Этапы логопедического воздействия

Консультация для педагогов:

«Этапы логопедического воздействия»

Логопедическое воздействие — это педагогический процесс, в ходе которого осуществляется реализация коррекционных, развивающих и воспитательных задач. Основным направлением логопедического воздействия является коррекция, компенсация и профилактика нарушений речевой деятельности. Логопедическое воздействие направлено как на внешние, так и на внутренние факторы, обуславливающие нарушения речи.

Логопедическое воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный коррекционный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из этапов характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа логопедического воздействия к другому.  Исходя из цели и задач логопедического воздействия, представляется целесообразным выделить следующие этапы:

• подготовительный этап;

• этап формирования первичных произносительных умений и навыков;

• этап формирования коммуникативных, умений и навыков.

I. Подготовительный этап.

Основная цель первого этапа — включение ребенка в целенаправленный логопедический процесс. Для этого необходимо решить ряд общепедагогических и специальных логопедических задач. Одной из важных общепедагогических задач является формирование установки на занятия: учитель-логопед должен установить с ребенком доверительные отношения, расположить его к себе, адаптировать к обстановке логопедического кабинета, вызвать у него интерес к занятиям и желание в них включиться. У детей нередко наблюдается скованность, стеснительность, замкнутость, а иногда и боязнь встреч с незнакомыми сверстниками и взрослыми. От педагога требуется такт, доброжелательность, общение с ребенком должно осуществляться без излишней строгости.

Важной задачей первого этапа логопедического воздействия является формирования произвольных форм деятельности и осознанного отношения к занятиям. Ребенок должен усвоить правила поведения на занятиях, научиться выполнять инструкции учителя-логопеда, активно включаться в общение.

Задачи подготовительного этапа - развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных процессов. К специальным логопедическим задачам первого этапа относятся:

• умение опознавать (узнавать) и различать фонемы;

• формирование артикуляторных (речедвигательных) умений и навыков.

После того, как ребенок научится узнавать тот или другой звук в слове, отличать один звук от другого, необходимо перейти к другим видам операций, опираясь на умения, сложившиеся в процессе работы над правильно произносимыми звуками. Работу по формированию восприятия неправильно произносимых звуков нужно проводить так, чтобы собственное неправильное произношение ребенка не мешало ему. Прежде чем формировать артикуляционный уклад неправильно произносимого звука, необходимо провести работу, которая помогла бы определить такое положение органов артикуляции, при котором звучание окажется ближе всего к акустическому эффекту нормированного звука.

Для успешной постановки звуков необходимо систематически выполнять артикуляционную гимнастику.

Требования, которые необходимо предъявлять к проведению артикуляционных упражнений:

1. Выработать умения принимать требуемую позу, удерживать ее, плавно переключаться с одной артикуляционной позы на другую.

2. Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений.

3. Необходимы упражнения на сочетание движений языка и губ, так как при произношении звуков эти органы включаются в совместные действия, взаимно приспосабливаясь друг к другу.

4. Артикуляционную гимнастику необходимо проводить кратковременно, но многократно, чтобы ребенок не утомлялся. В паузах можно переключить его на другой вид работы.

5. Уделять внимание формированию кинестетических ощущений (ощущения движения, положения частей тела и производимых мышечных усилий).

6. По мере овладения движением, необходимым для реализации звука, педагог переходит к отработке движений, обязательных для других звуков.

Виды артикуляционных упражнений

Упражнения для губ

1. Углы рта слегка оттянуты, видны передние зуба, объем движения, как при артикуляции звука ц.

2. Губы нейтральны, как при произнесении а.

. Губы округлены, как при о, при у.

4. Чередование движений от а к и, от а к у и обратно.

5. Плавный переход от и к а, от а к о, от о к у и обратно. Артикулирование ряда с плавным переходом: и — а —о — у и в обратном порядке.

В момент артикулирования можно подключать проговаривание. В ходе выполнения упражнений логопед перед зеркалом дает пояснения ребенку, в каком положении находятся губы при произнесении того или другого звука.

Упражнения для языка

1. Кончик языка упереть в нижние резцы при оттянутых углах рта. Спинка языка выгнута в направлении к верхним резцам. Позиция углов рта и челюсти не фиксируется в сознании ребенка как артикуляторная позиция: это положение необходимо лишь для облегчения зрительного контроля.

2. Боковые края языка подняты, образуется круглая щель, необходимая для произнесения свистящих звуков; эта поза называется «язык желобком» или «язык трубочкой». Чтобы облегчить ребенку выполнение упражнения, можно предложить высунуть распластанный язык между зубами, после чего округлить губы и таким образом загнуть боковые края языка. Можно воспользоваться круглым зондом («спицей»), нажать им на основание языка (вдоль средней линии) и попросить ребенка округлить губы.

