«Формирование и развитие универсальных учебных действий на уроках химии»

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, т.к. знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции. Более востребованными оказываются результаты не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться, самостоятельно приобретать знания.
Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. В чем заключается задача школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться (учить СЕБЯ) – вот та задача, в решении которой сегодня в школе замены нет.
Федеральные государственные стандарты общего образования пересматривают приоритеты в определении образовательных результатов и включают в состав основных образовательных программ формирование универсальных учебных действий. Главным в развитии личности ребёнка является умение учиться – познавать мир в сотрудничестве с другими учащимися и учителями.
Универсальные учебные действия (УУД) – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса.
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. Функции УУД состоят:
в обеспечении возможностей учащегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
в создании условий для развития личности и ее самореализации в системе непрерывного образования, формирования «компетентности к обновлению компетенций» (Я.И. Кузьминов), толерантных установок личности, обеспечивающих ее жизнь в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
в обеспечении успешного усвоения знаний, умений и навыков,
формировании картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.
УУД выделяются на основе анализа характеристик учебной деятельности и
процесса усвоения, а именно, в соответствии  со структурными компонентами целенаправленной учебной деятельности,  с этапами процесса усвоения,  с формой реализации учебной деятельности в совместной деятельности и учебном сотрудничестве с учителем и сверстниками или самостоятельно.
Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока:
личностный;
регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
познавательный;
коммуникативный.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;
действие нравственно-этического оценивания усваиваемого
содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе
социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности. К ним относятся следующие:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
планирование определение последовательности промежуточных целей
с учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
прогнозирование предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
коррекция внесение необходимых дополнений и коррективов  в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
оценка выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;
способность к волевому усилию к выбору в ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
К общеучебным УУД относятся:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
 информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
знаково-символические: моделирование преобразование объекта из
чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики
объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
умение структурировать знания;
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка
средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Логические УУД предполагают:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание, восполнение недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
В УУД постановки и решения проблем входят следующие:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение целей, функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера контроль, коррекция, оценка действий партнера;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы УУД осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД уровень их сформированности, соответствующий нормативной стадии развития и «высокой норме» развития.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают,
во-первых, соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; во-вторых, соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям. Свойства действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму) выполнения действия, полноту (развернутость), разумность, сознательность (осознанность), обобщенность, критичность и освоенность. Психолого-педагогические условия формирования личности в соответствии современными ценностями образования очерчены рамками
культурно-исторической и системно-деятельностной концепциями.
Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями.
1. Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его
содержание и организацию.
2. Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
3. УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного
процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося.
Учащиеся овладевают основными видами УУД  в процессе изучения разных учебных предметов. Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны занять и так называемые метапредметные (т.е. «надпредметные», или метапознавательные) УУД. Они направлены на анализ и управление учащимися своей познавательной деятельностью будь то ценностно-моральный выбор в решении моральной дилеммы, определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала по истории или планирование совместного с другими учащимися лабораторного эксперимента по физике или химии.
Планируемые результаты формирования УУД
Личностные и метапредметные результаты.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности.
Обучение химии начинается в период, когда ребёнок переживает самый сложный период своей жизни - подростковый возраст. Этот особый статус возраста связан с изменением социальной ситуации развития подростков, в их стремлении приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. Для истинного усвоения химических знаний, для формирования умений и навыков нужно время, многократное обсуждение фактов, законов. Первые представления и первоначальные элементы химических знаний учащиеся получают при изучении интегрированных курсов «природоведение» и «естествознание», цель которых - сформировать у учащихся первоначальное, целостное представление о мире; предоставить возможность получения пропедевтических знаний по химии: о составе и свойствах некоторых веществ, их химических формулах, химических явлениях и их влиянии на окружающий мир; помочь учащимися осознать взаимосвязь, существующую в окружающем мире, ответственность человека за происходящее вокруг, собственную ответственность за происходящее рядом.
Но мы прекрасно видим, что подавляющее большинство школьников не желает «учиться учиться». Во всяком случае, не желает тому и так, чему и как мы пытаемся их учить.
Химия в начале восьмого класса заявляет себя как «наука о веществах» (о наиболее общих закономерностях, о сущности). Но закономерности вообще интересуют мало кого. И если химию не привязывать к жизни, она выхолащивается, вырождается, превращается в очень сложную, сухую, непонятную науку про что-то абстрактное. А уж когда дело доходит до решения задач, то, как правило, убивается последний интерес к науке.

Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагаются следующие виды заданий:
– участие в проектах;
– подведение итогов урока;
– творческие задания;
– зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
– мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
– самооценка события, происшествия;
– дневники достижений.
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:
– «Найди отличия» (можно задать их количество);
– «На что похоже?»
– Поиск лишнего
– «Лабиринты»
– Упорядочивание
– «Цепочки»
– Хитроумные решения
– Составление схем-опор
– Работа с разного вида таблицами
– Составление и распознавание диаграмм
– Работа со словарями
– «Пластилин»
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:
– «Преднамеренные ошибки»
– Поиск информации в предложенных источниках
– Взаимоконтроль
– Взаимный диктант (метод М.Г. Булановской)
– Диспут
– Заучивание материала наизусть в классе
– «Ищу ошибки»
– КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему)
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:
– составь задание партнеру;
– отзыв на работу товарища;
– групповая работа по составлению кроссворда;
– магнитофонный опрос;
– «отгадай, о ком говорим»;
– диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
– «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
Рассмотрим некоторые примеры, иллюстрирующие способы формирования универсальных умений учащихся на уроках химии.
Особое значение среди многих учебных умений имеют следующие: умение проводить анализ и синтез, умение осуществлять сравнение; умение обобщать изученное; умение классифицировать объекты. Все эти умения необходимы для формирования знаний не только по химии, но и по другим предметам. Однако для понимания химии они особенно важны.
Анализ и синтез – это две стороны единого мыслительного процесса: анализ – мысленное расчленение объекта на характерные части; синтез – мысленное соединение составных частей или сторон (свойств) изучаемого объекта в единое целое.
Примером анализа и синтеза может являться изучение состава и свойств вещества, например, воды.

Общая характеристика вещества
Вода – вещество жидкое, кипящее при высокой температуре, универсальный растворитель.

Анализ
Формула молекулы воды – Н2О. Атомы кислорода и водорода сильно отличаются друг от друга по электроотрицательности, что зависит от строения атомов: +1Н )1 и +8О )2)6
Следовательно, образуют молекулу с ярко выраженной полярностью (молекула воды дипольна)

Синтез
Наличие двух полюсов в молекуле воды приводит к их взаимному притяжению, тем самым молекулы воды все связаны друг с другом, образуя единый комплекс, а это, соответственно, увеличивает температуру кипения.
Н2О.. Н2О.. Н2О.. Н2О
. . . . . .
. . . . . .
....Н2О Н2О.. Н2О

Примечание
Мы рассмотрели только один аспект – физическое свойство – высокую температуру кипения. Аналогично можно проанализировать и другие свойства вещества.
Учащимся может быть предложена памятка, которая позволит им действовать поэтапно, постепенно закрепляя умение проводить анализ и синтез

памятку «Как проводить анализ и синтез»

Следует обращать внимание школьника на то, что объединение частей

Соединение объекта в единое целое представляет собой не простое суммирование, а обобщение (см. ниже), выделение новой структуры, свойств и отношений, не присущих соединяемым частям.
«Все познается в сравнении», часто мы произносим эту фразу вслух или мысленно. И она совершенно справедлива. Философы считают, что без сравнения невозможен процесс мышления, а физиологи утверждают, что функции сличения и различения основа умственных действий человека.
Сравнение – важнейшая операция сознательного усвоения знаний, оказывающая сильное влияние на формирование познавательных способностей, таких качеств ума, как наблюдательность, критичность, целеустремленность.
Владеть операцией сравнения – значит знать (понимать, осознавать) ее суть и уметь сравнивать по определенным правилам новый по содержанию материал. Оценить степень сформированности этой операции можно, исходя из следующих показателей: 1) объема сравнения – наличия достаточного полного числа признаков сходства и различия сравниваемых объектов; 2) характера основания сравнения, неудачный выбор основания приводит к ошибкам; 3) способа проведения сравнения; 4) степени понимания сути сравнения.
В процессе обучения химии прием сравнения используют очень часто. Уже на первых уроках школьники сравнивают физические и химические явления, что приводит к пониманию их общих черт и различий. Сравнение состава веществ постепенно подводит к пониманию необходимости их классификации. Пониманию сущности периодического закона Д.И. Менделеева служит сравнение изменяющихся (при постоянном возрастании масс атомов) свойств простых веществ и их соединений. Большое число примеров показывает, что без умения сравнивать эффективное изучение химии невозможно. При этом важно знать, что:
сравнивать можно только однородные объекты;
необходимо правильно выбирать основу сравнения;
общее между сравниваемыми объектами можно устанавливать только тогда, когда между ними существуют и различия и, наоборот, определять различия можно лишь при наличии сходства.
Е.Н. Шилова [4] выделяет четыре уровня владения операцией сравнения:
Уровень 0 – неумение вычленять признаки сходства и различия;
Уровень 1 – одностороннее и неполное сравнение; устанавливаются либо признаки сходства, либо признаки различия;
Уровень 2 – разностороннее, но неполное сравнение; устанавливаются признаки, как сходства, так и различия, но указывается только часть этих признаков;
Уровень 3 – разностороннее и полное сравнение; устанавливаются все основные признаки сравниваемых объектов и устанавливают между ними отношения сходства и различия.
Рассмотрим на примере, как использовать умение сравнивать при решении заданий.
Пример. В одном из вариантов итоговой работы ГИА есть такое задание:
У атомов натрия и магния одинаковое число
нейтронов в ядре атома
протонов в ядре атома
валентных электронов
электронов в атоме
Для выбора правильного ответа нам необходимо, используя метод сравнения, выявить сходство в составе и строении атомов натрия и магния. Такое сравнение удобно представить в форме таблицы:
Признаки сравнения
Na
Mg
Порядковый номер
11
12
Заряд ядра
+11
+12
Число протонов в ядре
11
12
Общее число электронов в атоме
11
12

