Формирование пространственных представлений у старших дошкольников в условиях ДОО

Организация и методика исследования

Проведение опытно - экспериментального исследования проходило на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №21 Курского муниципального района, Ставропольского края.

В проведенном нами исследовании участвовало 23 ребенка (12 мальчиков и 11 девочек) подготовительной группы в возрасте от 6 до 7 лет, были сформированы две группы: экспериментальная (12 человек) и контрольная (11 человек).

Используемые методы исследования:

• на теоретическом уровне: метод анализа, синтеза, обобщения, конкретизации;

• на эмпирическом уровне: эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный).

На констатирующем этапе были проведены мероприятия по первичной диагностике показателей уровня сформированности пространственных представлений у детей как экспериментальной группы так и контрольной.

По результатам констатирующего этапа был проведен формирующий этап исследования. На формирующем этапе с детьми проводились занятия, направленные на развитие пространственных представлений.

По завершению формирующего этапа был проведен 3 этап – контрольный. Во время контрольного этапа эксперимента была осуществлена повторная диагностика уровня сформированности пространственных представлений у детей экспериментальной и контрольной групп, а также проведен анализ полученных в результате эксперимента результатов.

Для определения начального уровня пространственных представлений детей дошкольного возраста были использованы диагностические задания, разработанные Мусейибовой Т.А.

С детьми была проведена: «Диагностика уровня сформированности пространственных представлений у детей дошкольного возраста». Диагностические задания направлены на выявление умений:

• ориентироваться в расположении частей своего тела;

• различать пространственные направления от себя;

• определять местоположение предметов от себя;

• двигаться в заданном направлении.

• Диагностические задания.

Задание 1. - выявление умений ориентироваться в расположении частей своего тела.

1. Покажи правую руку.

2. Покажи левую руку.

Задание 2 - выявление умений различать пространственные направления от себя.

Материал: флажок.

1. Посмотри вверх.

2. Посмотри вниз.

3. Взмахни флажком вправо.

4. Взмахни флажком влево.

Задание 3 - выявление умений определять местоположение предметов относительно себя.

Материал: кукла, машинка, зайчик, пирамидка.

1. Расскажи, какая игрушка находится перед тобой?

2. Расскажи, какая игрушка находится сзади тебя?

3. Расскажи, какая игрушка находится справа от тебя?

4. Расскажи, какая игрушка находится слева от тебя?

5. Где находится кукла?

Задание 4 - выявление умений двигаться в заданном направлении.

1. Сделай два шага вперед.

2. Сделай один шаг влево.

3. Сделай три шага назад.

4. Сделай два шага вправо.

Критерии оценки.

3 балла - ребенок самостоятельно справляется с заданием. Правильно отвечает на вопросы;

2 балла - ребенок справляется с заданием с помощью взрослого или со второй попытки;

1 балл - ребенок не справляется с поставленной задачей.

Как было отмечено ранее блок данных заданий помог нам выявить уровень пространственных представлений детей дошкольного возраста по основным направлениям, таким как: ориентирование «на себе», направлений «от себя», расположения предметов относительно «от себя» и ориентировка в задаваемых направлениях. Результаты диагностики представлены в Таблицах 1-2.

Таблица 1.

Результаты диагностики уровня сформированности пространственных представлений по методике Т.А. Мусейибовой (экспериментальная группа)

№	Ф.И. ребенка	задание 1		задание 2					задание 3						задание 4					итого
		1	2	1	2	3	4	1		2	3	4	5	1		2	3	4
1	Геннадий Я.	2	1	1	1	2	2	2		2	2	2	2	1		1	1	1	21
2	Владимир С.	1	2	1	1	1	1	2		2	2	2	2	1		2	2	2	23
3	Алина П.	2	2	1	2	3	2	2		2	2	2	2	2		2	2	2	28
4	Дмитрий К.	2	2	3	2	2	2	3		3	3	3	3	3		3	2	2	36
5	Татьяна К.	2	3	2	3	3	3	3		2	2	2	2	3		3	3	2	36
6	Ольга Б.	2	1	1	2	2	2	2		2	2	2	2	1		1	1	1	22
7	Ксения С.	2	2	1	2	2	2	2		2	2	2	2	2		2	1	1	25
8	Руслан М	2	2	1	2	2	2	2		2	2	2	2	2		2	2	2	27
9	Полина П.	2	2	1	2	2	2	2		2	2	2	2	2		2	2	2	27
10	Игорь Ф.	2	2	3	3	3	3	2		3	2	2	2	3		3	3	3	37
11	Альберт М	1	1	1	2	2	2	1		2	1	2	1	1		1	1	1	19
12	Диана М.	2	2	1	2	3	3	2		2	2	2	2	2		2	2	2	29

Таблица 2.

