Презентация "Смысловое чтение на уроках в начальной школе".

Формирование основ смыслового чтения на уроках в начальной школе.

Матина Н.А.

Учитель начальных классов

Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное. К.Д.Ушинский

Стратегии смыслового чтения- это различные комбинации приемов, которые используются для восприятия текстовой информации и ее переработки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Технология смыслового чтения

Ключевые направления формирования умений работы с текстом

• • выделение главного в тексте;
• • составление примеров, аналогичных приведенным в тексте;
• • умение найти в тексте ответ на поставленный вопрос;
• • грамотно пересказать прочитанный текст.
• • умение составить план прочитанного;
• • воспроизводить текст по предложенному плану;
• • умение пользоваться образцами решения задач;
• • запоминание определений, формул, теорем.
• • работа с иллюстрациями (рисунками, чертежами, диаграммами);
• • использование новой теории в различных учебных и жизненных ситуациях;
• • подтверждение научных фактов;
• • конспектирование новой темы.

В начальной школе в условиях реализации ФГОС используются 3 этапа технологии смыслового чтения:

• 1 этап Работа с текстом до чтения
• 2 этап Работа с текстом во время чтения
• 3 этап Работа с текстом после чтения

Приём эпиграфа, девиза, речёвки

• Начинается урок, пусть ученье будет впрок.
• Упустишь минутку, потеряешь час.
• Добывай знания сам!
• Дружба делу помогает
• Вместе возьмемся, всего добьемся.
• Запрещается лениться! Не болтать и не крутиться! Лишь учиться и трудиться!
• Мало уметь читать, надо уметь думать.
• Слушай – внимательно, работай – старательно!
• Учись, смекай, активным будь . И к знаниям откроешь путь!
• Чтение — вот лучшее учение.

Технология смыслового чтения

1 этап - Работа с текстом до чтения.

Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации.  

Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

Предтекстовые стратегии:

• «Мозговой штурм»
• «Верю- не верю, верно – неверно»
• «Глоссарий»
• «Ориентиры предвосхищения»
• «Предваряющие вопросы»
• «Рассечения вопросов».
• «Ассоциативный куст»

Прием «Прогнозирование»

Составьте из букв фамилию писателя с произведением которого мы будем работать

О Л С

Й Т

Т О

Прием «Прогнозирование по иллюстрации»

Приём «Мозговой штурм»

• Окружающий мир.
• Тема: «Почва»

Групповая работа. Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:

• Почва – это …
• - … земля
• - … растительная земля
• - … вещество
• - … суша, а не вода
• - … место обитания, дом животных
• На доске фиксируют все предположения.
• - Как видите, у нас нет однозначного ответа на этот, казалось бы, простой вопрос. Сегодня нам предстоит найти научный ответ на вопрос, что такое почва. Теперь прочитаем текст и посмотрим, адекватна ли информация, данная вами тому, что мы узнали из текста.

Приём – игра «Верите ли вы?» (или «Данетка»)

• Тема: «Почва. Как образуется почва»
• Правила игры:
• 1. В таблице Ццфрами указан № вопроса.
• 2. Я вам буду задавать вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли Вы, что ...».
• 3. Если вы верите, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «-».
• Вопросы:
• - … ветер может разрушить горы?
• - … опавшие осенью листья вредят почве?
• - … 1см почвы образуется за 300 лет?
• - … норы животных, живущих в почве, разрушают её?
• - … растения участвуют в образовании почвы?
• - … почва и камень родственники?

1

2

3

4

5

Приём «Верите ли Вы?»

Игра «Верю – не верю»

• Тупой угол – это угол, который нарисован тупым карандашом.
• Угол – это геометрическая фигура.
• Угол состоит из двух пресекающихся прямых.
• Бывают углы остроумные и тупые.
• Угол состоит из двух лучей, выходящих из одной точки.
• Равные углы – это те, у которых равны стороны.
• Бывает угол прямой.
• Угол может быть тощим.
• Острый угол – это угол, о который можно уколоться.

Приём «Ориентиры предвосхищения»

До чтения текста

Суждения

После чтения текста

Солнце – ближайшая к Земле звезда.

Расстояние от Земли до Солнца – 90 000 километров.

Это огромное раскалённое космическое тело.

Диаметр Солнца в 10 раз больше диаметра Земли

Температура на поверхности Солнца – 6 000 градусов, а в его центре – 15-20 миллионов градусов.

«Ассоциативный куст»

Технология смыслового чтения

2 этап – Работа с текстом во время чтения.

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации(истолкования,оценки). Главная задача педагога: обеспечить полноценное восприятие текста всеми доступными средствами.

