Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«Центр детского творчества» Промышленного района

Принята на заседании методического совета от «_____» ________2019 г. Протокол № __________

Утверждаю: Директор МАУДО ЦДТ Промышленного района _________ Громакова Т.В. «_____»__________ 2019 г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

художественной направленности

«Танцевальная карусель»

Возраст учащихся: 4 - 5 лет

Срок реализации: 2 года

Автор-составитель:

Старочкина Оксана Евгеньевна,

педагог дополнительного образования,

1 квалификационная категория

г. Оренбург, 2019

Содержание

Раздел № 1. «Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы»……………...	3
1.Пояснительная записка………………………………………………	3
1.1 Направленность программы………………………………………..	3
1.2 Актуальность программы…………………………………………..	4
1.3 Отличительные особенности программы………………………….	5
1.4 Адресат программы…………………………………………………	5
1.5 Объем и срок освоения программы………………………………..	5
1.6 Формы обучения и виды занятий по программе………………….	6
1.7 Режим занятий………………………………………………………	6
2. Цель и задачи программы……………………………………………	6
3 Содержание программы………………………………………………	7
4. Планируемые результаты……………………………………………	10
Раздел № 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»..	12
2.1 Календарный учебный график программы………………………….	13
2.2 Условия реализации программы…………………………………...	17
2.3 Формы аттестации/контроля……………………………………….	17
2.4 Оценочные материалы……………………………………………...	19
2.5 Методические материалы…………………………………………	20
Список литературы……………………………………………………...	21
Приложения…………………………………………………………………	22

Раздел № 1. «Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы»

1. Пояснительная записка

1.1 Направленность программы

В аспекте современных концепций воспитания и образования решаются задачи по воспитанию активной творческой личности. Младший школьный возраст является сензитивным к творческой деятельности, способствующей самовыражению, самоутверждению личности ребенка. В условиях целенаправленного формирования успешно развивается продуктивное творчество детей этого возраста в хореографической деятельности - эмоционально насыщенной, имеющей большие возможности обогащения духовного мира ребенка, развития его творческих способностей.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа ансамбля танца «Ультрамаринки» имеет художественную направленность, так как художественная деятельность выступает как ведущий способ эстетического воспитания и ос­новное средство художественного развития учащихся школьного возраста (не­зависимо от индивидуальных способностей и возра­стных особенностей).

Дополнительная общеобразовательная программа «Танцевальная карусель» предназначена для организации хореографической деятельности в образовательной области художественно-эстетическое развитие¹ с детьми школьного возраста 7 - 12 лет в условиях дополнительного образования.

Программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»², Концепцией развития дополнительного образования детей³ (утвержденной распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. №1726-р);

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам⁴, Письмом Минобрнауки России⁵.

Общеобразовательная программа «Танцевальная карусель» является дополнительной по типу и общеразвивающей по виду, по степени авторства⁶ – модифицированной, по цели обучения⁷ – художественно-развивающей, уровень освоения программы – общекультурный базовый⁸.

Учебной базой реализации программы является МОБУ «СОШ№4» г. Оренбурга.

1.2 Актуальность программы

Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных как в теоретическом, так и в практическом отношениях.

Актуальность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Танцевальная карусель» заключается в том, что хореографическая продуктивная деятельность с использованием традиционных и нетрадиционных танцевальных техник является наиболее благоприятной для развития творческих способностей детей - это увлекательная, завораживающая  деятельность.

На современном этапе развития общества все больше ощутимыми становиться противоречие между быстрым техническим прогрессом и недостаточным развитием гуманитарной и художественной сфер.

Огромный скачок в развитии науки и техники, ведущий к развитию рационально-логического мышления, к сожалению оставляет без внимания формирование художественно-музыкальной культуры личности ребёнка.

Эти проблемы давно и успешно решаются в учреждениях дополнительного образования детей, чья деятельность базируется на дополнительных общеобразовательных программах, развивающих художественно-эстетическую одаренность учащихся.

Одной из таких программ и является дополнительная общеобразовательная программа «Танцевальная карусель» ансамбля танца «Ультрамаринки». Она направлена на развитие художественной одаренности детей, средствами хореографии.