Результаты диагностики уровня сформированности пространственных представлений по методике Т.А. Мусейибовой (контрольная группа)

№	Ф.И. ребенка	задание 1		задание 2				задание 3					задание 4					итого
		1	2	1	2	3	4	1	2	3	4	5	1	2	3	4
1	Александр Л.	2	2	1	1	1	1	1	1	1	2	2	1	1	2	2	21
2	Наташа Г.	2	2	1	1	1	1	1	1	1	1	2	2	2	1	1	20
3	Виктор В.	2	2	1	1	1	1	2	1	1	1	1	2	2	2	2	22
4	Марина М.	3	3	2	2	2	2	1	2	2	2	1	2	2	2	2	30
5	Светлана С.	3	3	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	32
6	Павел Ш.	2	2	3	3	3	3	2	2	3	3	3	3	2	2	2	38
7	Анастасия С.	2	2	3	2	3	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2	33
8	Галина Г.	3	3	2	2	2	1	3	2	2	2	2	3	2	2	3	34
9	Алексей Д.	3	3	2	2	2	2	2	2	2	2	2	3	3	3	3	36
10	Александр С.	3	3	3	3	3	3	3	2	2	2	2	2	2	2	2	37
11	Анзор Ш.	2	2	2	2	2	2	1	1	1	1	1	1	2	2	2	24

Как показали результаты исследования, наиболее успешно с предложенными заданиями справляются дети, имеющие навыки ориентировки «на себе», определение расположения предметов в пространстве «от себя». Те дети, которые постоянно проявляют интерес к играм предполагающим ориентировку «на себе», или по отношению предметов относительно себя, показали наиболее высокие результаты в ходе диагностики. Таких детей оказалось 25 %. Дети, которые справлялись с заданием с помощью взрослого или со второй попытки, показали средний уровень, таких детей оказалось 33 %. Детей с низким уровнем оказалось 42 %. К таким детям относятся те, которые не смогли справиться с заданием ни в ходе совместной деятельности, ни самостоятельно. То есть почти половина детей экспериментальной группы показывают низкий уровень сформированности пространственных представлений, что по нашему мнению недостаточно для успешного перехода на новую ступень обучения в начальной школе.

В контрольной группе только треть детей показали высокий уровень сформированности пространственных представлений.

Рис. 1. Результаты исследования на констатирующем этапе в экспериментальной группе пространственных представлений

по методике Т.А. Мусейибовой

Для определения уровня пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста также использовались методики диагностики: Д.Б. Эльконина «Графический диктант», А.Л. Венгера «Пройди через лабиринт», Н.И. Гуткиной «Домик».

Методика Д.Б. Эльконина «Графический диктант» предназначена для исследования ориентации в пространстве. С её помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.

Методика «Пройди через лабиринт» А.Л. Венгера позволяет выявить пространственную ориентировку, уровень развития пространственного представления, методика направлена на развитие тонкой моторики руки, координации зрения и движений руки.

Методика «Домик» Н.И. Гуткиной ставит целью выявить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия и пространственного мышления, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки, умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его. Также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект развития ребенка, умение ребят воспроизводить образец; выявить пространственную ориентировку, связанную с рисованием (Приложение 1).

Таблица 3.

Результаты диагностики уровня сформированности пространственных представлений (экспериментальная группа)

№	Ф.И. ребенка	Лабиринт	Графический диктант			Домик				итого
			1	2	3	1	2	3	4
1	Геннадий Я.	1	2	2	2	1	1	1	1	11
2	Владимир С.	1	2	2	2	2	1	2	2	14
3	Алина П.	1	2	2	2	2	3	2	2	16
4	Дмитрий К.	3	2	3	3	3	2	2	2	20
5	Татьяна К.	2	3	3	3	3	2	2	2	20
6	Ольга Б.	1	1	1	2	1	1	1	2	10
7	Ксения С.	2	1	1	1	1	1	1	1	9
8	Руслан М	1	2	2	2	2	2	2	2	15
9	Полина П.	1	3	2	3	2	2	2	2	17
10	Игорь Ф.	3	3	3	2	3	2	2	2	20
11	Альберт М	1	2	2	2	2	1	1	1	12
12	Диана М.	1	2	2	2	2	2	2	2	15

