мы уже умеем дружить. Но что мы можем узнать о дружбе нового и важного сегодня?

О.: Как быть хорошим другом?

У.: Вы точно попали в цель. Поэтому наша тема будет состоять из двух важных вопросов. Первая часть — это главный вопрос: «Что такое дружба?» А вторая часть — это наша практическая цель: «Учимся быть хорошими друзьями».

2. Формулировка цели

У.: Отлично! Тема нашего исследования определена. Но чтобы работа была по-настоящему научной, нам нужна не просто тема, а чёткая цель.

Какой самый главный итог, самый важный результат мы хотим получить сегодня?

О.: Понять, кто такой настоящий друг, как правильно дружить.

У.: Значит, наша с вами главная цель — не просто поговорить, а понять и сформулировать, кто такой настоящий друг и какими главными правилами живёт настоящая дружба.

3. Планирование деятельности

У.: Цель поставлена! Теперь нам нужен чёткий план, как к этой цели прийти. У каждого исследования есть свои шаги. Давайте вместе построим нашу «дорожную карту» к открытиям. С чего начинается любое исследование?

О.: С поиска информации.

У.: Любой учёный сначала собирает факты и наблюдает. Значит, шаг первый: найти примеры. Где мы их можем найти?

О.: В мультике, жизни, книжках.

У.: Отлично! Мы обязательно посмотрим один пример в мультфильме и подумаем над примерами из жизни. Дальше. Учёный собрал факты. Что он с ними делает?

О.: Думает, анализирует, обсуждает с другими учёными.

У.: Шаг второй: обсудить и проанализировать. Мы все вместе и в группах будем обсуждать, что мы увидели и поняли. А после обсуждения учёные делают что?

О.: Они выводят законы, правила, формулы.

У.: Что мы можем вывести из наших примеров?

Д.: Правила дружбы.

У.: Именно. Шаг третий: вывести и записать правила. Мы не просто поговорим, а создадим свою собственную памятку — набор самых важных правил для друзей, чтобы они не забывались. И, наконец, завершающий этап любого серьёзного исследования. Учёный смотрит на всю проделанную работу и...

Д.: Делает выводы.

У.: Абсолютно верно. Шаг четвёртый: подвести итоги и сделать вывод. Мы оглянемся на весь наш путь и скажем: что же мы сегодня открыли.

III. Основной этап

1. Актуализация имеющихся знаний

У.: Мы начинаем двигаться по нашему плану-карте. Первый шаг — найти примеры и факты. Давайте начнём с того, что нам уже знакомо. Я буду описывать ситуации, а ваша задача оценить поступок: ведёт он к дружбе или разрушает её? У вас на столах лежат два сигнала: зелёный смайлик и красный. Поднимите зелёный, если считаете, что это поступок настоящего друга. Поднимите красный, если так поступать нельзя, это недружелюбно.

Ситуация 1: увидеть, что друг упал, подойти, помочь подняться и спросить: «Ты не ушибся?»

О.: (поднимают зелёные карточки).

У.: Я вижу лес зелёных огоньков. Почему это «зелёный» поступок?

О.: Потому что он помог. Потому что он пожалел.

У.: Верно. Друг проявляет заботу.

Ситуация 2: подойти к другу и сказать: «Дай мне сейчас же твою новую машинку поиграть, а то я с тобой дружить не буду!»

О.: (поднимают красные).

У.: Преимущественно красный свет. Объясните, почему здесь «стоп»?

О.: Нельзя требовать. Это нечестно.

У.: Совершенно верно. Это попытка давить на друга, а не договариваться. Дружба на угрозах не строится.

Ситуация 3: ты уже оделся на прогулку, а твой друг завязывает шнурки уже пять минут. Ты говоришь: «Ничего, я подожду тебя».

О.: (поднимают зелёные).

У.: Зелёный свет горит. Что важно в этом поступке?

О.: Он не бросил друга. Он проявил терпение.

У.: Точно. Друг умеет ждать и быть терпеливым, он ценит общение больше спешки.

Ситуация 4: обозвать друга, потому что он выиграл в игре, а ты проиграл.

О.: (поднимают красные карточки).

У.: Сплошной красный. Почему это особенно больно для друга?

