Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Центр детского творчества» Промышленного района
| Принята на заседании методического совета от «_____» ________2018 г. Протокол № __________
| Утверждаю: Директор МАУДО ЦДТ Промышленного района _________ Громакова Т.В. «_____»__________ 2018 г.
|
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
художественной направленности
«Танцевальная карусель»
Возраст учащихся: 7-12 лет
Срок реализации: 4 года
Автор-составитель:
Старочкина Оксана Евгеньевна,
педагог дополнительного образования,
1 квалификационная категория
г. Оренбург, 2018
Содержание
| Раздел № 1. «Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы»……………... |
3 |
| 1.Пояснительная записка……………………………………………… | 3 |
| 1.1 Направленность программы……………………………………….. | 3 |
| 1.2 Актуальность программы………………………………………….. | 4 |
| 1.3 Отличительные особенности программы…………………………. | 4 |
| 1.4 Адресат программы………………………………………………… | 5 |
| 1.5 Объем и срок освоения программы……………………………….. | 5 |
| 1.6 Формы обучения и виды занятий по программе…………………. | 5 |
| 1.7 Режим занятий……………………………………………………… | 6 |
| 2. Цель и задачи программы…………………………………………… | 6 |
| 3 Содержание программы……………………………………………… | 8 |
| 4. Планируемые результаты…………………………………………… | 15 |
| Раздел № 2. «Комплекс организационно-педагогических условий».. | 18 |
| 2.1 Календарный учебный график программы…………………………. | 20 |
| 2.2 Условия реализации программы…………………………………... | 28 |
| 2.3 Формы аттестации/контроля………………………………………. | 28 |
| 2.4 Оценочные материалы……………………………………………... | 30 |
| 2.5 Методические материалы………………………………………… | 31 |
| Список литературы……………………………………………………... | 32 |
| Приложения………………………………………………………………… | 33 |
Раздел № 1. «Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы»
1. Пояснительная записка
1.1 Направленность программы
В аспекте современных концепций воспитания и образования решаются задачи по воспитанию активной творческой личности. Младший школьный возраст является сензитивным к творческой деятельности, способствующей самовыражению, самоутверждению личности ребенка. В условиях целенаправленного формирования успешно развивается продуктивное творчество детей этого возраста в хореографической деятельности - эмоционально насыщенной, имеющей большие возможности обогащения духовного мира ребенка, развития его творческих способностей.
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Танцевальная карусель» ансамбля танца «Ультрамаринки» имеет художественную направленность, так как художественная деятельность выступает как ведущий способ эстетического воспитания и основное средство художественного развития учащихся школьного возраста (независимо от индивидуальных способностей и возрастных особенностей).
Дополнительная общеобразовательная программа «Танцевальная карусель» предназначена для организации хореографической деятельности в образовательной области художественно-эстетическое развитие1 с детьми школьного возраста 7 - 12 лет в условиях дополнительного образования.
Программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»2, Концепцией развития дополнительного образования детей3 (утвержденной распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. №1726-р);
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам4, Письмом Минобрнауки России5.
Общеобразовательная программа «Танцевальная карусель» является дополнительной по типу и общеразвивающей по виду, по степени авторства6 – модифицированной, по цели обучения7 – художественно-развивающей, уровень освоения программы – общекультурный базовый8.
Учебной базой реализации программы является МОБУ «СОШ№4» г. Оренбурга.
1.2 Актуальность программы
Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных как в теоретическом, так и в практическом отношениях.
Актуальность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Танцевальная карусель» заключается в том, что хореографическая продуктивная деятельность с использованием традиционных и нетрадиционных танцевальных техник является наиболее благоприятной для развития творческих способностей детей - это увлекательная, завораживающая деятельность.
На современном этапе развития общества все больше ощутимыми становиться противоречие между быстрым техническим прогрессом и недостаточным развитием гуманитарной и художественной сфер.
Огромный скачок в развитии науки и техники, ведущий к развитию рационально-логического мышления, к сожалению оставляет без внимания формирование художественно-музыкальной культуры личности ребёнка.
Эти проблемы давно и успешно решаются в учреждениях дополнительного образования детей, чья деятельность базируется на дополнительных общеобразовательных программах, развивающих художественно-эстетическую одаренность учащихся.
Одной из таких программ и является дополнительная общеобразовательная программа «Танцевальная карусель» ансамбля танца «Ультрамаринки». Она направлена на развитие художественной одаренности детей, средствами хореографии.
Данная программа является актуальной, так как направлена на укрепление физической активности воспитанников, а значит и физического здоровья. А проблема физического здоровья, особенно подрастающего поколения, актуальна во все времена.
Физическая активность – одно из важнейших условий жизни и развития ребёнка. Она рассматривается в программе как биологический раздражитель стимулирующий процессы роста, развития и формирование организма. Умение красиво двигаться, хорошая осанка – рождают ощущение полноты жизни, уверенности в себе.
1.3 Отличительные особенности программы
При составлении дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Танцевальная карусель» использовались учебно-методические пособия:
1. Бекина С.И. «Музыка и движение», М., 1984г.
2. Ваганова А.Я. «Основы классического танца», С-Петербург 2000г.
3. Васильева Т.К. «Секрет танца», С-Петербург 1997г.
4. Рабочая программа Музырчук Светланы Ивановны.
5. Рабочая прграмма Пчелиной Анны Александровны.
Отличительными особенностями данной программы от программ художественной направленности является интеграция различных направлений танцевального искусства: классического, народно - сценического и эстрадного танца на основе принципа взаимосвязи обобщённых представлений (интеллектуальный компонент) и обобщённых способов действий (операциональный компонент), что обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития физических и художественно - эстетических способностей детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.
1.4 Адресат программы
Возраст детей, участвующих в реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы «Танцевальная карусель» – младший и средний школьный возраст 7 - 12 лет.
Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. Увеличение роста и веса, мышечной силы и выносливости, жизненной емкости легких идет довольно равномерно и пропорционально.
При правильном воспитании складываются основы будущей личности. Новые отношения со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассни - ками), включение в единую систему коллективов (общешкольный, классный), включение в новый вид деятельности (учение), а в нашем случае включение в дополнительный, внеурочный вид деятельности (ансамбль хореографии «Ультрамаринки») все это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, формирует характер, волю.