Данная программа является актуальной, так как направлена на укрепление физической активности воспитанников, а значит и физического здоровья. А проблема физического здоровья, особенно подрастающего поколения, актуальна во все времена.

Физическая активность – одно из важнейших условий жизни и развития ребёнка. Она рассматривается в программе как биологический раздражитель стимулирующий процессы роста, развития и формирование организма. Умение красиво двигаться, хорошая осанка – рождают ощущение полноты жизни, уверенности в себе.

1.3 Отличительные особенности программы

При составлении дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Танцевальная карусель» использовались учебно-методические пособия:

1. Бекина С.И. «Музыка и движение», М., 1984г.

2. Ваганова А.Я. «Основы классического танца», С-Петербург 2000г.

3. Васильева Т.К. «Секрет танца», С-Петербург 1997г.

4. Рабочая программа Музырчук Светланы Ивановны.

5. Рабочая прграмма Пчелиной Анны Александровны.

Отличительными особенностями данной программы является интеграция различных направлений танцевального искусства: классического, народно - сценического и эстрадного танца на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений (интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (операциональный компонент), что обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития физических и художественно - эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.

1.4 Адресат программы

Возраст детей, участвующих в реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы младший возрст 4 – 5 лет.

Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. Увеличение роста и веса, мышечной силы и выносливости, жизненной емкости легких идет довольно равномерно и пропорционально.

При правильном воспитании складываются основы будущей личности. Новые отношения со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассни - ками), включение в единую систему коллективов (общешкольный, классный), включение в новый вид деятельности (учение), а в нашем случае включение в дополнительный, внеурочный вид деятельности (ансамбль хореографии «Ультрамаринки») все это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, формирует характер, волю.

1.5 Объём программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Танцевальная карусель» рассчитана на 2 года обучения по 144 часа в год, для детей 4 – 5 лет

1.6 Формы обучения и виды занятий по программе

Форма обучения – очная (Закон № 273-ФЗ, гл.2, ст.17, п.2).

Основной формой проведения является групповое учебное занятие. Групповая форма подразделяется на следующие виды.

- обучающее;

- тренировочное;

- контрольное;

- занятие - разминка;

- показательное – открытое занятие.

Занятие проводится с постоянной сменой деятельности.

Для детей 4 – 5 лет по 25 мин.

Состав группы на занятиях постоянный, одновозрастной группы 4 – 5 лет. Количество учащихся в группе 10-12 человек. Набор детей свободный.

1.7 Срок освоения программы и режим занятий

Программа рассчитана на 1 год обучения.

Дети 4 – 5 лет

1 год обучения – 144 часа, 2 раза в неделю по 2 часа (по 25 мин)

2 год обучения – 144 часа, 2 раза в неделю по 2 часа ( по 45 мин)

2 Цель и задачи программы

Цель программы - создание условий для формирования активной, творческой личности, обогащение ее духовного и эмоционально-чувственного опыта средствами хореографии.

Задачи 1 года обучения:

Предметные:

• Сформировать понятийный аппарат учащихся;

• Дать представление основные принципы танца;

• Научить правильно ориентироваться в принципиальном различии стилей хореографии при просмотре балетов, кино и видеоматериалов;

Метапредметные:

• Развивать познавательную активность;

• Развивать интерес к хореографической деятельности;

• Сформировать эстетическое отношение в процессе творческой деятельности.

Личностные:

• Сформировать коммуникативные умения во взаимодействии со сверстниками;

• Воспитывать у детей аккуратность, трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом;

3 Содержание программы

Учебный план первого года обучения детей 4 – 5 лет

№ п/п	Название темы	Количество часов
		всего	теория	практика
1	Вводное занятие.	2	1	1
2	Ритмика. Дыхательная гимнастика	40		40
3	Азбука музыкального движения	10		10
4	Партерный экзерсис	40		40
5	Игровая деятельность	30		30
6	Постановочная и репетиционная работа..	20	--	20
7	Итоговые занятия	2		2
	Итого:	144	1	143

Учебный план второго года обучения детей 4 – 5 лет

№ п/п	Название темы	Количество часов
		всего	теория	практика
1	Вводное занятие.	2	1	1
2	Ритмика. Дыхательная гимнастика	40		40
3	Азбука музыкального движения	10		10
4	Партерный экзерсис	40		40
5	Игровая деятельность	30		30
6	Постановочная и репетиционная работа..	20	--	20
7	Итоговые занятия	2		2
	Итого:	144	1	143

Содержание учебно-тематического плана 1 года обучения детей 4 – 5 лет

1. Тема: Вводное занятие

Теория: Беседа «Танец – это радость». Правила поведения на занятиях, техника безопасности.