О.: Это обидно. Это сказано, чтобы сделать больно.

У.: Да, это причинение морального вреда. Обидные слова ранят, даже если потом пожалеешь.

Ситуация 5: посмотреть на рисунок друга и искренне сказать: «Вау, какой у тебя красивый домик получился! Мне очень нравится!»

О.: (поднимают зелёные).

У.: Снова зелёный свет. Что делает этот простой поступок?

Д.: Он делает приятно. Он поддерживает.

У.: Друг умеет радоваться успехам другого, он не завидует, а искренне хвалит.

У.: Молодцы! Я вижу, вы уже хорошо различаете поступки, которые дружбу укрепляют, и которые её разрушают. Часто самое важное скрывается не в действиях, а в том, что чувствует человек. Давайте исследуем и это.

2. Актуализация опорных знаний

У.: Часто друг может ничего не сказать, но мы видим, что с ним что-то не так. Или наоборот, он светится от счастья. Умение понимать чувства другого по лицу, по позе — это способность настоящего друга. Сейчас мы её потренируем. Повернитесь лицом к своему соседу. Один из вас получит от меня карточку, на которой написано чувство. Ваша задача — без единого слова, только лицом и телом, изобразить это чувство. Задача второго — внимательно смотреть и угадать, что это. Потом вы поменяетесь ролями. Готовы?

О.: Да.

(учитель раздаёт карточки: радость, грусть (обида), удивление, испуг)

У.: Давайте поделимся опытом. Поднимите руку, чьи чувства было легко угадать? А кому было сложно? Как вы думаете, почему нам так важно понимать, какое настроение у нашего друга, что он чувствует?

О.: Чтобы узнать, надо ли его пожалеть, разделить с ним радость, помочь, если он испугался.

У.: Вы сами пришли к очень важному выводу: понимать чувства друга нужно, чтобы поддержать его в трудную минуту и разделить радость в счастливую. Это и есть сопереживание — основа настоящей дружбы.

3. Изложение нового материала

У.: А теперь давайте посмотрим, как одно чувство и его проявление могут кардинально изменить всё вокруг. Мы посмотрим историю про Крошку Енота. Ваша исследовательская задача: понять, какое волшебное изменение произошло с главным героем и что именно его вызвало.

(просмотр фрагмента мультфильма «Крошка Енот»)

У.: Обсудите теперь в паре главный вопрос: «Что сделал Крошка Енот такого, что страшный «незнакомец» в пруду перестал быть страшным? Какое «волшебное оружие» он применил?»

О.: (обсуждают в парах).

У.: Итак, что же решили ваши научные пары?

О.: Он улыбнулся, и сам стал добрым.

У.: Совершенно точно. Он не кричал, не бросал палки, а просто улыбнулся. И его улыбка вернулась к нему. Значит, какое первое и самое главное правило общения мы можем вывести из этого мультфильма?

О.: Улыбка и доброе лицо.

У.: Да. Улыбка и доброе выражение лица — это мост, который помогает преодолеть непонимание и страх. Это начало дружбы.

У.: О дружбе люди думали всегда. Мудрость многих поколений сохранилась в коротких и точных фразах — пословицах. Вы знаете, что такое пословицы?

О.: Народная мудрость.

У.: Правильно. Но в нашей лаборатории они рассыпались. У вас на столах лежат две половинки. Ваша задача — найти парную половинку, чтобы получилась целая, правильная пословица о дружбе. Работайте в паре.

(обучающиеся в парах совмещают части, учитель осуществляет индивидуальную помощь)

У.: Проверим, какие мудрые мысли вы восстановили. Прочитайте свою пословицу и попробуйте объяснить, как вы её понимаете.

О.: «Друзья познаются в беде». Это значит, что настоящий друг виден, когда тебе плохо и трудно, он придёт на помощь

У.: Прекрасно. Эта пословица перекликается с нашим «красным» и «зелёным» светом. Она учит нас верности и поддержке.

О.: «Кто друг другу помогает, тот врага одолевает». Если друзья вместе и помогают друг другу, они могут справиться с любой бедой.

У.: Замечательно. Значит, дружба — это и про силу. Вместе мы сильнее.