Продуктивные текстовые стратегии:

• Чтение про себя с остановками
• Инсёрт (чтение про себя с пометками)
• Чтение в парах – обобщение в парах
• Кластер
• Маркировочная таблица
• Работа с вопросами (толстый и тонкий вопросы)
• Фишбоу
• Концептуальная таблица

«Чтение с пометками» (инсёрт)

Цель: формирование умений читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

«Толстые и тонкие вопросы»

• Тонкие вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа.
• Толстые вопросы – вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.

Кластер

Приём «Кластер»

Задачи на движение

Время

Скорость

V=S:t

V=8км/ч

?

«Ромашка Блума»

«Чтение про себя с вопросами»

(«Диалог с автором»)

Цель: формирование умений вдумчивого чтения.

Ученик самостоятельно читает текст, фиксируя по ходу чтения вопросы, которые он задал бы автору, ведет своеобразный «диалог с автором».

«Чтение с остановками»

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

Учитель предлагает работать с текстом в следующем ключе: "Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы. Одни из них направлены на проверку понимания, другие – на прогноз содержания последующего отрывка

«Чтение в кружок»

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

• Учитель озвучивает задание: «Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас есть только одна копия текста, которую мы передаем следующему чтецу» .
• Учитель озвучивает задание: «Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас есть только одна копия текста, которую мы передаем следующему чтецу» .

• Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.
• Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

«Чтение в парах – обобщение в парах»

Цель: формирование умений выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.

1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.

2. Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.

3. Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.

Прием «Сводная таблица»

• Позволяющий изучить, обобщить и систематизировать учебную информацию.
• Тема: «Полезные ископаемые»
• Класс делю на группы. Каждая группа получает полезные ископаемые и выполняет практическую работу по предложенному плану.
• 1.Рассмотри образец полезного ископаемого. По иллюстрациям учебника определи их название.
• 2. Выясни, из чего образовалось полезное ископаемое. Внимательно прочитай текст.
• 3. Установи свойства полезного ископаемого: твердое или жидкое, цвет, прозрачное или непрозрачное, плотное или рыхлое. Узнайте у учителя, горючее это полезное ископаемое или нет.
• 4. Подумай, где применяется это полезное ископаемое. На каких свойствах основано его применение.
• 5. Поразмышляй о способах добычи полезного ископаемого? Заполни таблицу.

Технология продуктивного чтения

3 этап - Работа с текстом после чтения.

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.

Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.

Стратегии послетекстовой деятельности

• Вопросы после текста
• Проверочный лист
• Синквейн
• Незаконченные предложения
• Возврат к верным и неверным утверждениям
• Составление обложки

Работа с текстом после прочтения

• 1 группа – Белка. Какая она?

• 2 группа – Волк. Какой он?

БЕЛКА

ВОЛК

добрая

злой

хитрая

сонный

весёлая

хвост поднят

хвост опущен

маленькая

большой

32

• 1 группа – записать ассоциации. Что такое добро?

• 2 группа – нарисовать. Что для вас добро?

ЛЮБОВЬ

ДРУЖБА

МИР

ПОДДЕРЖКА

ПОМОЩЬ

ДЕРЕВО ДОБРА

УВАЖЕНИЕ

32

Толковый словарь С.И.Ожегова

Добро –

1)Всё хорошее, положительное; всё, что приносит счастье, пользу, благополучие. 2)Хорошее доброе дело.

Домашнее задание

• синквейн «Добро»
• переписать концовку басни
• подбор пословиц о добре и зле
• составить вопросы по тексту «тонкие и толстые»

Приём «Синквейн»

• Синквейн – приём технологии критического мышления через чтение и письмо. развитие умений учащихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять творческие способности.
• Структура сенкана:
• 1. Существительное (тема).
• 2. Два прилагательных (описание).
• 3. Три глагола (действие).
• 4. Фраза из четырех слов (описание).
• 5. Существительное (перефразировка темы)

СИНКВЕЙНЫ

Синквейн

1. Смысловое чтение

2. Вдумчивое изучающее

3. Вникать выделять обобщать

4. Вдумчивое чтение – успех в науках.

5. Понимание информации.

Прием «Знаем, хотим узнать, узнали… »

Прием «Логика мыслей»

• 1 способ Деление текста напечатанного без точек и заглавных букв.