1.5 Объём программы
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Танцевальная карусель» рассчитана на 4 года обучения по 144 часа в год. На полное освоение программы требуется 792 часа, включая диагностические занятия, подготовку к конкурсам, концертам.
1.6 Формы обучения и виды занятий по программе
Форма обучения – очная (Закон № 273-ФЗ, гл.2, ст.17, п.2).
Основной формой проведения является групповое учебное занятие. Групповая форма подразделяется на следующие виды.
- обучающее;
- тренировочное;
- контрольное;
- занятие - разминка;
- показательное – открытое занятие.
Занятие проводится с постоянной сменой деятельности, через каждые 45 минут предусмотрен 5 минутный перерыв. В заключительной части занятия проводятся упражнения на расслабление и восстановление.
Состав группы на занятиях постоянный, одновозрастной (группы 7 - 8 лет, 8 - 9 лет, 9 - 10, 10 - 12 лет). Количество учащихся в группе 10-12 человек. Набор детей свободный.
1.7 Срок освоения программы и режим занятий
Программа рассчитана на 4 года обучения.
1 год обучения – 144 часа, 2 раза в неделю, 2 часа по 25 минут академический час; 2 - 4 год обучения – 216 часов, 3 раза в неделю, 3 часа по 45 минут академический час.9
2 Цель и задачи программы
Цель программы - создание условий для формирования активной, творческой личности, обогащение ее духовного и эмоционально-чувственного опыта средствами хореографии.
Задачи 1 года обучения:
Предметные:
Сформировать понятийный аппарат учащихся;
Дать представление основные принципы танца;
Научить правильно ориентироваться в принципиальном различии стилей хореографии при просмотре балетов, кино и видеоматериалов;
Метапредметные:
Развивать познавательную активность;
Развивать интерес к хореографической деятельности;
Сформировать эстетическое отношение в процессе творческой деятельности.
Личностные:
Сформировать коммуникативные умения во взаимодействии со сверстниками;
Воспитывать у детей аккуратность, трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом;
Задачи 2 года обучения:
Предметные:
Сформировать представление о принципах исполнения движений в детском танце;
Обучить технике правильного дыхания;
Обучить технике исполнения движений в народном танце.
Метапредметные:
Развивать природные способности ребѐнка (координацию, подвижность двигательного аппарата, ритмичность, свободу движения);
Развивать волевые качества;
Развивать чувство ритма, динамику, выразительность, форму и стиль танцевания;
Развивать образное мышление и желание импровизировать;
Личностные:
Воспитывать стремление к творческой реализации;
Воспитывать у детей настойчивость, активность, самостоятельность, инициативу в выполнении постановочных работ.
Воспитывать стремление к объективным оценкам своих достижений.
Прививать уважение к исполнительскому искусству других учащихся;
Воспитывать трудолюбие и самодисциплину.
Задачи 3 года обучения:
Предметные:
Сформировать представления о принципах исполнения движений движения в эстрадном танце;
Познакомить с особенностями хореографии в советский период.
Метапредметные:
Развить природные способности ребенка (координацию, подвижность двигательного аппарата, ритмичность, свободу движения);
Развивать волевые качества;
Развивать чувство ритма, динамику, выразительность, форму и стиль танцевания;
Развивать образное мышление и желание импровизировать;
Личностные:
Воспитывать стремление к творческой реализации;
Воспитывать у детей настойчивость, активность, самостоятельность, инициативу в выполнении постановочных работ.
Воспитывать стремление к объективным оценкам своих достижений.
Прививать уважение к исполнительскому искусству других учащихся;
Воспитывать трудолюбие и самодисциплину.
Задачи 4 года обучения:
Предметные:
Дать представление о правилах исполнения движений народно-сценического танца: русский ход, переменный ход, «припадание», гармошечка.
Обучить исполнять движения на мелодию с затактовым построением;
Сформировать навык исполнять «дроби » русского танца, сочетающие ударные и безударные движения (синкопы);
Метапредметные:
Развивать потребность творческого самовыражения в различных жанрах танцевального искусства (народный, эстрадный, классический);
Приобщить детей к национально-региональным особенностям искусства России через освоение хореографического искусства;
Развивать природные способности ребенка (координацию, подвижность двигательного аппарата, ритмичность, свободу движения);
Развивать волевые качества;
Развивать чувство ритма, динамику, выразительность, форму и стиль танцевания;
Развивать образное мышление и желание импровизировать;
Личностные:
Воспитывать стремление к творческой реализации;
Воспитывать у детей настойчивость, активность, самостоятельность, инициативу в выполнении постановочных работ.
Воспитывать стремление к объективным оценкам своих достижений.
Прививать уважение к исполнительскому искусству других учащихся;
Воспитывать трудолюбие и самодисциплину.
Воспитывать интерес к истории танцев народов мира, к жизни и особенностям профессиональной деятельность выдающихся танцоров;
Воспитывать детей в гармонии с собой и с миром.
