Эффективные приемы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка

« Эффективные приемы формирования функциональной грамотности

на уроках русского языка»

Автор работы: Агаева Наталья Васильевна,

учитель русского языка и литературы

МОУ СОШ № 3 с. Китаевского

«Приемы развития функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы»

Цель выступления :  

• познакомить слушателей с приёмами формирования функциональной грамотности на уроках русского языка.

Задачи :

• Показать практическую значимость использования данных приёмов работы, убедить педагогов в целесообразности их использования на уроках.

« Читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».

«Приемы развития функциональной грамотности на уроках русского языка»

Внимателен к слову

Обладает активным воображением

Умеет вступать в диалог с текстом

Идеальный читатель

Уметь видеть в тексте три уровня информации: переходить с фактов и образов на язык.

Приём «Верные /неверные суждения»

Учащиеся, выбирают "верные утверждения" из предложенных учителем, описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил), тем самым систематизируя уже имеющуюся информацию.

Приём «Реконструкция текста»

•   Эффективен при изучении, например,  в 5 классе тем: «Текст», «Тема текста».
• Текст разделяется на части (предложения, абзацы).
• Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения.
• В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.

Приём «Мозаика»

Приём «Кластер»

Кластер является приемом графической систематизации материала. Этот прием формирует умения выделять смысловые единицы текста и графически оформлять в определенном порядке в виде грозди, компонуя материал по категориям.

Ритоpическое обращение

Параллелизм

Бессоюзие

Многосою

зие

Эпифора

Умолчание

Риторический вопрос

Градация

Анафора

фигуры речи

Приём «Денотантный граф»

• Правила составления денотатного графа:
• 1 этап  — выделение ключевого слова или словосочетания, от которого будет составляться денотатный граф.
• 2 этап  – подбор глаголов, которые будут связывать ключевое понятие и его признаки. Рекомендуется использовать следующие группы глаголов:
• глаголы, обозначающие цель — направлять, предполагать, приводить, давать и т.д.;
• глаголы, обозначающие процесс достижения результата — достигать, осуществляться;
• глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата — основываться, опираться, базироваться;
• глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия.
• 3 этап  – подобрать существенные признаки ключевого понятия, которые связываются с ним через выбранные глаголы. Для каждого глагола можно найти 1-3 признака.

Приём «Тонкий и толстый вопрос»

  3. Приём «Тонкий и толстый вопрос»

«Тонкие» вопросы

«Толстые» вопросы

Кто?

Дайте три объяснения, почему… ?

Что?

Объясните, почему… ?

Когда?

Может…?

Почему вы думаете… ?

Почему вы считаете… ?

Будет…?

В чём различие… ?

Мог ли…?

Предположите, что будет, если… ?

Как звать…?

Было ли…?

Что, если… ?

Может… ?

Согласны ли вы…?

Верно ли?

Будет… ?

Мог ли… ?

Согласны ли вы… ?

Верно ли… ?

«Тонкие» вопросы

• Что обозначает причастие? Что обозначает деепричастие? Как отличить причастие от деепричастия?

«Толстые» вопросы

• Дайте три объяснения, почему в речи нужны причастия и деепричастия? Объясните, почему прилагательное не может заменить причастие и деепричастие? Почему, как вы думаете, обороты выделяются запятыми? В чём различие знаков препинания при оборотах в разных частях предложения? Предположите, что будет, если из речи исчезнут причастия и деепричастия? Верно ли, что большое количество оборотов в речи утяжеляет её?

Тонкие вопросы

• Что такое приставка?
• Для чего нужна приставка?
• Где пишется приставка в слове?
• Как обозначается приставка?

Толстые вопросы

• Почему приставка так называется?
• Чем приставка отличается от суффикса?
• В чём отличие приставки от предлога?
• Что будет, если из нашей речи «исчезнут» приставки?

Приём «Лингвистическая сказка»

Формируем умение извлекать необходимую информацию из прослушанного текста, применять её как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа.