Практика: Проверка ритмического слуха. Построение в колонну по одному, по четыре. Изучение поклона.

1. Тема: Ритмика. Дыхательная гимнастика

Практика: Первый этап – упражнения, при помощи которых дети овладевают тремя приемами: пружинным, плавным. Второй этап – упражнения, помогающие овладеть ходьбой и бегом. Третий этап – упражнения, которые раскрывают выразительность музыкально-пространственных композиций, учат осмыслению, коллективности.

1. Тема: Азбука музыкального движения

Практика: Исполнение одних и тех же движений в разных темпах и разных характерах. Слушание музыки и определение сильной или слабой доли такта хлопком.

1. Тема: Партерный экзерсис

Теория: Экзерсис в хореографии является фундаментом танца. Экзерсис бывает партерный, классический, народно-характерный, джазовый и в стиле «модерн».

Практика: Упражнения на вырабатывание выворотности ног и танцевального шага; упражнения на напряжение и расслабление мышц тела; упражнения для развитие эластичности стоп.

1. Тема: Игровая деятельность

Практика: Игры на координацию, музыкальность, развитие пластики.

«Мой мяч», Курочка и цыплята», «Паучок», «Паровоз», «Делай как я», «Друзья», «Застывшие фигуры».

1. Тема: Постановочная и репетиционная работа.

Практика: На первом году обучения детям предлагается творчески самореализовать себя в этюдах на выбранный или предложенный образ.

1. Тема: Итоговые занятия

Практика: Занятие – викторина «Танец, совершенство, красота».

Итоговое занятие «Как хорошо, что мы танцуем».

Содержание программы 2 года обучения 4 - 5 лет

1. Тема: Организационное занятие

Теория: «Вы хотите стать такими же известными?» - рассказ о звездах хореографии.

Практика: Ритмические хлопки, слушание музыки. Поклоны.

3.Тема: Азбука музыкального движения

Практика: Слушание, определение характера музыки.

4. Тема: Партерный экзерсис

Практика: упражнения для развития выворотности ног и танцевального шага; упражнения на улучшение гибкости позвоночника; упражнения на укрепление мышц брюшного пресса.

5. Тема: Игровая деятельность

Практика: Игры на координацию, музыкальность, развитие пластики. «Узнай по голосу», «Чей кружок быстрее», «найди свою пару», «Заводные игрушки», «Ласточки, воробьи и петухи»

6.Тема: Постановочная и репетиционная работа

Практика: разминка, выбор темы и музыки. определение сюжета танца (танец может быть и бессюжетный). Подбор и изучение характерных комбинаций движений выбранного танца. Отработка танцевальных элементов и рисунка танца. Отработки элементов композиции сюжетного танца: экспозиции, завязки, развития действий, кульминации и развязки; объединение в сюжет. Репетиции в костюмах и с реквизитом, если таковой есть.

7.Тема: Итоговые занятия

1. Занятие – игра – сюрприз «Ромашка». В каждом лепестке «ромашки» - задание (практическое по изученному материалу).

2. Итоговое занятие «Что умеем, то покажем, что узнали, то расскажем».

1.4 Планируемые результаты

1 год обучения дети 4 – 5 лет

личностные:

• Сформированы коммуникативные умения во взаимодействии со сверстниками;

• У учащихся воспитаны аккуратность, трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом;

метапредметные:

• Развита познавательная активность;

• Проявляют интерес к хореографической деятельности;

• Сформировано эстетическое отношение к творческой деятельности.

предметные:

В результате освоения программы учащиеся будут знать:

- позиции рук и ног в классическом танце;

- позы в классическом танце;

Уметь:

- исполнять основные шаги и повороты в характере классического танца;

- слышать и понимать значение вступительных аккордов.

- умеют ориентироваться в названиях движений.

2 год обучения дети 4 - 5 лет

личностные:

- активно включаются в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

- проявляют положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

- проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

- оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, находят с ними общий язык и общие интересы.

