Доклад на методическом объединении

ГБОУ Специальная коррекционная общеобразовательная школа – интернат №2

«Согласовано»

Рук. МО учителей специальных классов

Лодыга И.И.___________

Тема: «РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТЕЙ С УУО»

Учитель начальных классов:

Батуева Л.Д.

Г.Улан-Удэ

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Батуева Л.Д
учитель начальных классов
СКОШИ № 2

г. Улан-Удэ

В младшем школьном возрасте у ребенка с УУО продолжают раз­виваться многие психические функции — восприятие, мышле­ние, память, внимание.

Познавательная готовность ребенка к школе — это доста­точная развитость всех познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи.

Развитость восприятия проявляется в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформирован­ное перцептивных действий.

Интеллектуальная готовность — это наличие у ребенка круго­зора, запаса конкретных знаний, необходимого уровня раз­вития познавательных процессов — памяти, мышления, вооб­ражения. Интеллектуальная готовность предполагает также соответствующее речевое развитие, формирование у ребенка на­чальных умений в области учебной деятельности, в частности умение выделить учебную задачу.

На практике мы нередко сталкиваемся с ситуацией, когда, обладая способностью хорошо решать задачи в наглядно-дей­ственном плане, ребенок с большим трудом справляется с ни­ми, когда эти задачи представлены в образной и тем более словесно-логической форме. Бывает и наоборот: ребенок снос­но может рассуждать, обладает богатым воображением, образ­ной памятью, но не в состоянии успешно решать практичес­кие задачи из-за недостаточной развитости двигательных уме­ний и навыков.

К таким индивидуальным различиям в познавательных про­цессах следует относиться спокойно, так как они выражают собой не столько общее недоразвитие ребенка, сколько его ин­дивидуальность, проявляющуюся в том, что у ребенка может доминировать один из типов восприятия окружающей действи­тельности — практический, образный или логический.

В начальный период учебной работы с такими детьми следует опираться на те стороны познавательных процессов, которые у них более всего развиты, не забывая, конечно, о необходимости параллельного совершенствования остальных.

А) Развитие восприятия

Восприятие — это целостное отражение предметов, возникаю­щее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Восприятие — познание качества целого, а не его отдельных свойств; не пассив­ное копирование мгновенного воздействия, а живой, творческий процесс познания. Если объектом внимания становится отдель­ное качество объекта, можно говорить о восприятии вкусовом, обонятельном, болевом и др. Специализированными по объему являются восприятие пространства, времени, статических (жи­вопись, рисунок, фотография) и динамических изображений (спектакли, кинофильмы) и восприятие человека человеком, вы­деляющиеся в силу содержания самой предметной деятельности.

Среди всех взаимосвязанных психических функций ребен­ка доминирует восприятие. Доминирование восприятия озна­чает зависимость от него остальных психических процессов.

Для старших дошкольников и младших школьников воспри­ятие играет огромную роль в овладении ребенком навыками письма, чтения, счета. У детей этого возраста необходимо разви­вать умение замечать детали обыкновенных предметов, разви­вать навыки анализа, выделения совокупности свойств и предме­тов.

Восприятие является базовым психическим процессом, сущ­ность которого заключается в формировании целостного образа предмета при непосредственном воздействии на органы чувств.

Для успешного обучения в школе у ребенка необходимо раз­вивать все виды восприятия:

• зрительно-предметное восприятие;

• восприятие изображений реальных предметов (силуэтные и контурные изображения, незавершенное изображение, нало­женное изображение, зашумованное изображение);

• восприятие геометрических фигур (опознавание, сличениеТ называние, сортировка);

• зрительно-цветовое восприятие (основные цвета и их от­тенки);

• стереогнозис — тактильное восприятие и дифференциация предметов на ощупь по величине, форме, фактуре.