Тим и Том – два человечка, которые никогда не ссорятся и ходят в больших друзьях. А не ссорятся они потому, что любят все разное: Том любит только то, что начинается с твердого согласного звука, а Тим- то, что с мягкого. Том любит торт, а Тим – печенье. Тим пишет стихи, а Том раскрашивает картинки.

Подчеркните названия тех конфет, которые любит Том:

«Белочка», «Маска», «Кара-Кумы», «Мишка», «Любимые», «Ночка», «Пилот», «Коровка».

Приём «Письмо с дырками»  

Для формирования  читательского умения интегрировать и интерпретировать сообщения текста  рекомендуется этот прием. Он подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.

• 1) Имя существительное обозначает…
• Отвечает на вопросы…
• Начальная форма имени существительного - … падеж…числа.
• 2) Имена существительные имеют следующие постоянные признаки:
• …  или ….
• …  или …
• Относятся к … или …, или … роду, к … , или … , или ….. склонению.
• Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:….
• Существительные изменяются по … и … .
• 3) В предложении имя существительное может быть как …, … , … , … , … .
• Имя существительное не является членом предложения, если…

Приём «Лови ошибку»

Спишите, исправив ошибки.

выпал снег саша. И коля чистят. Каток весело. Работать ребятам!

Спишите, исправив ошибки .

Унас жывёт кот семён.он добрый и очен пушыстый. Сам он весь чорный а ушы у нево белинькие. Хвосьтик Сёма держит трубой. Гласки хитрыи .А ещё он дрочюн. На нашей улеце ево боятся все каты. А мышы не баятся, потому што Сёма не любит лавить мышей.

Приём «Опорный конспект» 

Для формирования читательского умения находить и извлекать информацию из текста предлагаем задания, в которых требуется работать с графической информацией: извлекать информацию, ориентируясь на слова (подписи под рисунками, названия столбиков диаграммы, название таблиц, схем); понимать язык графика, схемы, диаграммы.

Технология приема:  

Составить опорный конспект по изучаемой теме и «озвучить» его.

Приём «БУКТРЕЙЛЕР»

• Буктрейлер (англ. booktrailer) — это небольшой видеоролик, рассказывающий в произвольной форме о какой-либо книге, теме урока и др. Это новый жанр рекламно-иллюстративного характера, объединяющий литературу, русский язык, визуальное искусство и электронные и интернет-технологии.
• Цель  буктрейлера – пропаганда чтения, привлечение внимания к книгам при помощи визуальных средств, характерных для трейлеров к кинофильмам.

Приём «Проблемная ситуация»

Вставьте пропущенные буквы парных согласных, подобрав проверочные слова:

Лу.., пиро.., ко.., горо.., пру.., клю.., пру…, овра.., коро.., ко.., арбу.., лу.., обо…

Приём «Ассоциации»

Б е рёза - л е то

М о роз – х о лод

Р е бята – д е ти

П е тух – П е тя

Уч е ник – уч е ние

Р я бина - я года

Приём «Удивляй!» и «Яркое пятно»

Ребята, жили брат и сестра. Сестра всегда пела и танцевала и любила носить красные платья, а брат петь не мог, но любил носить синие или зелёные, а иногда и сине-зелёные вещи. Но это их не расстраивало, ведь сестра всегда ходила с братом, держась за руку, и всегда пела красивые песни.

Ребята на доске буквы нам надо их разделить на две группы.

А И Ж М Н Щ Ы У Д О

Одни в группу сестры, вторые - брата.

Ребята, как вы думаете, какие буквы отправим в группу сестры, а какие брата?

Как вы думаете, какого цвета будут буквы в группе сестры,

а брата?

Молодцы, хотите узнать, как звали сестру и брата?

Приём «Отсроченная отгадка»

Изучая тему «Словообразование», читаю стихотворение:

Чудак-математик в Германии жил.

Он булку и масло случайно сложил.

Затем результат положил себе в рот.

Вот так человек изобрёл бутерброд.