О.: «Старый друг лучше новых двух». Что старая, проверенная дружба дороже, чем много новых, но ещё непроверенных знакомств.

У.: Интересная мысль. Эта пословица учит нас ценить тех, кто давно с нами, кто нас знает и принимает.

О.: «Не имей сто рублей, а имей сто друзей». Что друзья важнее денег. Деньги могут закончиться, а друзья помогут.

У.: Очень глубокая мысль. Она говорит о ценности человеческих отношений, которые дороже любых богатств.

О.: «Друг — ценный клад, недругу никто не рад». Что друг — это как сокровище, его надо беречь. А тому, кто враг, никто не радуется.

У.: Точно. Друг — это сокровище, источник радости. А вражда и зло никому не приносят счастья.

У.: Отлично! Вы не только собрали пословицы, но и поняли их глубокий смысл. Это готовые правила, проверенные временем. А теперь давайте применим всё, что узнали, в большом творческом деле.

4. Закрепление полученных знаний

У.: Мы переходим к третьему шагу нашего плана — создать свою памятку о дружбе. Но сделаем мы это необычно. Каждая команда получит один большой кусочек будущей общей картины — нашего «Мира дружбы». Чтобы ваш кусочек пазла занял своё почётное место в этой картине, вашей команде нужно выполнить особое научно-творческое задание. Оно написано на обороте. Вспомните всё, что мы уже открыли: про улыбку, про поддержку, про пословицы. Это поможет вам. Сейчас я разделю вас на команды и раздам задания. В каждой команде вам нужно:

1. Внимательно прочитать задание.

2. Быстро договориться, как вы его будете выполнять.

3. Распределить работу: кто рисует, кто придумывает, кто будет представлять результат.

4. Создать ваш общий ответ — он должен быть ярким, понятным и аккуратным.

Я буду вашим помощником и консультантом. Если возникнут сложности — поднимайте руку, я подойду. Готовы стать творцами «Мира дружбы»?

О.: Да

Группа 1: «Законодатели доброты»

Ваше задание: придумайте и запишите на вашем пазле одно главное правило дружбы, которое нельзя нарушать. Рядом нарисуйте к нему простую и понятную картинку.

Группа 2: «Хранители волшебных слов»

Ваше задание: придумайте и красиво запишите на пазле три самых важных «волшебных» слова, которые спасают дружбу в трудную минуту и делают её крепче.

Группа 3: «Секретная фраза примирения»

Ваше задание: напишите одну самую важную фразу, которая помогает помириться. Обведите эту фразу в красивую рамочку.

Группа 4: «Создатели герба дружбы»

Ваше задание: придумайте и нарисуйте на вашем пазле символ или герб вашей дружной команды. Подпишите ваш символ одним словом.

У.: Прошу все команды завершить работу и приготовиться к презентации. Каждая команда сейчас выйдет к доске, коротко представит свой результат и затем прикрепит свой пазл на общий контур.

О.: (представитель группы №1 выходит, показывает пазл с правилом). Мы придумали правило: «Помогай другу в беде». Потому что настоящий друг не бросает в трудную минуту, как в пословице.

У.: Отличное правило. Оно прямо следует из наших открытий. Прикрепляйте ваш кусочек.

(аналогично презентуют остальные группы).

У.: Посмотрите. Из разных кусочков, благодаря вашей совместной работе, родился целый, яркий, прекрасный «Мир дружбы». Каждая команда вложила в него свою уникальную идею: правила, слова, умение мириться и символ единства. Вы не только придумали это, но и, работая в командах, сами следовали этим принципам: договаривались, помогали друг другу, слушали каждого. Вы большие молодцы.

IV. Заключительный этап

1. Подведение итога занятия

У.: Вспомните, какой был наш первый шаг? Что мы делали?

О.: Искали примеры.

У.: Верно! Мы нашли примеры дружбы и не-дружбы. И что важного мы там обнаружили? Какие поступки «зажигают» зелёный свет для дружбы?

О.: Помогать, ждать, хвалить, жалеть.

У.: А какие сразу включают красный, «стоп-сигнал»?

О.: Обзываться, командовать.

У.: Отлично! А второй шаг? Что мы делали?

Д.: Обсуждали мультик про Крошку Енота.