метапредметные:

• Развиты природные способности ребѐнка (координация, подвижность двигательного аппарата, ритмичность, свобода движения);

• Развиваты волевые качества;

• Развиваты чувство ритма, динамика, выразительность, форма и стиль танцевания;

• Развивато образное мышление и желание импровизировать;

предметные:

В результате освоения программы учащиеся будут знать:

- позиции рук и ног в классическом танце;

- позы в классическом танце.

- историю народного танца;

- элементы свободной пластики.

Уметь:

- правильно выполняют экзерсис у станка;

- владеют манерой исполнения эстрадного танца;

- исполняют движения, сохраняя осанку и выворотность,

- владеют движением стопы;

- умеют согласно правилам исполнять изученные прыжки.

2.1 Календарный учебный график программы

Год обучения	Начало и окончание учебного года	Количество учебных дней в неделю	Продолжительность каникул	Количество учебных недель
1 год	01.09.2019 – 28.05.20	2 дня по 2 часа (25мин.)	Осенние с 28.10.19 по 04.11.19 Зимние с 30.12.19 по 11.01.20 Весенние с 23.03.20 по 31.03.20 Летние с 1.06.20 по 31.08.20	36
1 год	01.09.2019 – 28.05.20	2 дня по 2 часа (45 мин.)	Осенние с 28.10.19 по 04.11.19 Зимние с 30.12.19 по 11.01.20 Весенние с 23.03.20 по 31.03.20 Летние с 1.06.20 по 31.08.20	36

Календарный учебный график первого года обучения детей 4 – 5 лет

№ п/п группа	Месяц	Число/группа	Время проведения занятия	Форма занятия	Кол-во часов	Тема занятия	Место проведения	Форма аттестации, контроля
			По расписанию	групповая	2	Вводное занятие	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Ритмика. Дыхательная гимнастика	танцевальный зал	наблюдение
			По расписанию	групповая	2	Ритмика. Дыхательная гимнастика	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Ритмика. Дыхательная гимнастика	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Ритмика. Дыхательная гимнастика	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Ритмика. Дыхательная гимнастика	танцевальный зал	беседа
			По расписанию	групповая	2	Ритмика. Дыхательная гимнастика	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Ритмика. Дыхательная гимнастика	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Ритмика. Дыхательная гимнастика	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Ритмика. Дыхательная гимнастика	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Ритмика. Дыхательная гимнастика	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Ритмика. Дыхательная гимнастика	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Ритмика. Дыхательная гимнастика	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Ритмика. Дыхательная гимнастика	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Ритмика. Дыхательная гимнастика	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Ритмика. Дыхательная гимнастика	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Ритмика. Дыхательная гимнастика	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Ритмика. Дыхательная гимнастика	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Ритмика. Дыхательная гимнастика	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Ритмика. Дыхательная гимнастика	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Ритмика. Дыхательная гимнастика	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Азбука музыкального движения	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Азбука музыкального движения	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Азбука музыкального движения	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Азбука музыкального движения	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Азбука музыкального движения	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Азбука музыкального движения	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Партерный экзерсис	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Партерный экзерсис	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Партерный экзерсис	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Партерный экзерсис	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Партерный экзерсис	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Партерный экзерсис	танцевальный зал	наблюдение
			По расписанию	групповая	2	Партерный экзерсис	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Партерный экзерсис	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Партерный экзерсис	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Партерный экзерсис	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Партерный экзерсис	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Партерный экзерсис	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Партерный экзерсис	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Партерный экзерсис	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Партерный экзерсис	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Партерный экзерсис	танцевальный зал	наблюдение
			По расписанию	групповая	2	Партерный экзерсис	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Партерный экзерсис	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Партерный экзерсис	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Партерный экзерсис	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Игровая деятельность	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Игровая деятельность	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Игровая деятельность	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Игровая деятельность	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Игровая деятельность	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Игровая деятельность	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Игровая деятельность	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Игровая деятельность	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Игровая деятельность	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Игровая деятельность	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Игровая деятельность	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Игровая деятельность	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Игровая деятельность	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Игровая деятельность	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Игровая деятельность	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Постановочная и репетиционная работа.	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Постановочная и репетиционная работа.	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Постановочная и репетиционная работа.	танцевальный зал	наблюдение
			По расписанию	групповая	2	Постановочная и репетиционная работа.	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Постановочная и репетиционная работа.	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Постановочная и репетиционная работа.	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Постановочная и репетиционная работа.	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Постановочная и репетиционная работа.	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Постановочная и репетиционная работа.	танцевальный зал
			По расписанию	групповая	2	Итоговое занятие	танцевальный зал	беседа