3 Содержание программы
Учебный план первого года обучения
| № п/п | Название темы | Количество часов |
| всего | теория | практика |
| 1 | Вводное занятие. | 2 | 1 | 1 |
| 2 | Из истории русской хореографии. | 4 | 4 | - |
| 3 | Ритмика. Дыхательная гимнастика | 26 | 5 | 21 |
| 4 | Азбука музыкального движения | 8 | 4 | 4 |
| 5 | Партерный экзерсис | 20 | 6 | 14 |
| 6 | Элементы классического танца | 20 | 8 | 12 |
| 7 | Элементы народно-характерного танца | 20 | 6 | 14 |
| 8 | Постановочная и репетиционная работа. Мероприятия в ЦДТ И объединении. | 40 | -- | 40 |
| 9 | Итоговые занятия | 4 | 2 | 2 |
|
| Итого: | 144 | 36 | 108 |
Учебный план второго года обучения
| № п/п | Название темы | Количество часов |
| всего | теория | практика |
| 1 | Организационное занятие | 3 | 1 | 2 |
| 2 | Из истории хореографии | 6 | 6 |
|
| 3 | Азбука музыкального движения | 6 | 3 | 3 |
| 4 | Партерный экзерсис | 18 | 2 | 16 |
| 5 | Элементы классического танца | 24 | 6 | 18 |
| 6 | Элементы народно-характерного танца | 30 | 6 | 24 |
| 7 | Элементы эстрадного танца. Элементы свободной пластики | 48
| 9
| 39
|
| 8 | Постановочная и репетиционная работа Концертная деятельность. Мероприятия в коллективе | 75 | - | 75 |
| 9 | Итоговые занятия | 6 | 3 | 3 |
|
| Итого: | 216 | 36 | 180 |
Учебный план третьего года обучения
| № п/п | Название темы | Количество часов |
| всего | теория | практика |
| 1 | Организационное занятие | 3 | 1 | 2 |
| 2 | Из истории хореографии | 8 | 8 | - |
| 3 | Азбука музыкального движения | 6 | 3 | 3 |
| 4 | Элементы классического танца | 20 | 5 | 15 |
| 5 | Элементы народного танца | 26 | 5 | 21 |
| 6 | Элементы эстрадного танца. Элементы свободной пластики | 45 | 9 | 36 |
| 7 | Танцевальная импровизация | 24 | - | 24 |
| 8 | Постановочная и репетиционная работа Концертная деятельность. Мероприятия в объединении | 78 | - | 78 |
| 9 | Итоговые занятия | 6 | 3 | 3 |
|
| Итого: | 216 | 40 | 176 |
Учебный план четвёртого года обучения
| № п/п | Название темы | Количество часов |
| всего | теория | практика |
| 1 | Организационное занятие | 3 | 1 | 2 |
| 2 | Из истории хореографии | 10 | 10 |
|
| 3 | Элементы классического танца | 24 | 6 | 18 |
| 4 | Элементы народно-характерного танца | 30 | 6 | 24 |
| 5 | Элементы эстрадного танца | 30 | 6 | 24 |
| 6 | Танцевальная импровизация | 24 | 6 | 18 |
| 7 | Постановочная и репетиционная работа. Концертная деятельность. Мероприятия в объединении. | 89 | - | 89 |
| 8 | Итоговые занятия | 6 | 3 | 3 |
|
| Итого: | 216 | 38 | 178 |
Содержание учебно-тематического плана 1 года обучения
Тема: Вводное занятие
Теория: Беседа «Танец – это радость». Правила поведения на занятиях, техника безопасности.
Практика: Проверка ритмического слуха. Построение в колонну по одному, по четыре. Изучение поклона.
Тема: Из истории русской хореографии
Теория: Первые русские, выдающиеся хореографы. Развитие хореографии в России.
Тема: Ритмика. Дыхательная гимнастика
Теория: Элементы музыкальной грамоты – характер музыки (веселая, спокойная, грустная); темп (медленный, умеренный, быстрый); строение музыкального произведения (вступление, основная часть, кода).
Практика: Первый этап – упражнения, при помощи которых дети овладевают тремя приемами: пружинным, плавным. Второй этап – упражнения, помогающие овладеть ходьбой и бегом. Третий этап – упражнения, которые раскрывают выразительность музыкально-пространственных композиций, учат осмыслению, коллективности.
Тема: Азбука музыкального движения
Теория: Характер исполнения номера: веселый, грустный, торжественный и т.д.. Музыкальные темпы: быстро, медленно, умеренно.
Практика: Исполнение одних и тех же движений в разных темпах и разных характерах. Слушание музыки и определение сильной или слабой доли такта хлопком.
Тема: Партерный экзерсис
Теория: Экзерсис в хореографии является фундаментом танца. Экзерсис бывает партерный, классический, народно-характерный, джазовый и в стиле «модерн».
Практика: Упражнения на вырабатывание выворотности ног и танцевального шага; упражнения на напряжение и расслабление мышц тела; упражнения для развитие эластичности стоп.
Тема: Элементы классического танца
Теория: Классический танец, его красота, манера исполнения. Экскурс в историю. Введение терминологии.
Практика: Упражнения у станка (лицом к палке).Изучение позиций рук: подготовительная позиция, 1 позиция, 2 позиция, 3 позиция. Изучение позиций ног: 1 позиция, 2 позиция, 3 позиция, 4 позиция, 5 позиция. Шаги и бег в характере классического танца. Позы в классическом танце. Прыжки.
Тема: Элементы народно-характерного танца
Теория: Народно-характерный танец, его особенности, манера исполнения. Взаимосвязь классического и народно-характерного танцев.
Практика: изучение позиций в народно-сценическом танце: 1-я позиция, 1-я обратная позиция, 2-я позиция; 2-я обратная позиция, 2-я параллельная позиция, 3-я позиция; 4-я позиция, 4-я параллельная позиция; 5-я позиция; 6-я позиция. Исполнение танцевальных движений используются разные положения стопы и подъема. Танцевальные шаги: простой танцевальный шаг с носка; шаг на полупальцы; шаг на пяточках; шаг на внутренней и внешней стороне стопы; переменный шаг с носка; боковой приставной шаг.
Тема: Постановочная и репетиционная работа.
Практика: На первом году обучения детям предлагается творчески самореализовать себя в этюдах на выбранный или предложенный образ.
Тема: Итоговые занятия
Практика: Занятие – викторина «Танец, совершенство, красота».
Итоговое занятие «Как хорошо, что мы танцуем».
Содержание программы 2 года обучения
1. Тема: Организационное занятие
Теория: «Вы хотите стать такими же известными?» - рассказ о звездах хореографии.
Практика: Ритмические хлопки, слушание музыки. Поклоны.
2.Тема: Из истории хореографии
Теория: беседы о становлении хореографического искусства в России.
3.Тема: Азбука музыкального движения
Теория: Музыкальные размеры (2/4, 3/4, 4/4). Сложные размеры (6/8, 12/8). Измененные размеры. Средства музыкальной выразительности в музыке и танце.
Практика: Слушание, определение характера музыки и музыкального размера.
4. Тема: Партерный экзерсис
Теория: техника безопасности при выполнении упражнений партерного экзерсиса.
Практика: упражнения для развития выворотности ног и танцевального шага; упражнения на улучшение гибкости позвоночника; упражнения на укрепление мышц брюшного пресса.
5. Тема: Элементы классического танца
Теория: Культура движений рук, выразительность. Закономерность переходов рук из одного положения в другое.
Практика: Усложнение элементов классического танца разнообразными комбинациями, с более быстрым темпом исполнения. В упражнения вводятся повороты, прыжки.