Приём « Да - Нет»

На уроке по изучению темы « Морфология» загадывается определенная часть речи, и ребята начинают задавать учителю вопросы:

Это самостоятельная часть речи? - да;

Она обозначает признак предмета? – нет;

Эта часть речи склоняется? – да;

Это самая многочисленная часть речи? – да.

Ребята делают вывод, что это существительное.

Приём «Ложная альтернатива»

Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и указывать их тип. Например:

• Что растет не берёзе - яблоки или груши?
• Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?
• Кто быстрее плавает - котёнок или цыплёнок?
• Столица России - Париж или Минск?
• Какие звери живут в Африке –

мамонты или динозавры?

Приём «Добавь следующее»

Дети придумывают слова на тему «Школа»:

1.Парта.

2.Парта, доска.

3. Парта, доска, мел и т.д.

Первое время детям под силу назвать по порядку только 5–6 слов, в конце года – уже 10–12 слов.

Приём «Рюкзак»

Данный вид рефлексии вы можете использовать на своих уроках после изучения большого раздела. Вот вам рюкзачок. Передавая его друг другу, скажите по фразе: что узнали, что поняли, что удивило.

Например, «Я научилась хорошо определять падежи имен существительных в словосочетаниях» или «Я хорошо научилась различать родительный и винительный падежи».

«Приёмы графической переработки текстов»

«Опорный конспект / Кластер / Конкурс шпаргалок».

«Реставрация текста».

Чья шпаргалка содержит полную

информацию о термине, тот является победителем.

Перепутать предложения и попросить учащихся восстановить текст.

Для восстановления текста можно предложить использовать схемы предложений.

Приём «Графической переработки текстов»

Формируем умение читать несплошной текст. (Воспринимать его, извлекать информацию, данную в явном и неявном виде, интерпретировать еѐ)

• Сайт какой организации изображен на слайде?
• Какую помощь вы как выпускник можете получить на данном сайте?
• Составьте текст, содержащий ответ на данный вопрос.

Приём «Ролевая игра»

«А что бы купили вы?»

Приступаем к внимательному чтению этикеток. Получается, наш разговорный вариант слова «сгущёнка» перекочевал на этикетки.

Как такое могло произойти?

Мы выясняем, что «сгущёнка» и «сгущённое молоко» — разные продукты. Причем первый менее качественный, с содержанием растительных жиров.

Приём «Правда или фейк?»

Правда или фейк? 

В соцсетях появилось неизвестное стихотворение А. С. Пушкина «С великим праздником весны».

Позвольте, жители страны,

В часы душевного мученья

Поздравить вас из заточенья

С великим праздником весны!

А. С. Пушкин, 1827 год. Болдино.

• Правда или фейк?
• Почему фейки так распространены?

Приём «ТЕЛЕГРАММА или СМС»

Например, телеграмма Маргариты с бала Сатаны.

Нахожусь на балу у Сатаны. Кругом одни грешники. Ужасно болит колено. Но я - королева! Надеюсь.

СМС с урока.

Изучаю сложноподчиненные предложения. Есть главное и придаточное. Надо задать вопрос, иногда сложно. Изъяснительное похоже на дополнение.

Приём «ИНСЕРТ»

Чтение с пометками: ученикам дается текст (текст может быть научного или публицистического стиля речи). Читая, учащиеся ставят на полях значки:

"?" - непонятно,

"+"- согласен

"-"-вызывает сомнение,

"!" - это главное, это удивило...

Далее идет обсуждение прочитанного, на основе чего учитель формирует дальнейшую работу, например, углубиться в "непонятное" и вызвать детей на формулирование темы урока, объяснения нового материала или акцентировать внимание на том, что "вызывает сомнение" - это готовая проблемная ситуация, которая требует обсуждения (форма урока может быть диспут, дискуссия и.т.п.), или использовать фазу "это удивило" и дальше дать ряд упражнений на нужную вам тему (например, дан текст по причастию, детей удивило, что ЖАРЕНАЯ КАРТОШКА пишется с -Н-, а ЖАРЕННАЯ В МАСЛЕ КАРТОШКА - с -НН-, сделали на этом акцент - пошла отработка правил правописания -Н-НН- в отглагольных прилагательных и причастиях)

В этом приеме могут быть и другие маркеры:

"V" ЗНАЛ,

"+" УЗНАЛ,

"-" ВЫЗЫВАЕТ СОМНЕНИЕ,

"?" ХОЧУ УЗНАТЬ.