Число валентных электронов
1
2
Относительная атомная масса
23
24

Число нейтронов в ядре
12
12
После такого сравнения правильный ответ очевиден. Кроме этого можно отметить и различие сравниваемых объектов.

Используйте памятку:
Сравнение делает процесс изучения нового материала более доступным, живым, наглядным. Сравнение помогает представить себе и понять предметы и явления, выходящие за рамки жизненного опыта и недоступные воображению. Сравнение становится своего рода мостом между неизвестным и известным. Сравнение помогает углублять и уточнять изучаемый материал, «открывать в нем новые признаки».
При изучении химии важное место занимает обобщение – логический процесс перехода от единичного, менее общего, к более общему знанию, например, от характеристики свойств одного конкретного вещества к общей характеристике свойств класса веществ, к которому принадлежит данное вещество. А возможно ли наоборот?
В отечественной педагогике используются два метода построения умозаключений: индуктивный и дедуктивный. Увидеть различия между ними поможет содержание предлагаемой ниже таблицы.\

Индуктивный метод
Дедуктивный метод

Суть
Сначала выделяем общие существенные признаки объектов, затем делаем общий вывод.
В качестве эталона используем опорное понятие и с ним сравниваем признаки объектов.

Последова-тельность
действий
выделяем существенные признаки объектов;
фиксируем общность признаков объектов в форме понятия или суждения
выделяем существенные признаки, зафиксированные в понятии или суждении;
сопоставляем существенные признаки объектов и определяем их принадлежность к данному понятию или суждению

Понятие
мысль, отражающая общие существенные признаки объектов

Суждение
мысль, в которой что-либо утверждается или отрицается о признаках объектов
Пример
объектов
Обобщение свойств простых веществ: металлов и неметаллов

Выделяем существенные признаки объектов:
Магний – твердое вещество немолекулярного строения, имеет металлический блеск, тепло- и электропроводно, образовано атомами, имеющими на последнем слое 2 электрона +12 Mg )2)8)2. В химических реакциях – восстановитель.
Сера - твердое вещество, желтого цвета, хрупкое, не электропроводно, образовано атомами, имеющими следующее строение +16 S )2)8)6. В химических реакциях, как окислитель, так и восстановитель.
Азот – газообразное вещество молекулярного строения N2. Без цвета, запаха и вкуса, не электропроводно, образовано атомами следующего строения +7 N )2)5. В химических реакциях, как окислитель, так и восстановитель.
Цинк – твердое вещество немолекулярного строения, имеет металлический блеск, тепло- и электропроводно, образовано атомами
+30 Zn )2)8)18)2
Формулируем суждения:
Для металлов наиболее характерны следующие признаки: атомы с малым число электронов на внешнем слое, восстановительные свойства, тепло- и электропроводность, металлический блеск.
Для неметаллов характерно наличие атомов, имеющих от 4 до 8 электронов на внешнем слое, большой разброс в физических свойствах, наличие как окислительных, так и восстановительных свойств.
Делаем вывод.
Магний и цинк – металлы. Сера и азот – неметаллы.
Формулируем понятия:
Металлы – это вещества немолекулярного строения, образованные атомами, содержащими от 1 до 2 электронов (реже 3-4) во внешнем электронном слое, обладающих тепло- и электропроводностью, пластичностью, в химических реакциях проявляют восстановительные свойства.
Неметаллы – вещества как молекулярного, так и немолекулярного строения, образованы атомами, содержащими во внешнем электронном слое от 4 до 8 электронов, агрегатное состояние: твердое, жидкое, газообразное. В химических реакциях могут быть как окислителями, так и восстановителями.
Сопоставляем признаки, характерные для магния и серы (см. левый столбик), и высказываем суждение, что магний является металлом, а сера – неметаллом. Данные вещества имеют больше отличий, чем сходств.