Сущность сенсорного развития ребенка заключается в со­вершенствовании деятельности всех анализаторов, воспитании культуры правильного адекватного восприятия, закреплении и обобщении воспринятого в словесном обозначении. Восприятие служит основой для формирования у ребенка сферы образов-представлений для развития мышления, так как в процессе целе­направленного восприятия развиваются наглядно-образное мыш­ление и аналитико-синтетическая деятельность, а это база для развития всей психики и мышления в целом. Ребенок учится сравнивать, обобщать, классифицировать предметы и использо­вать для обозначения выделенных признаков определенные сло­ва и выражения.

Б) Развитие зрительного восприятия

Из всех органов чувств главнейшее значение для человека имеет зрение. Оно первым начинает активно развиваться в самом начале жизни.

Исследователи утверждают, что до 90 % информации вос­принимается человеком посредством зрения. Если сравнить два из возможных способов познания мира — с помощью осязания и зрения, то оказывается, что последнее располагает аппара­том, который приспособлен к тому, чтобы сразу (симультанно) воспринимать простые и хорошо знакомые из предыдущего опыта предметы, явления. При восприятии же сложных, мало­знакомых предметов или целостных ситуаций процесс предва­рительной зрительной ориентировки в объекте все более при­ближается к тому последовательному и поэлементному (сукцес-сивному) опознаванию, который характерен для осязания (А. Р. Лурия, 1975).

В процессе дошкольного и начального школьного образова­ния происходит постепенная перестройка зрительного восприя­тия, оно поднимается на более высокую ступень развития и при­нимает характер целенаправленной и специфической деятель­ности, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер орга­низованного наблюдения.

Наблюдающий ребенок следует поставленной перед собой цели, владеет специальными приемами наблюдения, что приводит к обогащению его верными, яркими образами окружающей действи­тельности и служит основой формирования представлений и поня­тий. В процессе активного наблюдения бывают задействованы различные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование.

Но для этого взрослым необходимо специально организовы­вать восприятие детей, воспитывать у них умение не просто смот­реть, но и рассматривать, планомерно и систематично ана­лизировать воспринимаемые объекты, выявлять существенные признаки и свойства предметов и явлений, произвольно регули­ровать процесс восприятия и контролировать его результаты.

Фрагментарность, поверхностность и отсутствие планомер­ности восприятия, неумение подчинить его поставленной за­даче, низкий уровень осмысления наглядно воспринимаемого материала, несформированность навыков выделения деталей и признаков объекта характерны для 40-80 % детей.

Следствием этого может быть, например, забывание начер­тания редко встречающихся букв и смешение их между собой или смешение с близкими по оптическим характеристикам букв, что в значительной мере затрудняет процесс начального обучения и требует оказания соответствующей помощи. Кроме того, недостаточная воспитанность восприятия детей выража­ется и в таком явлении, как отвлечение внимания. Поэтому постепенное развитие и совершенствование у детей восприя­тия существенно влияет и на организованность, целенаправ­ленность внимания, расширяет его объем и т. д.

В целях помощи детям дошкольного и младшего школьно­го возраста в постепенном овладении техникой зрительного вос­приятия и развития «умелости взора», рациональными при­емами запоминания и логической обработки наглядно пред­ставленной информации, педагоги могут использовать игры, игровые задания и упражнения, построенные как на учебном, так и на внеучебном материале.

УПРАЖНЕНИЕ 1. «НАЙДИ ОДИНАКОВЫЕ МНОЖЕСТВА»

Ход занятия: Материалом для этого занятия может стать коллек­ция почтовых открыток. Педагог предлагает детям найти «парные» открытки, те, на которых было бы нарисовано одинаковое число предметов. Выигрывает тот, кто составит таких пар открыток боль­ше других.

УПРАЖНЕНИЕ 2. «СЛОЖИ КАРТИНКУ»

Ход занятия: В качестве предъявляемого материала педагог ис­пользует картинки, разрезанные на несколько частей, которые де­тям предлагается сложить как можно быстрее. Количество частей в картинках, которые требуется правильно расположить, постепенно

увеличивается с 3-4 до 10-12 и более, при этом может меняться и форма разрезов (прямой, волнообразный, зигзагообразный и др.).