42% детей (5 человек) экспериментальной группы показали уровень сформированности пространственных представлений - средний, они называли дни недели, признаки времен года. 33% детей экспериментальной группы показали низкий уровень сформированности пространственных представлений низкий, путались в направлениях «влево», «вправо», не могли выполнять действия на листе бумаги.

Полученные в результате диагностики данные позволяют сделать вывод, что у большинства детей экспериментальной группы ниже нормы и ниже среднего уровень сформированности представлений о времени, что говорит о необходимости действий со стороны педагога направленных на их формирование.

Таблица 4.

Результаты диагностики уровня сформированности пространственных представлений (контрольная группа)

№	Ф.И. ребенка	Лабиринт	Графический диктант			Домик					итого
			1	2	3		1	2	3	4
1	Александр Л.	2	2	1	1		1	1	1	1		10
2	Наташа Г.	2	2	1	1		1	1	1	1		10
3	Виктор В.	2	2	1	1		1	1	2	1		11
4	Марина М.	3	3	2	2		2	2	1	2		17
5	Светлана С.	3	3	2	2		2	2	2	2		18
6	Павел Ш.	2	2	3	3		3	3	2	2		20
7	Анастасия С.	2	2	3	2		3	2	2	3		19
8	Галина Г.	3	3	2	2		2	1	3	2		18
9	Алекскй Д.	3	3	3	3		2	2	2	2		20
10	Александр С.	2	3	3	3		3	2	2	2		20
11	Анзор Ш.	2	2	2	2		2	2	1	1		14

Проанализировав результаты диагностики, мы пришли к пониманию необходимости проведения комплекса мероприятий по формированию пространственных предтавлений у дошкольников старшего возраста, также провести ряд мероприятий корректирующих предметно-развивающую среду детей.

2.2. Реализация комплекса мероприятий по формированию представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста

На основе полученных результатов констатирующего этапа был проведен формирующий этап эксперимента. Целью формирующего этапа эксперимента являлась разработка комплекса мероприятий по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по математике.

По результатам проведенной диагностики, направленной на выявление уровня сформированности пространственных представлений у детей, был определен порядок поэтапного воздействия на участников группы:

• целью первого этап было формирование простых пространственных представлений базирующихся на восприятии от тела: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко;

• целью второго этапа являлось формирование у участников группы навыков, позволяющих им определять и занимать пространственное положение по заданному условию (обучение детей понятию точки отсчета в пространстве). Во время этого этапа детей обучают ориентации от себя и от предмета;

• в ходе третьего этапа педагогическая деятельность была направлена на формирование у дошкольников навыков по использованию специальных речевых конструкций (определение положения предметов относительно друг друга) ;

• на четвертом этапе у детей формировалось умение ориентироваться в динамически меняющемся пространстве;

• во время пятого этапа целью было формирование у дошкольников умений по ориентации на плоскости (ориентировка на листе бумаги, т.е. в двумерном пространстве)

Во время всех этапов работа велась по трем основным направлениям педагогического воздействия:

Первое направление включало в себя работу с детьми. Задачи по этому направлению, решавшиеся в ходе всех этапов воздействия на участников группы, включали: формирование у дошкольников навыков ориентации «по схеме тела»; обучение детей навыкам ориентации на плоскости и в пространстве; систематизацию и закрепление навыков и умений, как ориентации по «схеме тела», так и ориентации на плоскости, в пространстве.

Вторым направлением, по которому осуществлялась работа, было комплексное взаимодействие с родителями участников группы. Так для решения задач было необходимо создание устойчивых позитивных отношений между родителями и педагогами. С помощью семей дошкольников обеспечивался необходимый уровень воздействия на ребенка, целью которого было развитие у детей пространственных представлений.

Основные формы взаимодействия с семьей, применяемые в ходе формирования у детей пространственных представлений, можно разделить на три группы:

• информационное взаимодействие, с семьями дошкольников включавшее в себя: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация мероприятий для родителей, показывавших развитие у детей представлений о пространстве.