2.2 Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

• Для реализации данной учебной программы необходимо:

• концертный зал с роялем или пианино,

• помещения для работы со специализированными материалами (фонотеку, видеотеку, фильмотеку, просмотровый видеозал),

• учебные аудитории для групповых,

• музыкальный инструмент,

• учебные аудитории должны иметь звукоизоляцию,

для занятий с аккордеонистами классы должны быть укомплектованы:

• стулья разной высоты,

• подставка,

• пульты,

• шкафы для хранения инструментов, учебно-методической литературы,

• большое зеркало на стене

• хорошим освещением в сумеречное время.

Информационное обеспечение

• Записи аудио, видео, формат CD, MP3.

• Записи выступлений, концертов.

• Записи фонограмм в режиме «+» и «-».

Кадровое обеспечение: программу реализует педагог дополнительного образования.

2.3 Формы аттестации

За период обучения в объединении учащиеся получают определённый объём знаний и умений, качество которых проверяется в течение года с помощью следующих методов:

• специальные тестовые задания;

• беседы;

• наблюдения;

• анализ открытых занятий;

• концертные выступления.

Наиболее распространенной формой контроля является открытое занятие. Оно проводится в конце первого полугодия и в конце второго, что позволяет сравнивать результаты и сделать заключение об эффективности программы.

Концертно-сценическая деятельность коллектива также относится к форме контроля. Концертное выступление позволяет воочию отследить работу педагога и успех учащихся. Получив правильную, систематическую хореографическую подготовку дети показывают хорошие образцы детского танца. Педагог выступает в качестве союзника, тьютора, обучающиеся принимают на себя индивидуальную и коллективную ответственность за результаты обучения.

В процессе обучения применяются различные методы диагностики результативности образовательного процесса.

Диагностика уровня обученности производится системно (начало года, середина, конец года).

В начале первого этапа обучения проводится «срезовая диагностика музыкальных способностей и танцевальных навыков». Данные заносятся в общую таблицу и в результате получаем количественные показатели диагностируемых способностей и наблюдаемых качеств каждого обучающегося. (Приложение 1)

На первом году обучения используется метод наблюдения, т.е. педагог заранее формулирует, что именно он хочет наблюдать у детей, затем все параметры выносятся на разработанную шкалу, и в результате получаем количественные показатели наблюдаемого качества у каждого ребенка.

На втором году обучения наиболее приемлем метод тестирования достижений. Тест достижений представляет собой набор вопросов по программе с вариантами ответов, из которых один правильный. По результатам тестирования строится график, который определяет высокий, средний и низкий уровень обученности.(Приложение 2)

Духовно-нравственное развитие детей отслеживается в ходе открытых занятий, письменных работ, эссе, в ходе участия в благотворительных концертах, народных праздниках, патриотических мероприятих (опрос, тест, педагогическое наблюдение).

Степень саморазвития ребенка в досуговой деятельности оценивается по специальной методике.

На основании полученных данных проводится самокоррекция программы с целью достижения ее максимального эффекта.

Программа предполагает проведение различных форм контроля входных, промежуточных и итоговых результатов.

Входной контроль - осуществляется в начале года.

Текущий контроль производится на каждом занятии. Педагог осуществляет пооперационный контроль правильности, полноты и последовательности выполнения операций, входящих в состав действия. Контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия.

Итоговый контроль в формах:

• практические работы;

• самостоятельные творческие работы учащихся.

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

• степень помощи, которую оказывает педагог детям в процессе творческой деятельности: чем помощь педагога меньше, тем выше самостоятельность детей и следовательно выше развивающий эффект знаний;

• поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты занятий;

• результаты выполнения самостоятельных заданий, при выполнении которых выявляются, справляется ли учащийся с этими заданиями при минимальной помощи педагога.

