Формирование читательской компетентности младших школьников

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, в «Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников» чтение рассматривается как средство, способствующее личностному развитию ученика, его умению адаптироваться в обществе, решающее задачу воспитания ответственного, инициативного и компетентного гражданина.

В начальной школе цель литературного чтения - формирование читателя, умеющего полноценно воспринимать литературное произведение и работать с ним до чтения, во время чтения и после прочтения. Специфика литературного чтения заключается в интеграции с другими предметами, что делает его ведущим в системе формирования функциональной грамотности младших школьников (М.И. Губанова, Е.П. Лебедева и др.).

Мысли об изменении подхода к организации читательской деятельности возникли у меня задолго до внедрения ФГОС. Начиная работу с первоклассниками, я задумалась о том, что можно изменить в своей работе, чтобы:

- повысить мотивацию к чтению;

- технику чтения ( на тот момент это было актуально);

- чтобы возник устойчивый интерес к чтению в период обучения и после него;

- чтобы ребята полноценно воспринимали и осознавали сущность прочитанного.

Для этого необходимо было осмыслить процесс формирования основ читательской компетентности.

Компетентность есть личностная характеристика, а компетенция является ее структурным элементом.

Разграничим понятия «компетентность» и «компетенция», применительно к младшим школьником. Первое понятие связано с качеством личности, способной использовать свои знания, умения и навыки для продуктивной читательской деятельности. Другими словами, читательская компетентность младших школьников - это качество личности, которая для себя может ответить на следующие вопросы: зачем читать?; что читать? о чем читать?; как читать?

Второе понятие связано с содержанием самой деятельности, как способности решать проблемы в процессе чтения, направленные на формирование ключевых компетенций.

Таким образом, структура читательской компетентности младших школьников представляет собой совокупность компетенций и соответствующих им функций (образовательной, развивающей, коммуникативной, информационной и социальной).

Моя работа по формированию читательских компетенций реализуется по следующим направлениям:

1. Формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое). Используемые приёмы: чтение слоговых таблиц, речевые разминки, игровые упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия, внимания, чтение фраз с разной смысловой интонацией, силой голоса, чтение в парах, работа со скороговорками и т.д.

Формирование навыка продуктивного чтения тесно связано с полным и глубоким пониманием содержания прочитанного. По мнению исследователей чтения, скорость чтения не может быть показателем сформированности навыка чтения, так как она постоянно меняется. К внешним признакам навыка чтения относятся: правильность, беглость, осознанность, выразительность.

В начальных классах о формируются правильность и осознанность чтения, наращивается беглость и обеспечивается элементарная выразительность чтения. Вместе все эти параметры и составляют качество навыка чтения, который в условиях современного информационного общества становится средством формирования читательской компетентности младшего школьника.

2. Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях, их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса. Используемые приёмы: ведение читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных обложек к произведениям авторов, книжек - малышек, проведение литературных викторин и праздников, инсценировка произведений.

3. Умение работать с книгой ; знание элементов книги. Учащиеся моего класса постоянно работают со справочной литературой, словарями, являются частыми посетителями школьной и городских библиотек.

4. Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом.

Виды работы над текстом на уроках, полюбившиеся детям:

1. Чтение вполголоса. Жужжащее чтение.

2. Чтение за диктором. Ученик или учитель читает громко, а остальные вполголоса, стараясь успеть вместе с диктором. Выполнение команд «Молния»(чтение на максимальной скорости вслух), «Контроль»(чтение следующего слова в тексте).

3. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.

4. Чтение, составление сценария к диафильму(работа над буктрейлером).

5. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось(работа с читательскими дневниками).

6. Чтение по ролям.

7. Нахождение предложения (отрывка), который мог бы прочитать этот человечек.
   

8. Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из предыдущих победителей)

9. Чтение стихотворения, расстановка пауз, логических ударений.

10. Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором)

11. Прием «Вращалочка». Дети готовят по 3 «каверзных» вопроса по содержанию. Делятся на группы(по количеству рядов-3). В каждой группе есть 2 круга: внешний и внутренний. Становятся лицом друг к другу. Ребята из внутреннего круга задают вопросы по содержанию участникам внешнего круга ( по одному). По сигналу учителя участники внешнего круга переходят к следующему ребенку из внутреннего круга. Таким образом каждый ребенок из внешнего круга, вращаясь по кругу, отвечает на вопросы всех участников группы. После чего, каждый ребенок ,задающий вопросы, оценивает правильность и полноту ответов одноклассников.