• образовательное взаимодействие с родителями детей, заключавшееся в их обучении, то есть проведение с ними мастер-классов, тренингов.

• активное организационное взаимодействие родителей и детей проводившееся в форме привлечения родителей к организации конкурсов, занятий на природе, экскурсий, а также активному участию семей дошкольников в детской исследовательской и проектной деятельности.

Третьей составляющей было усовершенствование предметно-развивающей среды ДОУ. Для качественного решения этого вопроса основной задачей была организация предметно-развивающей среды направленной на развитие пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Организованная предметно-развивающая среда, направленная на формирование пространственных представлений у детей, позволяла в ходе занятий дошкольникам участвовать в следующих видах деятельности:

• активности направленной на физическое и моторно-двигательное развитие детей;

• в играх, которые помогают развитию сенсорного восприятия;

• в игровых занятиях с математическим содержанием,

• в играх развивающих конструктивное, пространственное мышление у детей;

• в сюжетно-отобразительных и ролевых играх, позволяющих ребенку использовать новые пространственные термины, а также совершенствовать навыки использования речевого аппарат для произнесения этих терминов;

• в активной деятельности направленной на формирование представлений у дошкольников о себе и окружающем мире;

• в творческой деятельности в том числе изобразительной и музыкальной .

В ходе развивающей работы с дошкольниками применялся современный подход к образовательному процессу с применением игровых занятий, здоровьесберегающими технологиями, комплексным взаимодействием родителей и педагогов в детской проектной деятельности, личностно – ориентированные, а также развивающие технологии обучения детей, также применялся информационно – коммуникативный подход к образовательному процессу.

В ходе деятельности направленной на формирование пространственных представлений у детей основными занятий были игровые и дидактические упражнения. С их помощью формировалась предметно-развивающая среды направленной на развитие пространственных представлений у детей, а главной задачей было усвоение ребенком навыков по ориентировке на собственном теле. Проявлениями этих навыков является умение ребенка ориентироваться в пространстве «своего тела», то есть понимание им расположения частей собственного тела, симметрии отдельных его элементов (лица, рук, ног). На основании этих навыков у ребенка формируются способности ориентации в пространстве «от себя»

На каждом этапе формирования у детей пространственных представлений уделялось особое внимание способностям дошкольников по различению правой и левой рук. В ходе занятий направленных на обучение детей пониманию понятия «противоположное направление» поэтапно повышалась сложность: увеличивалось число предметов, применялись однородные и разнородные объекты, а так же предметы отдалялись от детей. Дошкольников во время этих занятий не только обучали пониманию пространственных отношений, но и давали им возможность самостоятельно создавать учебные ситуации и оценивать их.

Подход с применением самостоятельного создания ситуаций ребенком ,также включал и определение самими детьми скорости перемещений в ходе занятий, что положительно влияло на формирование навыка динамического восприятия пространственных отношений.

Отдельно обращалось внимание на уровень освоения детьми пространственных терминов, а также на навыки применения дошкольниками речевых оборотов для определения и указания на пространственные отношения. Так в ходе занятий детей обучали пониманию пространственных направлений (вперед - назад, вверх - вниз, направо-налево) и правильному применению слов обозначающих эти направления. Освоение навыка применения этих слов происходит на основе понимания ребенком сторон своего тела. Связь между словом и описываемым им пространственным отношением укреплялась при помощи различных игровых упражнений, общей особенностью которых являлось то, что с игровым действием сочеталось использование терминов. Так в игре «Куда показывает флажок?» ведущий указывает флажком направление, а дети должны в свою очередь определить направление и употребить правильный термин (вверх, вниз, вперед или назад, в сторону). Важной составляющей подобных увлекательных для детей игровых упражнений является их направленность на формирование положительных эмоций связанных с опытом ориентации в пространстве, также в ходе такой деятельности у дошкольников постепенно перестраивается восприятие пространства.

Во время этих занятий дети в ходе ориентации в пространстве по схемам «на себе» и «от себя» уяснили смысл и особенности применения пространственных предлогов: «в», «под», «на», «за». Так во время игр с использованием мячей у дошкольников формировалось понимание использования предлога «на» применяемого при расположении предметов на плоскости или поверхности объекта (например, мяч на стуле); предлог под привязывался к расположению игрового предмета под объектом (например, мяч под столом); в свою очередь применение предлога «в» во время игрового занятия показывало детям отношение игрового предмета расположенного внутри объекта (например, мяч в коробке).