6. Тема: Элементы народно-характерного танца
Теория: Источник яркости и живописи народных танцев. Быт и нравы людей разных народностей. Особенности народного и казачьего танцев. Костюмы, народные инструменты, сопровождающие танцы.
Практика: Изученные элементы усложняются разнообразными комбинациями. Изучаются дробные движения: простая и дробная дробь, простой и сложный ключ, тройной притоп.
7.Тема: Элементы эстрадного танца
Теория: Эстрадный танец. Манера его исполнения. Взаимосвязь
с классическим и народным.
Практика: Простые шаги с элементами: приставной шаг; приставной шаг с хлопком; приставной шаг с каблуком; «уголок» на приставных шагах. «Уголок» с хлопком. Изученные элементы выполняются в комбинациях движений и усложняются добавлением рук и головы.
7. Тема: Элементы свободной пластики
Теория: Дискомузыка, дискотанец. Истоки дискотеки.
Практика: Упражнения небольшой амплитуды: неглубокие приседания; пружинные шаги; подъем на полупальцы; движения руками. Прыжки и упражнения, стабилизирующие дыхание.
8.Тема: Постановочная и репетиционная работа
Практика: разминка, выбор темы и музыки. определение сюжета танца (танец может быть и бессюжетный). Подбор и изучение характерных комбинаций движений выбранного танца. Отработка танцевальных элементов и рисунка танца. Отработки элементов композиции сюжетного танца: экспозиции, завязки, развития действий, кульминации и развязки; объединение в сюжет. Репетиции в костюмах и с реквизитом, если таковой есть.
9.Тема: Итоговые занятия
Занятие – игра – сюрприз «Ромашка». В каждом лепестке «ромашки» - задание (теоретическое и практическое по изученному материалу).
Итоговое занятие «Что умеем, то покажем, что узнали, то расскажем».
Содержание программы 3 года обучения
1.Тема: Организационное занятие
Теория: План работы на новый учебный год. Техника безопасности в танцклассе. Личная гигиена, репетиционная форма.
Практика: Слушание музыки с целью выбора музыкального оформления будущих танцевальных композиций. Просмотр фото и видеоматериалов отчетных концертов, выявление видимых недостатков в исполнении и предложение путей их устранения.
2.Тема: Из истории хореографии
Теория: беседы об искусстве хореографии в советский период.
3.Тема: Азбука музыкального движения
Теория: Выразительные средства и динамические оттенки в музыке: фортепиано. Синкопированный ритм. Акцентирование.
Практика: Слушание музыки в записи, определение ритмов и динамических оттенков.
4.Тема: Элементы классического танца
Теория: Основные правила смены ног при выполнении движений вперед, назад и в стороны. Закономерности координации движений рук и головы. Беседа «Мастера балета».
Практика: Постановка корпуса к станку боком. Рабочая позиция – третья. Приседания, полуприседания, выставление ноги на носок, с подъёмом и без; подъём на полупальцы в различных позициях.
5.Тема: Элементы народного танца
Теория: Связь народной хореографии с особенностями народного костюма. Покрой одежды и характерные черты композиции, стиля, характера движений народных танцев.
Практика: характерный станок – подготовка к более четкому исполнению народных движений. Каблук в разных характерах в сочетании с маленькими бросками и ударами в пол; маленькие броски, в работе участвует пятка опорной ноги; упражнение с ненапряженной стопой; высокие повороты в разных характерах; раскрывание ног на 90 градусов в различных характерах; большие броски с растяжкой в различных народных характерах.
6.Тема: Элементы эстрадного танца. Элементы свободной пластики.
Теория: Экскурс в историю. Источник яркости и живописи эстрадного танца.
Практика: Изученные элементы исполняются в комбинациях движений:«Треугольник», «Квадрат», шаг, накрест, в сторону, вперед, шаг, накрест, назад; приставной шаг вперед. Элементы свободной пластики:
упражнениями небольшой амплитуды: неглубокие приседания; пружинные шаги; подъем на полупальцы; движения руками; движения бедер; движения корпуса; подъемы и махи ног; наклоны и повороты; прыжки и упражнения, стабилизирующие дыхание.
7.Тема: Танцевальная импровизация
Практика: На основе изученных элементов разных по стилю танцевальных форм, дети импровизируют самостоятельно, они соединяют движения в комбинации, танцевальные рисунки. Способные дети могут выступать в роли инструктора.
8.Тема: Постановочная и репетиционная работа
Практика: Готовятся небольшие этюды для будущих постановок; подбор движений. Отрабатывается техника исполнения, продолжается работа над манерой исполнения.
В репертуар включаются сюжетные и бессюжетные постановки; используется характерная и эстрадная музыка.
9.Тема: Итоговые занятия
Итоговое занятие – импровизация «Мы уже взрослые».
Зачетный урок – «Экзамен у Терпсихоры».
Содержание программы 4 года обучения
1.Тема: Организационное занятие
Теория: План работы на новый учебный год. Знакомство с видами запланированных номеров.
Практика: Просмотр видеоматериала с целью анализа изученных номеров. Повторение разминки, поклона.
2.Тема: Из истории хореографии
Теория: беседы, видеофильмы по истории хореографии.
3.Тема: Элементы классического танца
Теория: Основные правила выполнения новых элементов у станка и на середине. Ознакомление учеников с новыми выразительными особенностями
классического танца.
Практика: Постановка корпуса рук, ног, головы. Элементы классического танца (продолжение изучения). Исполнение пройденных элементов на середине зала. Работа над ощущением опорной и рабочей ноги в исполнении проученных комбинации.
4.Тема: Элементы народно-характерного танца
Теория: Знакомство с истоками различных национальных танцевальных культур, а так же условиями жизни и историей той или иной народности. Изучение различных национальных стилей, основ иной национальной народной хореографии.
Практика: Упражнения у станка изучаются в комбинации движений.
Русский ход, переменный ход, припадание, гармоника, различные виды вращений. Танцевальная комбинация на середине зала.
5.Тема: Элементы эстрадного танца
Теория: Отличие эстрадного танца от современного. Знакомство с видами современных и эстрадных направлений.
Практика: Комбинация движений усложняются. Добавляются вращения в характере эстрадного танца, прыжки.