Этот прием можно использовать на уроках литературного чтения, окружающего мира.

1. Прием «Узнай меня». Учитель( ученик) описывает портрет литературного героя.

2. «Вместительная корзина». Этот методический прием очень хорош при проведении тематического контроля, выполняя роль разминки. Ребята делятся на команды. Каждая собирает свою корзину терминов и понятий по теме. Например, …Побеждает та команда, у которой самая большая корзина знаний. (Методическое пособие. Садкина Виктория Ивановна. «101 педагогическая идея»)

3. Ведение читательских дневников.

В рамках конкурса «Люблю читать!» предлагаю детям вести читательский дневник. Начинаю эту работу со 2 класса. Дети заполняют простую таблицу:

Еженедельно проверяю дневники. Считаю количество прочитанных страниц, опрашиваю по содержанию. Параллельно веду работу с родителями. Не ограничиваю в жанрах прочитанных произведений. Главная задача- мотивация чтения. В конце каждой четверти подводятся итоги тура конкурса. Вывешивается рейтинговая таблица. Дети награждаются призами. Во 2 классе - это эффективный прием. Все хотят победить, получить призы. Летом работа продолжается. Ребятам даю задание прочитать как можно больше произведений, соответствующих возрасту. Они добавляются к результатам конкурса 1 четверти 3 класса.

В 3 классе работа с читательскими дневниками усложняется.

Конкурс продолжается в 3, 4 классах. Данная работа позволяет решать сразу несколько задач: развивает речь, повышает мотивацию к чтению, учит работать с информацией (текстом), повышает технику чтения. В ходе работы развивается внимание к языковой стороне текста, к деталям, осуществляется системный подход к изучению языка.

1. Проект «Буктрейлер».

Буктрейлер - короткий видеоролик по мотивам книги. Основная его задача — рассказать о книге, заинтересовать, заинтриговать читателя.

1. Выбор книги для рекламы. Мотиваций в выборе книг для создания буктрейлера может быть множество. Это реклама новых книг и продвижение книг– юбиляров, создание буктрейлеров , приуроченных к датам и событиям и др.

2. Создание сценария к буктрейлеру(продумать сюжет и написать текст).

Важно внести интригу и выстроить сюжет таким образом, чтобы непременно читателю захотелось узнать, что же будет дальше. А узнать, что будет дальше можно, если прочтешь книгу.

• Перед началом индивидуальной работы, всем предлагается чтение одного произведения. После анализа, совместно с учителем (коллективно) разбирают ключевые моменты, записывают буктрейлер.

• Параллельно идет работа с родителями.

Инструкция:

Уважаемые родители! Для активизации читательской и информационной деятельности начинаем проект БУКТРЕЙЛЕР (что это такое можно узнать в интернете и посмотреть образцы). Ваша задача помочь ребенку собрать необходимый материал по книге и может быть помочь создать ключевые фразы.

1. Нужно помочь собрать сведения о любимой книге ребенка. Желательно, если ребенок будет делать сам под контролем взрослого. За ребенка это делать не нужно. Пользы никакой.

2. На флешке в папку поместить картинки в книге можно взять из интернета), подобрать музыку для фильма ( спокойную, ненавязчивую)

• Затем все вместе просматриваем первые работы.

• Индивидуальная работа. Можно делать ролик, презентацию, используя компьютер, или оформить буктрейлер на листе бумаги.

Допускается короткий рассказ(аннотация).

Данный вид работы очень эффективен для мотивации к чтению, развития речи, работы с информацией.

На смену мало востребованным книжным выставкам в библиотеках приходит современный способ продвижения книг - буктрейлеры - видео аннотации книг.

Итак, уважаемые коллеги, набор методических приемов можно продолжать до бесконечности, у каждого учителя в запасниках педагогического опыта найдутся «изюминки», которые позволяют решать задачи, поставленные стандартами перед учителем.

Нельзя не согласиться с великим педагогом Василием Александровичем Сухомлинским, что «чтение – это один из способов мышления и умственного развития», так как учит размышлять, думать, говорить. Если научимся читать – научимся - мыслить! Научимся мыслить – станем успешными и в обучении, и в жизни!