Важно отметить, что именно подобное освоение системы отсчета и формирование навыков ориентации в окружающем пространстве (по сторонам тела или предметов, по основным пространственным направлениям) тренирует у детей способность давать словесную характеристику пространственной ситуации.

При обучении дошкольников навыкам ориентации на плоскости листа, доски, прежде всего, детям пояснялось, что такое верхний и нижний край плоского объекта. Например, применение таких характеристик для доски, по сути плоскости, дается ребенку сравнительно просто, так как относительно него доска имеет верх и низ (вертикальное расположение), однако пространственные характеристики точно так же являющегося плоскостью тетрадного листа усваиваются детьми тяжелее. Горизонтальное расположение тетрадного листа предполагает восприятие дошкольниками его сторон как «ближняя-дальняя», для взрослого же очевидно, что к ним можно применить термины соотнесения «верхння-нижняя». В ходе занятий на это обращалось особое внимание, так как в дальнейшем обучении в школе ,детям не понимающим такую особенность восприятия плоскостей, будет сложнее формировать геометрические представления.

После пояснения детям эти особенностей восприятия тетрадного листа их просили показать верхний и нижний край листа, а также правую и левую его части. Большинство детей, без дополнительных пояснений способны показать те углы тетрадного листа, которые им указал воспитатель, а также способны соблюсти произвольный порядок. Способность детей указать направление перемещения, например, из правого нижнего в левый верхний угол тетрадного листа, является четким ориентиром понимания ими смысла понятия «диагональ».

Для развития пространственных представлений у участников группы применялся комплексный подход. Так процесс формирования пространственных представлений происходил во время различных видов деятельности: на занятиях по изобразительной деятельности, на индивидуальных занятиях с дошкольниками, фронтальных и подгрупповых занятиях, на музыкальных и физкультурных мероприятиях. Пространственные представления детей развивали не только в ходе подвижных и дидактических игр, специально разработанных для этого, но и во время режимных процессов: в рамках утренней гимнастики, во время гигиенических процедур, приема пищи, одевания на прогулки.

Для правильного и функционального развития пространственных представлений у детей важно, чтобы они не только понимали смысл терминов, определяющих пространственные отношения, но и чтобы эти термины стали полноценной частью их речи. Для такого усвоения слов важным элементом является постоянное их использование в играх.

На занятиях использовали различные методы (словесный, наглядный, игровой) и приемы (рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей, образец, показ реальных предметов, картин, дидактические игры и упражнения, подвижные игры и др.). Также мы широко использовали разнообразный наглядный материал: раздаточный и демонстрационный. Самое главное внимание было обращено на создание среды для развития пространственных представлений.

При организации пространственно-развивающей среды придерживались нежесткого центрирования (зонирования), то есть создали в групповой комнате различные центры:

• сюжетно-ролевой игры;

• грамотности, куда входят книжный уголок и все игры и оборудование для развития речи, подготовки ребенка к освоению чтения и письма; здесь же могут быть размещены театрализованные игры;

• науки с уголком природы и местом для экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами;

• строительно-конструктивных игр;

• математики (игротека) и т. п.

Подобранные комплекс дидактических игр и упражнений в организованной развивающей среде способствовали расширению, уточнению и систематизации полученных знаний, что позволил развить у детей пространственных представлений не только на игровом материале, но и в реальной окружающей обстановке.

Планирование игр осуществлялся с учетом закономерностей развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Ориентировка в схеме собственного тела является исходной, а на основе этого у детей формируются пространственные представления и ориентировки в пространстве, на плоскости, происходит овладение пространственными наречиями и предлогами.

Таким образом, на 1 этапе работы мы развивали у детей умения ориентироваться «от себя» и «на себе», освоение «схемы собственного тела».

В ходе 2 этапа нашей работы мы предлагали игры и упражнения на формирование умения ориентировки от предметов и между предметами.

3. этап работы включал игры и упражнения направленные на закрепление умения ориентироваться на листе бумаги.

Приведем пример занятия.

1. Моделирование сказочных историй

"Лесная школа" (Л.С. Горбачева)

Оборудование: у каждого ребенка лист бумаги и домик, вырезанный из картона.