6.Тема: Танцевальная импровизация
На заданный педагогом образ, учащиеся придумывают движения и соединяют их в комбинации. Самые удачные комбинации разучиваются всей группой. Автор выступает в роли инструктора.
7. Тема: Постановочная и репетиционная работа
Разучиваются отдельные комбинации движений, которые в дальнейшем соединяются в номера. Отрабатывается техника, манера, синхронность исполнения. Продолжается работа над манерой задуманной постановки.
8. Тема: Итоговые занятия
1. Занятие- импровизация «Я - хореограф»
2. «Путешествие в мир хореографии»
1.4 Планируемые результаты
1 год обучения
личностные:
Сформированы коммуникативные умения во взаимодействии со сверстниками;
У учащихся воспитаны аккуратность, трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом;
метапредметные:
Развита познавательная активность;
Проявляют интерес к хореографической деятельности;
Сформировано эстетическое отношение к творческой деятельности.
предметные:
В результате освоения программы учащиеся будут знать:
- позиции рук и ног в классическом танце;
- позы в классическом танце;
Уметь:
- исполнять основные шаги и повороты в характере классического танца;
- слышать и понимать значение вступительных аккордов.
- умеют ориентироваться в хореографических понятиях и названиях движений.
2 год обучения
личностные:
- активно включаются в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
- проявляют положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
- проявляют дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
- оказывают бескорыстную помощь своим сверстникам, находят с ними общий язык и общие интересы.
метапредметные:
Развиты природные способности ребѐнка (координация, подвижность двигательного аппарата, ритмичность, свобода движения);
Развиваты волевые качества;
Развиваты чувство ритма, динамика, выразительность, форма и стиль танцевания;
Развивато образное мышление и желание импровизировать;
предметные:
В результате освоения программы учащиеся будут знать:
- позиции рук и ног в классическом танце;
- позы в классическом танце.
- историю народного танца;
- элементы свободной пластики.
Уметь:
- правильно выполняют экзерсис у станка;
- владеют манерой исполнения эстрадного танца;
- исполняют движения, сохраняя осанку и выворотность,
- владеют движением стопы;
- умеют согласно правилам исполнять изученные прыжки.
3 год обучения
личностные:
- сформирована самооценка, включая осознание своих возможностей, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха;
- умеют видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех, проявить себя в период обучения как яркую индивидуальность, создают неповторяемый сценический образ.
метарпедметные:
- умеют контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявляют инициативу и самостоятельность в обучении;
Развиваты волевые качества;
Развиваты чувство ритма, динамика, выразительность, форма и стиль танцевания;
Развивато образное мышление и желание импровизировать;
предметные:
В результате освоения программы учащиеся будут знать:
- особенности костюма народного танца;
- выразительные средства в музыке.
Уметь:
- слышат и воспроизводят синкопированные ритмы;
- различают динамические оттенки;
- принимают активное участие в постановке танца;
- владеют своим телом, ощущают радость творчества.
4 год обучения
личностные:
- сформирована самооценка, включая осознание своих возможностей, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха;
- умеют видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех, проявить себя в период обучения как яркую индивидуальность, создают неповторяемый сценический образ.
метарпедметные:
- умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- соблюдать правильную дистанцию в колонне по три и в концентрических кругах; самостоятельно выполнять требуемые перемены направления и темпа движений, руководствуясь музыкой;
- передавать в игровых и плясовых движениях различные нюансы музыки: напевность, грациозность.
предметные:
В результате освоения программы учащиеся будут знать:
- основные движения классического танца;
- правила исполнения движений народно-сценического танца;
- следующие движения русского танца: русский ход, переменный ход, «припадание», гармошечка.
Уметь:
- исполнять движения на мелодию с затактовым построением;
- исполнять « дроби » русского танца, сочетающие ударные и безударные движения (синкопы);
- правильно ответить на вопрос о правильном положении: корпуса;
- стопы, пятки и носка; - работающей ноги по отношению к опорной.
2. Комплекс организационно-педагогических условий
2.1 Календарный учебный график программы
| Год обучения | Начало и окончание учебного года | Количество учебных дней в неделю | Продолжительность каникул | Количество учебных недель |
| 1 год | 01.09.2016 – 28.05.17 | 2 дня по 2 академическому часу (25 мин.) | Осенние с 29.10.16 по 06.11.16 Зимние с 30.12.16 по 10.01.17 Весенние с 25.03.17 по 02.04.17 Летние с 27.05.17 по 31.08.17 | 36 |
| 2 год | 01.09.2016 – 28.05.17 | 3 дня по 3 академических часа (45 мин.) | Осенние каникулы - с 28.10.17 по 6.11.17. Зимние каникулы - с 25.12.17 по 9.01.18. Весенние каникулы - с 26.03.18 по 1.04.18. Летние каникулы - с 1 июня. | 36 |
| 3 год | 01.09.2016 – 28.05.17 | 3 дня по 3 академических часа (45 мин.) | Осенние каникулы - с 28.10.18 по 6.11.18. Зимние каникулы - с 25.12.18по 9.01.19. Весенние каникулы - с 26.03.19 по 1.04.19. Летние каникулы - с 1 июня. |
36 |
| 4 год | 01.09.2016 – 28.05.17 | 3 дня по 3 академических часа (45 мин.) | Осенние каникулы - с 28.10.19 по 6.11.19. Зимние каникулы - с 25.12.19по 9.01.20. Весенние каникулы - с 26.03.20 по 1.04.20. Летние каникулы - с 1 июня. |
36 |
Во время каникул объединение работает по расписанию и в соответствии с планом досуговых мероприятий учреждения дополнительного образования.