• Задание:
• определить границы предложений:
• Северная природа очень ранима медленнее, чем на юге или в средней полосе растет лес особенно беззащитна тундра даже разовая поездка на вездеходе по ягельному полю оставляет на нем следы разрушений залечивает их природа семь лет вот и посчитайте, сколько навредит тундре только один вездеход за семь часов работы, а если за год, а если их сотни

Прием «Логика мыслей»

• 2 способ «Деформированный текст ».
• Каждое предложение абзаца написано на одной полоске бумаги. Задача учащегося: логично выстроить абзацы текста. Предлагаю работу в паре. После работы результаты выносятся на обсуждение. Приходят к выводу: логично выстроенные предложения каждого абзаца (микротемы) – это правильно построенный текст.
• Зимой о солнце говорили: «Светит, да не греет». … 1…
• Весной с каждым днем становится теплее. 2…
• Лед на водоемах тоже тает. 4…
• На реках начинается ледоход. 6….
• Не забывай, что весной на водоемах опасно ходить по льду. 7…
• От растаявшего снега и льда река переполняется водой и выходит из берегов.5
• От весеннего тепла оттаивает почва.3 …

• - Сопоставьте свою работу с текстом в учебнике.
• - Выберите одну, интересную для вас тему из предложенных абзацев (микротем). Подумайте, что можно к вашей теме дополнить, как озаглавите свой текст?

Приём «Восстанови текст»

Для формирования умения целенаправленно читать текст, сравнивать заключённую в тексте информацию, учиться пересказу

• Дети читают текст.
• Летом тундра покрыта густой травой. Сколько цветов! Камнеломки, белая пушица, осока. На мягких моховых кочках растут ягоды и грибы. Удивительное дело! Грибы растут, а леса не видно. Как не видно? У тебя под ногами растут ивы и березы. Этим крошкам уже много лет. Выше грибов они не растут. Долгая темная зима мешает им расти.
• Затем, работая в паре или группе, каждый учащийся получает задание, из слов каждой строчки составить предложения, которые надо расположить в правильном порядке. После выполнения задания ребята рассказывают содержание своего отрывка, и восстанавливают логическую последовательность всего текста (возможна проверка по эталону)
• покрыта густой летом травой тундра.
• моховых растут на мягких ягоды кочках и грибы.
• под ногами у тебя ивы растут и березы.
• грибов они не растут выше .
• мешает им долгая темная зима расти.

Прием «Лови ошибку»

• Послетекстовая стратегия
• На любом этапе урока можно использовать. Преимущества данного приёма:
• приводит в тонус внимание, мыслительную деятельность учащихся;
• развивает аналитические способности;
• предоставляет поле для практического применения полученных знаний;
• Составляя задание, продумываю с позиции ученика, по каким признакам учащийся найдет ошибку, какие аргументы приведет в пользу своей точки зрения.
• После ответов учеников обязательно на экране предоставляю информацию с правильными вариантами
• - Исправь географические ошибки в тексте: (у каждого ученика выдаётся текст)
• Лесная зона расположена к северу от зоны тундры. Природные условия в лесной зоне более суровые, чем в тундре. Растительный мир беден. Большую часть зоны занимают широколиственные леса. В лесной зоне распространёнными являются зубр, амурский тигр, утка-мандаринка. Лес является домом для животных, растений, грибов.
• ПРОВЕРКА
• Лесная зона расположена к югу от зоны тундры. Природные условия в лесной зоне более мягкие, чем в тундре. Растительный мир богат. Большую часть зоны занимают хвойные леса. В лесной зоне редкими являются зубр, амурский тигр, утка-мандаринка. Лес является домом для животных, растений, грибов.

Приём «Лови ошибку»

Прием «Закрой окно» (Дырявый текст)

• Предлагаю на уроке после объяснения материала, для самостоятельной работы. Выполнив данное задание, ребёнку легче составить пересказ статьи, составить план ответа, ответить на вопросы.
• Модель Земли называют ....
• А условное изображение поверхности Земли на плоскости называют ....
• Существует много видов географических карт. Это ... .
• На физической карте синим цветом обозначена ..., коричневым, желтым, зелены -..., белым - ... .
• Каждая карта имеет свой ....
• Проверка
• Модель Земли называют глобусом.
• А условное изображение поверхности Земли на плоскости называют географической картой.
• Существует много видов географических карт. Это физическая, политическая, карта полушарий .
• На физической карте синим цветом обозначена вода, коричневым, желтым, зелены - суша, белым – ледники.
• Каждая карта имеет свой масштаб.

УУД

До чтения

Во время чтения

• Определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
• Учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;
• Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• Оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
• Слушать и понимать речь других.

После чтения

• Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
• Ориентироваться в учебнике;
• Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• Выразительно читать и пересказывать текст;
• Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.

• Понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• Высказывать свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
• Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• Учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли.
• В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

В помощь учителю

Смысловое чтение

Рефлексивное — самое вдумчивое чтение. Во время такого процесса читающий предвосхищает будущие события, прочитав заголовок или по ходу чтения.

Развитие умения анализировать задание.

Смысловое чтение

Работа с фразеологизмами

Смысловое чтение

Работа со словами-образами

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!