"Ребята, этот домик не простой, он сказочный. В нем будут учиться лесные зверюшки. У каждого из вас есть такой же домик. Я расскажу вам сказку. Слушайте внимательно и ставьте домик в то место, о котором говорится в сказке.

В густом лесу живут звери. У них есть свои детишки. И решили звери построить для них лесную школу. Собрались они на опушке леса и стали думать, в каком месте ее поставить.

Лев предложил построить в левом нижнем углу. Волк хотел, чтобы школа была в правом верхнем углу. Лиса настаивала на том, чтобы построили школу в верхнем левом углу, рядом со своей норой. В разговор вмешалась белочка. Она сказала: "Школу нужно построить на поляне." Прислушались звери к совету белочки и решили строить школу на лесной поляне посередине леса."

"Зима"

Оборудование: у каждого ребенка лист бумаги, домик, елочка, поляна (голубой овал), муравейник (серый треугольник).

"У леса на опушке жила Зима в избушке. Избушка ее стояла в правом верхнем углу. Однажды проснулась Зима ранехонько, умылась белехонько, оделась потеплее и пошла посмотреть на свой лес. Шла она по правой боковой стороне. Когда она дошла до правого нижнего угла, увидела маленькую елочку. Взмахнула Зима правым рукавом и засыпала елочку снегом.

Повернула Зима на середину леса. Здесь была большая поляна.

Взмахнула Зима руками и засыпала всю поляну снегом.

Повернула Зима в левый нижний угол и увидела муравейник.

Взмахнула Зима левым рукавом, и покрыла муравейник снегом.

Пошла Зима вверх: повернула вправо и ушла домой отдыхать."

"Птичка и кошка"

Оборудование: у каждого ребенка лист бумаги, дерево, птичка, кошка.

"Во дворе росло дерево. Около дерева сидела птичка. Потом птичка полетела и села на дерево, наверху. Пришла кошка. Кошка хотела поймать птичку и залезла на дерево. Птичка улетела вниз и села под деревом. Кошка осталась на дереве".

На 4 этапе дидактические игры и упражнения предполагали обучение «чтению» графических изображений пространственных отношений и моделирование их в виде рисунка, чертежа, схемы.

На протяжении всей работы, расширяли знания детей о терминологии, характеризующей пространственные отношения, обучали детей умению оперировать данными понятиями в практической деятельности, т.к. словарь пространственных терминов ребенка служит показателем его знаний об этих отношениях. В играх «Магазин игрушек», «Что изменилось?», «Куда залетела пчела?» мы знакомили детей с предлогами (в, на, за, под, над, и т.д.), обозначающими месторасположение предметов. Использование этих игр способствовало установлению у детей связей между «пространственным образом» и словом, его обозначающим. Разработанные упражнения и игры использовались как в специально-организованной деятельности с детьми (на занятиях математикой), так и в повседневном общении, в свободное от занятий время.

Работа с родителями заключалась в проведении консультаций по вопросам формирования пространственных представлений, составлении проектов совместно с детьми и их защита, оформление группы по проекту, разработка памятки для родителей.

2.3. Статистическая обработка данных и выводы по исследованию

По результатам формирующего эксперимента было проведено контрольное обследование участников контрольной и экспериментальной групп.

Полученные данные позволили сказать, что уровень сформированности пространственных представлений у детей стал заметно выше в экспериментальной группе по сравнению с результатами констатирующего этапа. Диагностику развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста проводили по методике Мусейибовой Т.А, также использовались методики диагностики: Д.Б. Эльконина «Графический диктант», А.Л. Венгера «Пройди через лабиринт», Н.И. Гуткиной «Домик».

В результате проведенной работы по формированию представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группах были получены следующие результаты (Таблицы 5-6).

Таблица 5.