Календарный учебный график первого года обучения
| № п/п группа | Месяц | Число/группа | Время проведения занятия | Форма занятия | Кол-во часов | Тема занятия | Место проведения | Форма аттестации, контроля |
|
| сентябрь | 1 |
| групповая | 2 | Вводное занятие. | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 2 | Из истории русской хореографии. | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 2 | Из истории русской хореографии. | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 2 | Ритмика. Дыхательная гимнастика | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 2 | Ритмика. Дыхательная гимнастика | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 2 | Ритмика. Дыхательная гимнастика | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 2 | Ритмика. Дыхательная гимнастика | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 2 | Ритмика. Дыхательная гимнастика | танцевальный зал |
|
|
| октябрь | 1 |
| групповая | 2 | Ритмика. Дыхательная гимнастика | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 2 | Ритмика. Дыхательная гимнастика | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 2 | Ритмика. Дыхательная гимнастика | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 2 | Ритмика. Дыхательная гимнастика | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 2 | Ритмика. Дыхательная гимнастика | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 2 | Ритмика. Дыхательная гимнастика | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 2 | Ритмика. Дыхательная гимнастика | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 2 | Ритмика. Дыхательная гимнастика | танцевальный зал |
|
Календарный учебный график второго года обучения
| п/п ггруппа | Месяц | Число/группа | Время проведения занятия | Форма занятия | Кол-во часов | Тема занятия | Место проведения | Форма аттестаци, контроля |
|
| сентябрь | 2 |
| групповая | 3 | Организационное занятие | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Из истории хореографии | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Из истории хореографии | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Азбука музыкального движения | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Азбука музыкального движения | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Партерный экзерсис | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Партерный экзерсис | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Партерный экзерсис | танцевальный зал |
|
|
| октябрь |
|
| групповая | 3 | Партерный экзерсис | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Партерный экзерсис | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Партерный экзерсис | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Элементы классического танца | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Элементы классического танца | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Элементы классического танца | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Элементы классического танца | танцевальный зал |
|
Календарный учебный график третьего года обучения
| № п/п группа | Месяц | Число/группа | Время проведения занятия | Форма занятия | Кол-во часов | Тема занятия | Место проведения | Форма аттестации, контроля |
|
| сентябрь | 3 |
| групповая | 3 | Организационное занятие | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Из истории хореографии | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Из истории хореографии | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Из истории хореографии | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Азбука музыкального движения | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Азбука музыкального движения | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Элементы классического танца | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Элементы классического танца | танцевальный зал |
|
|
| октябрь |
|
| групповая | 3 | Элементы классического танца | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Элементы классического танца | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Элементы классического танца | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Элементы классического танца | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Элементы народного танца | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Элементы народного танца | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Элементы народного танца | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая | 3 | Элементы народного танца | танцевальный зал |
|
Календарный учебный график четвёртого года обучения
| №п/п группа | Месяц | Число/группа | Время проведения занятия | Форма занятия | Кол-во часов | Тема занятия | Место проведения | Форма аттестации, контроля |
|
| сентябрь | 4 |
| групповая |
| Организационное занятие | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая |
| Из истории хореографии | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая |
| Из истории хореографии | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая |
| Из истории хореографии | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая |
| Из истории хореографии | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая |
| Элементы классического танца | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая |
| Элементы классического танца | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая |
| Элементы классического танца | танцевальный зал |
|
|
| октябрь |
|
| групповая |
| Элементы классического танца | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая |
| Элементы классического танца | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая |
| Элементы классического танца | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая |
| Элементы классического танца | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая |
| Элементы народно-характерного танца | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая |
| Элементы народно-характерного танца | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая |
| Элементы народно-характерного танца | танцевальный зал |
|
|
|
|
|
| групповая |
| Элементы народно-характерного танца | танцевальный зал |
|
2.2 Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение
Для реализации данной учебной программы необходимо:
концертный зал с роялем или пианино,
помещения для работы со специализированными материалами (фонотеку, видеотеку, фильмотеку, просмотровый видеозал),
учебные аудитории для групповых,
музыкальный инструмент,
учебные аудитории должны иметь звукоизоляцию,
для занятий с аккордеонистами классы должны быть укомплектованы:
стулья разной высоты,
подставка,
пульты,
шкафы для хранения инструментов, учебно-методической литературы,
большое зеркало на стене
хорошим освещением в сумеречное время.
Информационное обеспечение
Записи аудио, видео, формат CD, MP3.
Записи выступлений, концертов.
Записи фонограмм в режиме «+» и «-».
Кадровое обеспечение: программу реализует педагог дополнительного образования.
2.3 Формы аттестации
За период обучения в объединении учащиеся получают определённый объём знаний и умений, качество которых проверяется в течение года с помощью следующих методов:
• специальные тестовые задания;
• беседы;
• наблюдения;
• анализ открытых занятий;
• концертные выступления.
Наиболее распространенной формой контроля является открытое занятие. Оно проводится в конце первого полугодия и в конце второго, что позволяет сравнивать результаты и сделать заключение об эффективности программы.
Концертно-сценическая деятельность коллектива также относится к форме контроля. Концертное выступление позволяет воочию отследить работу педагога и успех учащихся. Получив правильную, систематическую хореографическую подготовку дети показывают хорошие образцы детского танца. Педагог выступает в качестве союзника, тьютора, обучающиеся принимают на себя индивидуальную и коллективную ответственность за результаты обучения.
В процессе обучения применяются различные методы диагностики результативности образовательного процесса.
Диагностика уровня обученности производится системно (начало года, середина, конец года).
В начале первого этапа обучения проводится «срезовая диагностика музыкальных способностей и танцевальных навыков». Данные заносятся в общую таблицу и в результате получаем количественные показатели диагностируемых способностей и наблюдаемых качеств каждого обучающегося. (Приложение 1)
На первом году обучения используется метод наблюдения, т.е. педагог заранее формулирует, что именно он хочет наблюдать у детей, затем все параметры выносятся на разработанную шкалу, и в результате получаем количественные показатели наблюдаемого качества у каждого ребенка.
На втором году обучения наиболее приемлем метод тестирования достижений. Тест достижений представляет собой набор вопросов по программе с вариантами ответов, из которых один правильный. По результатам тестирования строится график, который определяет высокий, средний и низкий уровень обученности.(Приложение 2)
Духовно-нравственное развитие детей отслеживается в ходе открытых занятий, письменных работ, эссе, в ходе участия в благотворительных концертах, народных праздниках, патриотических мероприятих (опрос, тест, педагогическое наблюдение).
Степень саморазвития ребенка в досуговой деятельности оценивается по специальной методике.
На основании полученных данных проводится самокоррекция программы с целью достижения ее максимального эффекта.
Программа предполагает проведение различных форм контроля входных, промежуточных и итоговых результатов.
Входной контроль - осуществляется в начале года.
Текущий контроль производится на каждом занятии. Педагог осуществляет пооперационный контроль правильности, полноты и последовательности выполнения операций, входящих в состав действия. Контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия.