Умение классифицировать также является одним из важнейших при изучении химии. Классификация - самый древний и самый простой научный метод. Она служит предпосылкой всех типов теоретических конструкций, включающих сложную процедуру установления причинно-следственных отношений, которые связывают классифицируемые объекты. Определить некий класс объектов (например, кислоту) - значит установить те существенные характеристики (состав, свойства), которые являются общими для всех составляющих этот класс элементов.
Различного рода бытовые классификации сопровождают нашу жизнь: посуду мы храним по видам (тарелки, ложки, чашки и т.д.); сортируем вещи в платяном шкафу, книги храним отдельно от еды и пр. Осознаем ли мы, что ежедневно подвергаем классификационным процедурам множество окружающих нас объектов.
Согласимся с Кривых С.В. [5], что при проведении классификации используются почти все мыслительные операции, и особенно анализ, синтез, сравнение и обобщение, т.к. от них зависит выделение общих признаков объектов, включение отдельных групп объектов в общий класс, расчленение общего на частное, лаконичная и предельно четкая формулировка названия групп.
При классификации должны выполняться некоторые правила, в частности, такие [5]:
деление должно быть соразмерным (объём делимого понятия должен быть равен сумме объёмов членов деления - видов, классов);
на каждом этапе деления должно использоваться одно и то же основание (см. далее);
члены деления должны исключать друг друга (не должны пересекаться, быть частью другого), т.е. не должны иметь общих элементов (пересекаться);
деление должно быть непрерывным, без скачков; например: неправильно разделить удобрения на азотные, фосфорные, калийные и органические, но правильно разделить удобрения на органические и минеральные, а затем уже последние делить на азотные, фосфорные и калийные.
Деление объектов может производиться [6]:
по видообразующему признаку, например, неорганические сложные вещества делятся на оксиды, кислоты, основания и соли;
как дихотомическое (от греч. dichotomiа - сечение на две части) деление; Объем делимого понятия (А) делится на два противоречащих понятия (В и не-В), например, простые вещества делятся на металлы и неметаллы. Возможно дальнейшее деление понятия не-В на С и не-С и т.д.
Дихотомическое деление удобно: оно всегда соразмерно, чле­ны деления исключают другу друга, деление производится только по одному основанию. Однако дихотомия применима не всегда. Например, нельзя делить науки на точные и неточные, т.к. четко ука­зать критерий в этом случае весьма трудно: это понятие с «раз­мытым» объемом.
Такое дихотомическое деление рассмотрено в следующем примере.
Можно предложить школьнику памятку:

Пример. Используя Памятку, проведите классификацию следующих
оснований: Cu(OH)2, NaOH, Ca(OH)2, KOH, Ba(OH)2, Mg(OH)2, Al(OH)3, Fe(OH)2, Fe(OH)3.
Какой наиболее существенный признак вы выберете для деления оснований на группы?
Исходя из всего вышесказанного, целью классификации является создание классификационной схемы оснований. Признаки – растворимость в воде и кислотность (количество ОН-групп). Какой из этих признаков будет существенным, по-видимому, тот который даст минимальное количество групп (классификация должна быть удобной в пользовании). А это растворимость в воде. Тогда получаем классификационную схему:
Клас­сификация это и цель, и инструмент познания. Как заметил в свое время Дж. С. Милль, классификация заставляет идеи о предметах со­провождать одна другую, дает власть над уже приобретенным знанием и ведет к приобретению нового знания.
Итак, что же дают универсальные учебные действия?
Они:
– обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
– создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ученика и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности само-
стоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и
компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться.
Как проводить анализ и синтез
Мысленно расчлените объект (вещество, предмет, явление) на отдельные составные части, имеющие определенное функциональное значение;
Выделите причину такого разделения;
Выделите отдельные существенные стороны объекта;
Рассмотрите каждую часть (сторону) объекта в отдельности как элемента единого целого;
Установите взаимосвязи между частями объекта;
Мысленно соедините части объекта в единое целое.
Как проводить сравнение
Определите объекты сравнения (ответьте на вопрос: что такое?).
Сформулируйте цель сравнения.
Выделите главный признак сравнения.
Сопоставьте сравниваемые объекты по одним и тем же выделенным признакам.
Выясните все признаки сходства и различия объектов.
Объясните причины сходства и различия. Сделайте вывод.
Как проводить классификацию
Определите цель классификации;
Выявите признаки объектов, распределяемых в классы;
Сравните эти объекты по общим существенным и особенным признакам;
Определите основания классификации в соответствии с целью классификации и выделенными существенными признаками предметов;
Объедините объекты с одинаковыми признаками в отдельные группы;
Определите соподчиненность (иерархию) образованных групп более общим понятиям;
Проведите наименование каждой группы, подгруппы и т.д. объектов в соответствии с её определяющим содержанием.
растворимые в воде
NaOH, Ca(OH)2, KOH, Ba(OH)2,
основания
Cu(OH)2, Mg(OH)2, Al(OH)3, Fe(OH)2, Fe(OH)3
нерастворимые в воде