Приём «Облако слов»

• Приведу несколько конкретных примеров использования облака на уроках русского языка и литературы:
• задание  «Угадайте автора и название произведения»  — в облако в этом случае могут быть включены слова, называющие героев произведения, место происшествия и любые другие признаки, позволяющие распознать текст (Слайд 12). ;

• задание « Соберите стихотворение»  — слова из небольшого по размеру стихотворения, по которым учащиеся должны воссоздать полный текст. (Слайд 12); задание «Найди лишнее слово»:  на любом уроке и любом этапе урока — задание для повторения пройдённого материала, для ознакомления с новым материалом, для переключения внимания, в качестве разминки. (Слайд 13); «Восстанови определение»  - На этапе закрепления или контроля знаний предлагаю облако слов, содержащие основные понятия по изученной теме. Учащимся предлагаю раскрыть суть этих понятий. (Слайд 14); «Облако слов» позволяет организовать  дидактические игры «Найди пару», «Исключи лишнее», Игра «Задай вопрос другу», «Установи соответствие».  (Слайд 15); на этапе рефлексии  облако может представлять из себя ключевые слова -  эмоциональное состояние класса после урока или то новое, что узнали и что особенно получилось. (Слайд 16);
• задание « Соберите стихотворение»  — слова из небольшого по размеру стихотворения, по которым учащиеся должны воссоздать полный текст. (Слайд 12);
• задание «Найди лишнее слово»:  на любом уроке и любом этапе урока — задание для повторения пройдённого материала, для ознакомления с новым материалом, для переключения внимания, в качестве разминки. (Слайд 13);
• «Восстанови определение»  - На этапе закрепления или контроля знаний предлагаю облако слов, содержащие основные понятия по изученной теме. Учащимся предлагаю раскрыть суть этих понятий. (Слайд 14);
• «Облако слов» позволяет организовать  дидактические игры «Найди пару», «Исключи лишнее», Игра «Задай вопрос другу», «Установи соответствие».  (Слайд 15);
• на этапе рефлексии  облако может представлять из себя ключевые слова -  эмоциональное состояние класса после урока или то новое, что узнали и что особенно получилось. (Слайд 16);
• Это - удивительное упражнение для развития творческой фантазию. « Составьте предложения или рассказ»  - используется как можно больше слов из облака;  «Реконструкция текста»  – текст с пропусками восстановить на основе облака слов. (Слайд 17)

Приём «Ромашка Блума»

«Ромашка Блума» состоит из шести лепестков - шести типов вопросов:

• Простой , отвечая на который, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию; «Причастие - это самостоятельная часть речи?»
• Уточняющи й, целью которого является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал; «Если я правильно понял, то причастие сочетает в себе признаки глагола с признаками прилагательного?»
• Интерпретационный (объясняющий ) , направленный на установление причинно - следственных связей; «Почему причастия не имеют формы будущего времени?»
• Творческий, содержащий частицу бы, элементы условности, предположения, прогноза; «Как вы думаете, возможно ли наше общение без употребления причастий?»
• Оценочный, направленный на выявление критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов «Почему нужно знать нормы употребления причастий в речи?»
• Практический, позволяющий установить взаимосвязь между теорией и практикой «Встречались ли вы с неправильным написанием причастий в телевизионных рекламах?»

Приём «Кроссенс»

Рецепт счастья

Возьмите чашку терпения, влейте туда полное сердце любви, бросьте две пригоршни щедрости, плесните туда же юмора, посыпьте добротой, добавьте как можно больше веры и всё это хорошенько перемешайте. Потом намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своём пути.

(Р.Шапиро)