У.: И какой самый главный секрет мы вынесли из истории Крошки Енота?

О.: Улыбка!

У.: Именно! Улыбка и добрый взгляд — это начало диалога и дружбы.

У.: И, наконец, третий шаг — мы создали свою памятку. Что вошло в наш общий «Мир Дружбы»?

О.: Правила, вежливые слова, фразу для примирения, символ.

У.: Теперь самый главный вопрос. Давайте вместе сформулируем итог нашей научной работы. Итак, кто же такой друг?

О.: Тот, кто помогает и поддерживает в беде, понимает твои чувства (пантомима), с которым можно договориться и помириться, если поссорились, с которым весело и радостно.

У.: Вот он, наш главный вывод. Вы его сформулировали сами. Друг — это не просто тот, с кем играешь. Это тот, кто понимает, поддерживает, уважает и с кем можно быть самим собой. Вы сегодня были настоящими учёными: наблюдали, анализировали, сотрудничали и сделали важное открытие.

2. Рефлексия

У.: У каждого из вас теперь есть это общее знание. Но у науки есть ещё и личный, внутренний результат. Что это открытие значит лично для вас?

Сейчас каждый получит листочек в форме ладошки — символ вашего личного участия, вашего доброго дела. Ваша задача завершить на нём всего одну фразу: «Сегодня я понял(а), что я могу быть хорошим другом, если буду…»

У.: Кто готов, может тихонько подойти к нашему «Дереву Дружбы» (ватман с нарисованным деревом) и приклеить свою ладошку-листочек на его ветви. Пусть наше общее дерево станет ещё гуще и краше от ваших добрых намерений.

У.: Посмотрите, какое могучее, доброе дерево у нас выросло. Каждый листочек — это ваше обещание самому себе быть хорошим другом. Спасибо вам за искренность, за смелые мысли и за то, что сегодня были одной дружной командой исследователей. Занятие окончено.

Приложение 13

Алгоритм самоанализа внеурочного занятия (мероприятия)

Дата: 12.12.2025

Класс: 1 «Л3»

Количество учащихся в классе: 31

Присутствовали на внеурочном занятии (мероприятии): 25

Направление внеурочной деятельности: духовно-нравственное

Тема занятия: «Что такое дружба? Учимся быть хорошими друзьями»

Цель занятия: создание благоприятных условий для приобретения обучающимися первичных социальных знаний о дружбе как общественно одобряемой форме поведения.

Задачи занятия

Воспитательные: способствовать осознанию ценности дружеских отношений, формировать нравственные установки на неприятие форм поведения, направленных на причинение морального вреда, воспитывать доброжелательное и уважительное отношение к одноклассникам в процессе совместной деятельности.

Развивающие: способствовать развитию эмоционального интеллекта и эмпатии через распознавание и выражение чувств, навыков конструктивного общения и умения договариваться в парах и малых группах, базовых логических операций: сравнение, классификацию, установление простых причинно-следственных связей.

Образовательные: способствовать формированию понятий «друг», «дружба», «вежливые слова», «примирение», сформировать представление о простых, практически значимых правилах дружеского поведения.

Планируемые результаты:

Личностные: проявление сопереживания и доброжелательности к чувствам партнеров, осознанное неприятие форм поведения, направленных на причинение морального вреда, проявление позитивного отношения к процессу сотрудничества и взаимопомощи.

Метапредметные

Познавательные: умение сравнивать поступки по заданному основанию (дружелюбный/недружелюбный), классифицировать их, устанавливать причинно-следственные связи; умение формулировать выводы на основе проведенного наблюдения и группового обсуждения; умение находить нужную информацию в предложенном источнике, создавать простые текстовые и графические в соответствии с учебной задачей.

Коммуникативные: умение формулировать суждения и выражать эмоции в соответствии с целями общения, проявлять уважительное отношение к собеседнику в диалоге, строить речевое высказывание при презентации группового результата; умение принимать цель совместной деятельности, распределять роли, договариваться и ответственно выполнять свою часть работы в группе при создании «пазла дружбы».

Регулятивные: умение следовать предложенному плану деятельности (план-карта занятия).