3. Язык поднят к альвеолам, боковые края прижаты к коренным (верхним) зубам. Язык как бы присасывается к верхней челюсти.

4. Последовательное чередование верхних и нижних положений языка: язык поднимается, плотно прижимается (присасывается) к верхней челюсти, вслед за этим резко отводится в нижнее положение. В момент отрыва языка издается щелкающее звучание, упражнение называется «пощелкивание», «игра в лошадки».

При выполнении упражнения логопед обращает внимание ребенка на опущенную неподвижную нижнюю челюсть.

5. Кончик и передняя часть спинки языка подняты к альвеолам («язык ложечкой», или «чашечкой»). Упражнение предназначено для произнесения звуков, при артикулировании которых средняя часть спинки языка прогибается, а передняя часть и корень языка слегка подняты.

6. Ритмичные движения языком влево-вправо, кончик языка касается верхних альвеол или проходит по границе между верхними резцами и альвеолами.

7. Совместным движения языка и губ: кончик языка упирается в нижние резцы, губы осуществляют плавный переход от одной артикуляционной позы к другой, зубы слегка раздвинуты. Особое внимание обращается на сочетание положения языка с позицией губ для звука и; кончик языка находится в верхнем положении, губы осуществляют плавный переход от одной артикуляционной позы к другой. Обращается внимание на сочетание верхней позиции кончика и передней части спинки языка с позицией губ для лабиализованных гласных (о и у).

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.

Цель данного этапа - формирование у ребенка первоначальных умений правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале. Задачи этапа:

• постановка звуков;

• формирование навыков правильного их использования в речи (автоматизация умений в слогах, словах, предложениях);

• формирование умений отбирать звуки, не смешивая их между собой, (дифференциация звуков).

Необходимость решения указанных задач в процессе логопедической работы вытекает из закономерностей онтогенетического овладения произносительной стороной речи. Сначала новый звук употребляется параллельно со старым, который был его заменителем, при этом прежний звук употребляется чаще, чем новый. В дальнейшем новый звук начинает произноситься чаще своего бывшего заменителя, а через некоторое время он вытеснит заменитель из речи. Только после этого начинается процесс разграничения (дифференциации) нового звука и того, который выступал в качестве замены.

Выделяются три способа постановки звука: по подражанию, с механической помощью и смешанный.

Первый способ (по подражанию) основан на сознательных попытках ребенка найти артикуляцию, позволяющую произнести звук, соответствующий услышанному от педагога. При этом, помимо акустических опор, ребенок использует зрительные, тактильные и мышечные ощущения. Подражание дополняется словесными пояснениями логопеда, какую позицию должен принять артикуляционный орган. В тех случаях, когда необходимые для данного звука артикуляционные позиции выработаны, достаточно их вспомнить.

Второй способ (с механической помощью) основывается на внешнем, механическом воздействии на органы артикуляции специальными зондами или шпателями. Логопед просит ребенка произнести звук, повторить его несколько раз, и во время повторения педагог при помощи зонда несколько меняет артикуляционный уклад звука. При механическом способе постановки звука ребенок сам не осуществляет поиск артикуляционного уклада, его органы артикуляции только подчиняются действиям логопеда.

Третий способ (смешанный) основывается на совмещении двух предыдущих способов. Ведущую роль в нем играют подражание и объяснение. Механическая помощь применяется в дополнение: логопед, объясняет ребенку, что нужно сделать, чтобы получить нужный звук, например поднять кончик языка (в тех случаях, если данное движение выполнено ребенком не совсем так, как это нужно для нормированного звука). При этом способе ребенок оказывается активным, а приобретенная им с помощью педагога поза фиксируется в его памяти и легко воспроизводится в дальнейшем без механической помощи. По мере того как звук оказывается поставленным в одной из слоговых позиций, ведется работа по автоматизации звука и включению его в речь.

Процесс автоматизации звука заключается в тренировочных упражнениях со специально подобранными словами, простыми по фонетическому составу и не содержащими нарушенных звуков. Для тренировок подбираются слова, в которых звук находится в начале, в конце или середине. От отработки звука в словах простой слоговой структуры переходят к произнесению звука в словах, содержащих сочетание отрабатываемого звука с согласными (эти согласные должны быть ранее сформировавшимися у ребенка или достаточно упроченными). Для автоматизации звука используют приемы отраженного повторения, самостоятельного называния слов по картинке. Полезны задания, направляющие ребенка на поиск слов, содержащих отрабатываемый звук (придумывание слов с данным звуком). Большую помощь приносит работа по звуковому анализу и синтезу. При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков.

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Цель этапа— формирование у ребенка умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения. Для реализации поставленной цели широко используются тексты, а не отдельные слова, применяются различные формы и виды речи, используются творческие упражнения, подбирается материал, насыщенный теми или иными звуками.