Форма итоговой аттестации

Отчётный концерт.

2.4 Оценочные материалы

Способами определения результативности дополнительной общеобразовательной программы выступают диагностические методики, рассчитанные на оценку предметных знаний, способностей и качеств личности.

Рекомендуемые оценочные материалы:

1. Перечень диагностических методик для входного контроля (см. Приложение 1): методика «Какой у нас коллектив» (А.Н. Лутошкин).

2. Перечень диагностических методик для текущего контроля (см. Приложение 2): «Диагностическая карта наблюдения за образовательными результатами на занятии», опросник «Вопросы для самоанализа».

3. Перечень диагностических методик для промежуточного и итогового контроля (см. Приложение 3).

Личностные результаты: опросник «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» (по Г.Ю. Ксензовой).

Метапредметные результаты: «Диагностическая карта наблюдения за образовательными результатами»

Предметные результаты: диагностическая (предметная) проба в форме творческого задания по изученному материалу.

2.5 Методические рекомендации

Структура занятия.

Структура занятия остаётся классической: подготовка, основная, заключительная части.

В подготовительной части занятия решаются задачи организации занимающихся к предстоящей работе, подготовки к выполнению упражнений и основной части занятий.

Средства: разновидность ходьбы и бега, танцевальных соединений, общеразвивающие упражнения, которые способствуют мобилизации внимания, подготовка суставно-мышечного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

В основной части занятия решаются основные задачи. Используется большое разнообразие движений: элементы классического танца, народного танца, элементы свободой пластики, общеразвивающих упражнений.

Принципы построения занятия.

Для правильного построения занятия принципиальным является не только правильная последовательность, подбор движений, но и чередование нагрузки и отдыха.

Длительность пауз определяется правильной организацией занятия: правильным размещением занимающихся в зале, использование различных методов проведения упражнений (фронтального, группового, индивидуального).

Важное место занимает методика составления учебных комбинаций, т.е. различных соединений из движений классического и народного танцев, прыжков поворотов равновесий и т.п., здесь существуют определённые закономерности:

Список литературы

1. Бекина С.И. «Музыка и движение», М., 1984г.

2. Ваганова А.Я. «Основы классического танца», С-Петербург 2000г.

3. Васильева Т.К. «Секрет танца», С-Петербург 1997г.

4. Рабочая программа Музырчук Светланы Ивановны.

5. Рабочая прграмма Пчелиной Анны Александровны.

Список литературы для педагога дополнительного образования:

1 .Бондаренко Л. Методика хореографической работы в школе и внешкольных учреждениях. Из-во « Музычна Украина», Киев, 1974.

2. Барышникова Т. Азбука хореографии. Из-во «Айри Пресс», М., 1999.

3. Бондаренко Л. Ритмика и танец в 1-4 классах общеобразовательной
школы. Из-во «Музычна Украина», Киев, 1989г.

4. Базарова Н Классический танец... Методика обучения в 4-5 классе, Из-во "Искусство", Л., 1975г.

5. Базарова Н.,Мей В. . Азбука классического танца. Методика обучения в 1-3 кл. Из-во "Искусство"; Л. 1983 г.

6. Бондаренко Л. Методика. хореографической работы в школе и внешкольных учреждениях. Из-во "Музычна Украина", Киев, 1974г.

7. Бондаренко Л . Ритмика и танец в 1-4 кл. общеобразовательной школы. Из-во "Музычна Украина", Киев, 1989г

8. Барышникова Т. Азбука хореографии. Из-во "Айри Пресс", М., 1999г

9. Ваганова А. Основы классического танца. Учебник. Из-во "Искусство". Л.. 1980г.

10. Васильева - Рождественская М. Историко-бытовой танец. Из-во "Искусство", М., 1987г.

11. Костровицкая В.100 уроков классического танца (1-8 кл.). Учебно-методическое пособие. Из-во "Искусство", Л., 1981г.

12. Основы классического танца. Учебник. Из-во «Искусство», Л., 1980г.

13. Руднева С., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. Из-во "Просвещение", М..1972г.

14. Степанова Л.Народные танцы. Из-во "Советская Россия", М., 1965г.

Приложения

Приложение 1

Материалы входного контроля образовательных результатов

Методика «какой у нас коллектив»

(А.Н. Лутошкин)

Цель: определить степень удовлетворенности учащихся своим коллективом.