Предметные: знание и понимание ключевых понятий: друг, дружба, вежливые слова, примирение, умение на основе анализа примеров (мультфильм, жизненные ситуации) формулировать простые правила дружеского поведения, получение первичного опыта совместного создания социально значимого продукта.

Структура внеурочного занятия:

1. Организационный этап (приветствие, настрой)

2. Подготовительный этап (мотивация, постановка темы, цели, планирование)

3. Основной этап (актуализация знаний через анализ ситуаций и пантомиму, изложение нового материала через мультфильм и работу с пословицами, закрепление через групповую проектную деятельность)

4. Заключительный этап (подведение итогов и рефлексия).

Содержание внеурочного занятия: содержание было тщательно отобрано и выстроено по принципу «от простого к сложному». Начав с эмоционального восприятия песни, дети перешли к анализу конкретных жизненных ситуаций, что актуализировало их личный опыт. Затем через художественный образ (мультфильм «Крошка Енот») и народную мудрость (пословицы) был совершен переход к обобщению. Кульминацией стала творческая групповая работа по созданию коллективного продукта, где полученные знания были применены на практике. Каждый содержательный блок был направлен на решение конкретной задачи.

Формы, методы: использовались фронтальная, парная и групповая формы работы. Ведущим методом стала эвристическая беседа, направляемая педагогом. Активно применялись игровые методы (пантомима, решение ситуативных задач с сигнальными карточками), интерактивные методы (мозговой штурм, элементы технологии сотрудничества в группах, метод коллективной творческой деятельности), наглядный (мультимедийный фрагмент) и практический методы (работа с раздаточным материалом).

Использование современных технологий организации внеурочной деятельности: были использованы технологии проблемного обучения (через анализ кейсов и постановку исследовательских вопросов), технология сотрудничества (групповое создание продукта), игровые технологии, а также здоровьесберегающая технология (смена видов деятельности).

Виды деятельности обучающихся на внеурочном занятии: деятельность учащихся была разнообразной и соответствовала их возрастным особенностям: проблемно-ценностное общение (беседа, диалог), игровая деятельность (пантомима, сигнальные карточки), познавательная (анализ ситуаций, мультфильма, пословиц), творческая и проектная (создание элемента коллективного «пазла дружбы»), рефлексивная (завершение фразы, «ладошка на дереве»).

Практическая направленность, использование интерактивного оборудования: занятие было практико-ориентированным, обеспечивая формирование социально-поведенческих компетенций, актуальных для повседневной жизни первоклассников. Каждый этап был направлен на решение конкретных жизненных ситуаций, с которыми дети сталкиваются в школе и дома. Анализ поступков с помощью сигнальных карточек и упражнение на распознавание эмоций напрямую тренировали эмпатию и навык оценки ситуаций, формируя готовые к применению поведенческие «сценарии». Творческое задание по созданию «Мира дружбы» перевело теоретические понятия в плоскость самостоятельного проектирования и осмысленного выбора. Интерактивное оборудование (проектор, компьютер) использовалось дозированно и эффективно для создания эмоционального фона и демонстрации ключевого смыслообразующего фрагмента (мультфильм).

Самостоятельность деятельности детей: самостоятельная познавательная и коммуникативная деятельность обучающихся являлась основным ядром занятия. Дети самостоятельно оценивали ситуации, работали в парах (пантомима, составление пословиц), в группах принимали решения и создавали творческий продукт, следуя чёткому алгоритму. Роль педагога на всех этапах сводилась к чёткой постановке задачи, созданию рабочей атмосферы и фасилитации, обеспечивая педагогическую поддержку, а не прямое руководство.

Достижение поставленных целей: поставленная цель занятия, создание благоприятных условий для приобретения первичных социальных знаний о дружбе, была достигнута в полном объёме. Благодаря грамотно выстроенной последовательности видов деятельности (от эмоционального погружения через песню к анализу конкретных примеров и далее к творческому обобщению) и интерактивному формату, каждый ребёнок не просто пассивно усвоил информацию, а активно конструировал для себя понимание дружбы. Созданные педагогом условия (безопасная дискуссионная среда, работа с жизненными ситуациями, коллективное творчество) позволили превратить абстрактную тему в личностно значимый опыт. Итоговые формулировки детей, их активное участие в обсуждении правил дружбы и качество созданного коллективного продукта («Мира дружбы» и «Дерева дружбы») являются прямым свидетельством осознанного усвоения социальной нормы.