Итоговый контроль в формах:
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:
степень помощи, которую оказывает педагог детям в процессе творческой деятельности: чем помощь педагога меньше, тем выше самостоятельность детей и следовательно выше развивающий эффект знаний;
поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты занятий;
результаты выполнения самостоятельных заданий, при выполнении которых выявляются, справляется ли учащийся с этими заданиями при минимальной помощи педагога.
Форма итоговой аттестации
Отчётный концерт.
2.4 Оценочные материалы
Способами определения результативности дополнительной общеобразовательной программы выступают диагностические методики, рассчитанные на оценку предметных знаний, способностей и качеств личности.
Рекомендуемые оценочные материалы:
1. Перечень диагностических методик для входного контроля (см. Приложение 1): методика «Какой у нас коллектив» (А.Н. Лутошкин).
2. Перечень диагностических методик для текущего контроля (см. Приложение 2): «Диагностическая карта наблюдения за образовательными результатами на занятии», опросник «Вопросы для самоанализа».
3. Перечень диагностических методик для промежуточного и итогового контроля (см. Приложение 3).
Личностные результаты: опросник «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» (по Г.Ю. Ксензовой).
Метапредметные результаты: «Диагностическая карта наблюдения за образовательными результатами»
Предметные результаты: диагностическая (предметная) проба в форме творческого задания по изученному материалу.
2.5 Методические рекомендации
Структура занятия.
Структура занятия остаётся классической: подготовка, основная, заключительная части.
В подготовительной части занятия решаются задачи организации занимающихся к предстоящей работе, подготовки к выполнению упражнений и основной части занятий.
Средства: разновидность ходьбы и бега, танцевальных соединений, общеразвивающие упражнения, которые способствуют мобилизации внимания, подготовка суставно-мышечного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
В основной части занятия решаются основные задачи. Используется большое разнообразие движений: элементы классического танца, народного танца, элементы свободой пластики, общеразвивающих упражнений.
Принципы построения занятия.
Для правильного построения занятия принципиальным является не только правильная последовательность, подбор движений, но и чередование нагрузки и отдыха.
Длительность пауз определяется правильной организацией занятия: правильным размещением занимающихся в зале, использование различных методов проведения упражнений (фронтального, группового, индивидуального).
Важное место занимает методика составления учебных комбинаций, т.е. различных соединений из движений классического и народного танцев, прыжков поворотов равновесий и т.п., здесь существуют определённые закономерности:
Список литературы
1. Бекина С.И. «Музыка и движение», М., 1984г.
2. Ваганова А.Я. «Основы классического танца», С-Петербург 2000г.
3. Васильева Т.К. «Секрет танца», С-Петербург 1997г.
4. Рабочая программа Музырчук Светланы Ивановны.
5. Рабочая прграмма Пчелиной Анны Александровны.
Список литературы для педагога дополнительного образования:
1 .Бондаренко Л. Методика хореографической работы в школе и внешкольных учреждениях. Из-во « Музычна Украина», Киев, 1974.
2. Барышникова Т. Азбука хореографии. Из-во «Айри Пресс», М., 1999.
3. Бондаренко Л. Ритмика и танец в 1-4 классах общеобразовательной
школы. Из-во «Музычна Украина», Киев, 1989г.
4. Базарова Н Классический танец... Методика обучения в 4-5 классе, Из-во "Искусство", Л., 1975г.
5. Базарова Н.,Мей В. . Азбука классического танца. Методика обучения в 1-3 кл. Из-во "Искусство"; Л. 1983 г.
6. Бондаренко Л. Методика. хореографической работы в школе и внешкольных учреждениях. Из-во "Музычна Украина", Киев, 1974г.
7. Бондаренко Л . Ритмика и танец в 1-4 кл. общеобразовательной школы. Из-во "Музычна Украина", Киев, 1989г
8. Барышникова Т. Азбука хореографии. Из-во "Айри Пресс", М., 1999г
9. Ваганова А. Основы классического танца. Учебник. Из-во "Искусство". Л.. 1980г.
10. Васильева - Рождественская М. Историко-бытовой танец. Из-во "Искусство", М., 1987г.
11. Костровицкая В.100 уроков классического танца (1-8 кл.). Учебно-методическое пособие. Из-во "Искусство", Л., 1981г.
12. Основы классического танца. Учебник. Из-во «Искусство», Л., 1980г.
13. Руднева С., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. Из-во "Просвещение", М..1972г.
14. Степанова Л.Народные танцы. Из-во "Советская Россия", М., 1965г.
Приложения
Приложение 1
Материалы входного контроля образовательных результатов
Методика «какой у нас коллектив»
(А.Н. Лутошкин)
Цель: определить степень удовлетворенности учащихся своим коллективом.
Ход проведения. Учащимся предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива по А.Н. Лутошкину: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел» (Лутошкин А.Н. Как вести за собой.М.:Просвещение, 1986. с. 208).
«Песчаная россыпь»
Присмотритесь к песчаной россыпи - сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее и не станет россыпи.
Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра при водит к рыхлости, рассыпчатости группы.
Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.
«Мягкая глина»
Известно, что мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе, классе, ученическом коллективе может быть командир или организатор дела, этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.
В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.
Скрепляющим звеном здесь могут стать нормальная дисциплина и требование старших. Отношения разные - доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера - хорошего организатора лока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.
«Мерцающий маяк»
В штормовом море маяк и опытному и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».
Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не даст погаснуть огню, организаторы, актив.
Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, невсегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.
«Алый парус»
Алый парус - это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу: «Один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.
Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.
«Горящий факел»
Горящий факел - это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все.
Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив - тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.
Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов педагог может определить по пятибалльной шкале степень их удовлетворенности своим классом, узнать, как оценивают школьники его сплоченность, единство. Вместе с тем удается определить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими.
Возможен и другой вариант использования этой методики. Школьники обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы: на каком этапе развития коллектива находится наше классное сообщество и почему; что мешает подняться на более высокий уровень развития коллектива; что поможет стать более сплоченным коллективом. В этом случае педагог может получить более развернутую информацию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удовлетворенности детей своим коллективом, видении школьниками перспектив его развития.