УПРАЖНЕНИЕ 3. «ЗАПЛАТКИ»

Ход занятия: Педагог предлагает детям «починить» коврики с несложным узором, выбрав необходимую «заплатку» среди предло­женных. Задача может быть значительно усложнена в том случае, если детям будет предложено правильно подобрать утраченные фраг­менты к сюжетным картинкам.

УПРАЖНЕНИЕ 4. «КОЛЛЕКЦИОНЕРЫ»

Ход занятия: Это занятие может протекать достаточно длитель­ное время, так как любая коллекция, на первый взгляд даже самая простая, собирается в течение определенного времени. Педагог догова­ривается с детьми заранее о том, кто какую коллекцию предметов или картинок будет собирать, но можно этого и не делать, и тогда занятие будет протекать еще более интересно. Со стороны педагога и родителей стремление учащихся собирать и пополнять коллекции друг друга дол­жно получить обязательную поддержку и одобрение.

После того как будет собран «основной фонд» каждой коллек­ции, устраивается выставка. Наиболее удачные по содержанию в названию коллекции должны поощряться. Время от времени, по мере обогащения коллекции, выставки могут повторяться.

УПРАЖНЕНИЕ 5. «ВЫЛЕЧИ КАРТИНКУ»

Ход занятия: Педагог предлагает детям «вылечить» картинку, выбрав необходимую «заплатку» из числа предложенных.

УПРАЖНЕНИЕ 6. «ЧТО НЕ ДОРИСОВАНО?»

Ход занятия: Педагог предлагает детям рассмотреть 5—6 карти­нок с различными изображениями. Детям необходимо ответить на вопрос, какой детали недостает на каждой картинке.

УПРАЖНЕНИЕ 7. «НАЗОВИ ФИГУРЫ»

Ход занятия: Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть рисунок, на котором изображены различные геометрические фигу­ры, назвать их (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник).

Затем, убрав рисунок, педагог просит детей самостоятельно изоб­разить на листе бумаги увиденные фигуры.

Усложнение: можно усложнить задание, заменив геометричес­кие фигуры другими, незнакомыми фигурами.

УПРАЖНЕНИЕ 8. «ОДИНАКОВЫЕ БУСЫ»

Ход занятия: Педагог раздает детям конверты с индивидуальны­ми заданиями. Общее задание для всех детей одинаковое и заключа­ется в том, что надо найти на картинках одинаковые бусы. Различие задания в картинках в том, что у каждого ребенка свой правильный ответ.

Задание считается выполненным, если ученик обосновал и нагляд­но (на картинке) доказал правильность своего ответа.

Например: «На этих бусах три белых шарика, затем два и т. д., на этих бусах то же».

УПРАЖНЕНИЕ 9. «НАЙТИ ОШИБКИ ХУДОЖНИКА»

Ход занятия: Ученикам предлагается рассмотреть картинку, ко­торую нарисовал художник, и найти, где он допустил ошибки.

Учитель просит детей помочь художнику найти ошибки на кар­тине.

Примерные ответы учеников:

«Пингвин не живет в пустыне. В пустыне нет воды. На пальме не висит картина». И т. д.

Если ученики затрудняются и не находят ошибок в рисунке, то учитель помогает наводящими вопросами.

УПРАЖНЕНИЕ 10. «ЧТО ИЗОБРАЖЕНО»

Ход занятия: Педагог предъявляет детям ри­сунок и предлагает рассказать, что здесь изоб­ражено. Затем педагог предлагает детям найти два изображения.

УПРАЖНЕНИЕ 11. «НАЙДИ КАРТИНКУ К СХЕМЕ»

Ход занятия: Педагог предлагает детям ус­тановить соответствие между словами — назва­ниями картинок и соответствующими схемами слов. Это задание может быть предложено и всем детям для коллективной работы, и индивиду­ально. По окончании игры подводится итог: кто точнее и быстрее всех установил соответствие схем и картинок — тот лучший.