Ход проведения. Учащимся предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива по А.Н. Лутошкину: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел» (Лутошкин А.Н. Как вести за собой.М.:Просвещение, 1986. с. 208).

«Песчаная россыпь»

Присмотритесь к песчаной россыпи - сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее и не станет россыпи.

Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра при водит к рыхлости, рассыпчатости группы.

Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе, классе, ученическом коллективе может быть командир или организатор дела, этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые не­определенные формы.

В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.

Скрепляющим звеном здесь могут стать нормальная дисциплина и требование старших. Отношения разные - доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера - хорошего организатора лока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк»

В штормовом море маяк и опытному и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не даст погаснуть огню, организаторы, актив.

Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, невсегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус»

Алый парус - это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу: «Один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел»

Горящий факел - это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь кол­лектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все.

Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука. На­стоящий коллектив - тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов педагог может определить по пятибалльной шкале степень их удовлетворенности своим классом, узнать, как оценивают школьники его сплоченность, единство. Вместе с тем удается определить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими.

Возможен и другой вариант использования этой методики. Школьники обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы: на каком этапе развития коллектива находится наше классное сообщество и почему; что мешает подняться на более высокий уровень развития коллектива; что поможет стать более сплоченным коллективом. В этом случае педагог может получить более развернутую информацию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удовлетворенности детей своим коллективом, видении школьниками перспектив его развития.

Приложение 2

Материалы для текущего контроля образовательных результатов

«Диагностическая карта наблюдения за образовательными результатами на занятии»

Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации педагогом наличия заранее выделенных критериям:

• степень помощи, которую оказывает педагог детям в процессе творческой деятельности: чем помощь педагога меньше, тем выше самостоятельность детей и следовательно выше развивающий эффект знаний;

• поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты занятий;

• результаты выполнения самостоятельных заданий, при выполнении которых выявляются, справляется ли учащийся с этими заданиями при минимальной помощи педагога.

№, Ф.И. ребенка	Степень помощи	Поведение детей на занятиях	Результаты выполнения самостоятельных заданий	Общий уровень оценки освоения предмета изучения

Показатели для оценки овладения образовательными результатами

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие критерии:

• Необходимо по каждому из показателей дать оценку каждому из качеств в баллах (по пятибалльной системе):

5 баллов – такое качество сильно выражено у ребенка;

4 балла – выражено выше среднего;

3 балла – выражено средне;

2 балла – слабо выражено;

1 балл – совсем не выражено.

Опросник «Вопросы для самоанализа»

«Вопросы для самоанализа используются для оценивания осознанности каждым обучающимся его собственного процесса обучения.

Инструкция: беседа проводится с каждым ребенком в конце занятия. Детям задается ряд вопросов.

1. Чем больше всего понравилось заниматься? (Продвинутый уровень устанавливается с помощью дополнительного вопроса: «Какая технология тебе больше всего понравилась?» «В каких техниках ты попробовал бы сам сделать дома»))

2. Что ты будешь делать со своей работой (умением, навыком)? (Продвинутый уровень устанавливается с помощью дополнительного вопроса: «Как тебе пригодиться в жизни?»)

Приложение 3

Материалы для промежуточного и итогового контроля образовательных результатов

Личностные результаты

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса

(по Г.Ю. Ксензовой)

Цель: определение уровня сформированности учебно-по­знавательного интереса учащегося.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальный опрос учителя.

Описание задания: методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отно­шение школьника к учебным задачам и выраженность его учебно-познавательного интереса. Учителю необходимо отме­тить наиболее характерные особенности поведения каждого ученика при решении учебных задач (см. табл.).