Приложение 2
Материалы для текущего контроля образовательных результатов
«Диагностическая карта наблюдения за образовательными результатами на занятии»
Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации педагогом наличия заранее выделенных критериям:
степень помощи, которую оказывает педагог детям в процессе творческой деятельности: чем помощь педагога меньше, тем выше самостоятельность детей и следовательно выше развивающий эффект знаний;
поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты занятий;
результаты выполнения самостоятельных заданий, при выполнении которых выявляются, справляется ли учащийся с этими заданиями при минимальной помощи педагога.
| №, Ф.И. ребенка | Степень помощи | Поведение детей на занятиях | Результаты выполнения самостоятельных заданий | Общий уровень оценки освоения предмета изучения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Показатели для оценки овладения образовательными результатами
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие критерии:
Необходимо по каждому из показателей дать оценку каждому из качеств в баллах (по пятибалльной системе):
5 баллов – такое качество сильно выражено у ребенка;
4 балла – выражено выше среднего;
3 балла – выражено средне;
2 балла – слабо выражено;
1 балл – совсем не выражено.
Опросник «Вопросы для самоанализа»
«Вопросы для самоанализа используются для оценивания осознанности каждым обучающимся его собственного процесса обучения.
Инструкция: беседа проводится с каждым ребенком в конце занятия. Детям задается ряд вопросов.
Чем больше всего понравилось заниматься? (Продвинутый уровень устанавливается с помощью дополнительного вопроса: «Какая технология тебе больше всего понравилась?» «В каких техниках ты попробовал бы сам сделать дома»))
Что ты будешь делать со своей работой (умением, навыком)? (Продвинутый уровень устанавливается с помощью дополнительного вопроса: «Как тебе пригодиться в жизни?»)
Приложение 3
Материалы для промежуточного и итогового контроля образовательных результатов
Личностные результаты
Шкала выраженности учебно-познавательного интереса
(по Г.Ю. Ксензовой)
Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса учащегося.
Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся.
Возраст: 7—10 лет.
Метод оценивания: индивидуальный опрос учителя.
Описание задания: методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков, характеризующих отношение школьника к учебным задачам и выраженность его учебно-познавательного интереса. Учителю необходимо отметить наиболее характерные особенности поведения каждого ученика при решении учебных задач (см. табл.).
Таблица 1
Оценка уровня учебно-познавательного интереса
| Уровень интереса | Критерий оценки поведения | Дополнительный диагностический признак |
| 1. Отсутствие интереса | Интерес практически не обнаруживается. Исключение составляет реакция на яркий, смешной, забавный материал | Безразличное или негативное отношение к решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые |
| 2. Реакция на новизну | Интерес возникает лишь к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории | Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, но длительной устойчивой активности не проявляет |
| 3. Любопытство | Интерес возникает к новому материалу, но не к способам решения | Проявляет интерес и задает вопросы достаточно часто, включается в выполнение задания, но интерес быстро иссякает |
| 4. Ситуативный учебный интерес | Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач) | Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, после решения задачи интерес исчерпывается |
| 5. Устойчивый учебно-познавательный интерес | Интерес возникает к общему способу решения задач, но не выходит за пределы изучаемого материала | Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу |
| 6. Обобщенный учебно-познавательный интерес | Интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Ориентируется на общие способы решения системы задач | Интерес — постоянная характеристика, проявляется выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительную информацию. Имеется мотивированная избирательность интересов |
Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного интереса;
уровни 2 и 3 — как низкий познавательный интерес;
уровень 4 — удовлетворительный;
уровень 5 — высокий;
уровень 6 — очень высокий.
Метапредметные результаты
«Диагностическая карта наблюдения за образовательными результатами»
Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации педагогом наличия заранее выделенных критериям:
степень помощи, которую оказывает педагог детям в процессе творческой деятельности: чем помощь педагога меньше, тем выше самостоятельность детей и следовательно выше развивающий эффект знаний;
поведение детей: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты занятий;
результаты выполнения самостоятельных заданий, при выполнении которых выявляются, справляется ли учащийся с этими заданиями при минимальной помощи педагога.
| №, Ф.И. ребенка | Степень помощи | Поведение детей | Результаты выполнения самостоятельных заданий | Общий уровень оценки освоения предмета изучения |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Показатели для оценки овладения образовательными результатами
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие критерии:
Необходимо по каждому из показателей дать оценку каждому из качеств в баллах (по пятибалльной системе):
5 баллов – такое качество сильно выражено у ребенка;
4 балла – выражено выше среднего;
3 балла – выражено средне;
2 балла – слабо выражено;
1 балл – совсем не выражено.
Предметные результаты:
Диагностическая (предметная) проба в форме творческого задания по изученному материалу
Предметная проба – практико-ориентированные задания на установление фактического уровня теоретических знаний, практических умений и навыков учащихся по предмету, изучаемому согласно учебно-тематическому плану дополнительной общеразвивающей программы, позволяющие выявить не только степени обучаемости учащихся, но и одаренных детей и детей «группы риска».
Цель: определение уровня развития предметной деятельности ребенка с помощью самостоятельного проигрывания ребенком изученных на занятии игр.
| Предметное задание | №, ФИ ребенка | Уровень оценки предметных результатов ребенка |
|
|
|
|
Критерии оценки
Уровень 1 — может быть квалифицирован как несформированность предметных результатов;
уровни 2— как уровень ниже среднего предметных знаний, представлений, умений и навыков;
уровень 3 — удовлетворительный;
уровень 4 — выше среднего;
уровень 5 — высокий.
1 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. №30384)
2 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ
3 Концепцией развития дополнительного образования детей (утвержденной распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. №1726-р);
4 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержден Приказом Министерства образования и науки от 29.08.2013 №1008
5 Письмом Минобрнауки России. от 18.11.2015 N 09-3242 "О направлении информации" (вместе с Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ)
6 Дополнительное образование детей: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. О.Е. Лебедева. – М.: ВЛАДОС, 2000. – с. 119.
7 Логинова Л.Г. Технология аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей: сборник научно-методических и инструктивных материалов. – М.: АРКТИ, 2002.
8 Приложение к письму Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844 «Примерные требования к программам дополнительного образования детей». Документ не признан утратившим силу.
9 СанПиН 2.4.4. 3172-14 от 04.07.2014 № 41.
19
1 830
38 516 