Достижение планируемых результатов: планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты были успешно достигнуты в ходе занятия. На личностном уровне дети демонстрировали искреннее сопереживание при обсуждении чувств (пантомима), чётко выражали неприятие моделей поведения, причиняющих моральный вред (работа с красными карточками), и проявляли высокую степень доброжелательности и вовлечённости в процессе групповой работы.

Метапредметные результаты проявились в развитии познавательных УУД: дети сравнивали поступки по заданному основанию, классифицировали их как дружественные/недружественные, устанавливали причинно-следственную связь между улыбкой и изменением ситуации в мультфильме. Развитие коммуникативных УУД наблюдалось в умении формулировать суждения, аргументировать свою точку зрения в беседе, договариваться и распределять обязанности в группе для достижения общего результата. Регулятивные УУД формировались через следование предложенному алгоритму занятия (план-карте) и удержание общей учебной задачи на всех его этапах.

На предметном уровне дети продемонстрировали усвоение и осмысленное использование ключевых понятий («друг», «поддержка», «волшебные слова», «примирение»), сформулировали собственные, практически значимые правила дружбы и получили уникальный опыт совместного создания социально значимого продукта, что является ядром предметного результата в рамках социального направления внеурочной деятельности.

Эмоциональный комфорт, уважение личного достоинства учеников: в течение всего занятия была создана и поддерживалась атмосфера психологической безопасности, принятия и уважения к личности каждого ребёнка. Эмоциональный комфорт обеспечивался с первых минут через ритуал передачи улыбки. Отсутствие оценочных суждений в адрес личности детей при анализе ситуаций, фокусировка на оценке поступков способствовали открытости и снижению тревожности. Право на собственное мнение и чувство уважалось: педагог выслушивал все ответы, аккуратно интегрируя их в общий ход мысли. Работа в парах и группах была организована с учётом добровольности, что минимизировало риск возникновения конфликтных ситуаций.

Контроль за соблюдением санитарных норм и правил безопасности, соответствующих профессии: в ходе занятия был обеспечен системный контроль за соблюдением санитарно-гигиенических и безопасных условий. Продолжительность занятия соответствовала возрастным нормам для первоклассников. Помещение было предварительно проветрено. Все используемые материалы (бумага, карточки) были безопасны для детей данного возраста, не имели острых краёв и токсичных компонентов. Просмотр статических изображений на экране не превышал 10 минут.

Создание предметно-развивающей среды при организации и проведении внеурочного занятия (мероприятия): каждый обучающийся был обеспечен личным раздаточным материалом, что обеспечивало его включённость и активность на всех этапах (сигнальные карточки, карточки с названиями эмоций, пословицы для парной работы, ладошки для рефлексии). Ключевую роль в создании тематической атмосферы и визуализации этапов работы играло оформление классной доски: Облака с пословицами о дружбе служили постоянным визуальным фоном, воплощающим народную мудрость и являющимся смысловой опорой для обсуждения, контуры будущих коллективных проектов, «Мира дружбы» и «Дерева дружбы», были заранее размещены на видном месте. Эти силуэты выполняли функцию понятной и притягательной цели для детей, визуализировали конечный продукт их совместной деятельности.

Рефлексивный анализ осуществленной деятельности: на содержательно-деятельностном уровне рефлексия была встроена в заключительный этап: педагог, опираясь на план-карту, организовал совместный с детьми последовательный анализ проделанных шагов и достигнутых результатов. Это позволило детям осознать логику и продуктивность своей деятельности. На личностно-смысловом уровне был использован приём «ладошки», где каждый ребёнок, завершая фразу «Сегодня я понял(а), что я могу быть хорошим другом, если буду…», совершил акт внутреннего самоопределения и зафиксировал личный вывод.

Выводы и рефлексия (дальнейший план действий и возможные коррективы): занятие прошло успешно, задачи решены. Дети были активны, вовлечены, показали способность к сотрудничеству и рефлексии. В качестве возможной коррективы на будущее можно рассмотреть увеличение времени на презентацию групповых работ или введение элемента самооценки работы в группе.