Таблица 1

Оценка уровня учебно-познавательного интереса

Уровень интереса	Критерий оценки поведения	Дополнительный диагностический признак
1. Отсутствие интереса	Интерес   практиче­ски не обнаружива­ется.     Исключение составляет  реакция на яркий, смешной, забавный материал	Безразличное     или негативное отноше­ние к решению лю­бых учебных задач. Более   охотно   вы­полняет привычные действия, чем осва­ивает новые
2. Реакция на новизну	Интерес   возникает лишь к новому ма­териалу,   касающе­муся      конкретных фактов, но не тео­рии	Оживляется, задает вопросы    о    новом фактическом   мате­риале, включается в выполнение зада­ния,   связанного   с ним, но длительной устойчивой   актив­ности не проявляет
3. Любопытство	Интерес   возникает к новому материа­лу, но не к спосо­бам решения	Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто, включается в вы­полнение задания, но интерес быстро иссякает
4. Ситуативный учебный интерес	Интерес   возникает к   способам   реше­ния новой частной единичной     задачи (но не к системам задач)	Включается в про­цесс решения зада­чи, пытается само­стоятельно найти способ   решения   и довести задание до конца, после реше­ния задачи интерес исчерпывается
5. Устойчивый учебно-познаватель­ный интерес	Интерес   возникает к   общему   способу решения  задач,  но не выходит за пре­делы       изучаемого материала	Охотно включается в процесс выполне­ния заданий, рабо­тает длительно и устойчиво,   прини­мает    предложения найти новые приме­нения   найденному способу
6. Обобщенный учебно-познаватель­ный интерес	Интерес   возникает независимо            от внешних     требова­ний   и   выходит   за рамки     изучаемого материала.   Ориен­тируется на общие способы     решения системы задач	Интерес   —   посто­янная    характерис­тика,     проявляется выраженное    твор­ческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию. Име­ется   мотивирован­ная избиратель­ность интересов

Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса;

уровни 2 и 3 — как низкий познавательный интерес;

уровень 4 — удовлетворитель­ный;

уровень 5 — высокий;

уровень 6 — очень высокий.

Метапредметные результаты

«Диагностическая карта наблюдения за образовательными результатами»

Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации педагогом наличия заранее выделенных критериям:

• степень помощи, которую оказывает педагог детям в процессе творческой деятельности: чем помощь педагога меньше, тем выше самостоятельность детей и следовательно выше развивающий эффект знаний;

• поведение детей: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты занятий;

• результаты выполнения самостоятельных заданий, при выполнении которых выявляются, справляется ли учащийся с этими заданиями при минимальной помощи педагога.

№, Ф.И. ребенка	Степень помощи	Поведение детей	Результаты выполнения самостоятельных заданий	Общий уровень оценки освоения предмета изучения

Показатели для оценки овладения образовательными результатами

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие критерии:

• Необходимо по каждому из показателей дать оценку каждому из качеств в баллах (по пятибалльной системе):

5 баллов – такое качество сильно выражено у ребенка;

4 балла – выражено выше среднего;

3 балла – выражено средне;

2 балла – слабо выражено;

1 балл – совсем не выражено.

Предметные результаты:

Диагностическая (предметная) проба в форме творческого задания по изученному материалу

Предметная проба – практико-ориентированные задания на установление фактического уровня теоретических знаний, практических умений и навыков учащихся по предмету, изучаемому согласно учебно-тематическому плану дополнительной общеразвивающей программы, позволяющие выявить не только степени обучаемости учащихся, но и одаренных детей и детей «группы риска».

Цель: определение уровня развития предметной деятельности ребенка с помощью самостоятельного проигрывания ребенком изученных на занятии игр.

Предметное задание	№, ФИ ребенка	Уровень оценки предметных результатов ребенка

Критерии оценки

Уровень 1 — может быть квалифицирован как несформированность предметных результатов;

уровни 2— как уровень ниже среднего предметных знаний, представлений, умений и навыков;

уровень 3 — удовлетворитель­ный;

уровень 4 — выше среднего;

уровень 5 — высокий.

1^ Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. №30384)

2^ Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ

3^ Концепцией развития дополнительного образования детей (утвержденной распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. №1726-р);

4^ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержден Приказом Министерства образования и науки от 29.08.2013 №1008

5^ Письмом Минобрнауки России^. от 18.11.2015 N 09-3242 "О направлении информации" (вместе с Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ)

6^ Дополнительное образование детей: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О.Е. Лебедева. – М.: ВЛАДОС, 2000. – с. 119.

7^ Логинова Л.Г. Технология аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей: сборник научно-методических и инструктивных материалов. – М.: АРКТИ, 2002.

8^ Приложение к письму Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844 «Примерные требования к программам дополнительного образования детей». Документ не признан утратившим силу.