Результаты диагностики уровня сформированности пространственных представлений по методике Т.А. Мусейибовой (экспериментальная группа)

№	Ф.И. ребенка	задание 1		задание 2				задание 3					задание 4					итого
		1	2	1	2	3	4	1	2	3	4	5	1	2	3	4
1	Геннадий Я.	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	1	1	1	1	25
2	Владимир С.	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	28
3	Алина П.	3	3	2	2	3	2	3	3	3	3	2	2	2	2	2	37
4	Дмитрий К.	3	3	3	2	2	3	3	3	3	3	3	3	3	2	2	41
5	Татьяна К.	3	3	3	3	3	3	3	2	2	3	3	3	3	3	3	43
6	Ольга Б.	2	1	1	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	1	1	24
7	Ксения С.	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	27
8	Руслан М	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	29
9	Полина П.	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	29
10	Игорь Ф.	3	3	3	3	3	3	2	3	3	3	3	3	3	3	3	44
11	Альберт М	2	2	1	2	2	2	2	2	1	2	2	1	2	1	1	25
12	Диана М.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	2	2	2	2	2	2	39

Дети, ранее показавшие низкий уровень сформированности пространственных представлений, перешли на новый для себя уровень. Для всех детей характерно проявление активности во время занятий. При появлении трудностей во время решения задач, большинство детей не теряет эмоционального отношения к ним, а при необходимости просят поддержки у воспитателей, задают вопросы для уточнения условий, получив подсказку, результативно завершают задание, что отображает наличие интереса к данной деятельности.

Таблица 6.

Результаты диагностики уровня сформированности пространственных представлений по методике Т.А. Мусейибовой (контрольная группа)

№	Ф.И. ребенка	задание 1		задание 2				задание 3					задание 4					итого
		1	2	1	2	3	4	1	2	3	4	5	1	2	3	4
1	Александр Л.	2	2	2	1	1	1	2	1	2	2	2	1	1	2	2	24
2	Наташа Г.	2	2	2	1	2	2	2	1	1	2	2	2	2	1	1	25
3	Виктор В.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	28
4	Марина М.	3	3	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	32
5	Светлана С.	3	3	3	3	3	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	35
6	Павел Ш.	3	3	3	3	3	3	2	2	3	3	3	3	2	2	2	40
7	Анастасия С.	3	3	3	2	3	2	2	3	2	2	2	2	2	2	2	35
8	Галина Г.	3	3	3	2	3	3	3	2	2	2	2	3	2	2	3	38
9	Алексей Д.	3	3	3	3	3	2	2	2	2	2	2	3	3	3	3	39
10	Александр С.	3	3	3	3	3	3	3	2	2	2	2	3	2	3	3	40
11	Анзор Ш.	2	2	2	2	2	2	2	1	1	1	1	1	2	2	2	25

Значительно изменились количественные и качественные характеристики детей с уровнем сформированности пространственных представлений, эта группа детей составляет 83% от общего числа детей экспериментальной группы (рисунок 3- 5)

Рис. 2. Результаты исследования экспериментальной группы на контрольном этапе

Для определения уровня пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста также использовались методики диагностики: Д.Б. Эльконина «Графический диктант», А.Л. Венгера «Пройди через лабиринт», Н.И. Гуткиной «Домик».

Заключительная диагностика показала, что дети экспериментальной группы стараются точно следовать образцу, обследуют его перед началом деятельности, задают взрослому уточняющие вопросы, хотя самоконтроль проявляют как правило в привлекательных видах деятельности (предметно-практических ситуациях), но учитывая прошлый опыт, стали замечать и устранять свои ошибки в разных видах деятельности.

Рис. 3. Результаты исследования уровней сформированности пространственных представлений групп на констатирующем и контрольном этапах по методике Т.А. Мусейибовой

Данные представленных диаграмм позволяют сказать, что высокий уровень сформированности пространственных представлений испытуемых детей увеличился почти на 15 %, а низкий уровень сформированности пространственных представлений уменьшился на 25%, большинство детей из экспериментальной группы показали высокий и средний уровень. Что говорит о действенности методов преподавания и результативности правильной проектировки предметно-пространственной развивающей среды.

Рис. 4. Сравнительная диаграмма уровней сформированности пространственных представлений экспериментальная и контрольная группы на контрольном этапе

Сравнительная диаграмма результатов диагностики на констатирующем и контрольном этапах показывает, что уровни сформированности представлений у детей экспериментальной группы существенно выше чем показатели контрольной группы, что подтверждает гипотезу исследования.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

С учетом анализа проведенной диагностики уровня сформированности пространственных представлений на констатирующем этапе был разработан комплекс мероприятий, направленных на улучшение пространственных представлений детей экспериментальной группы, на занятиях по математике.

В ходе опытно-экспериментального исследования, мы пришли к мнению, что эффективное формирование пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста возможно при системном проведении занятий и упражнений, правильной организации предметно ­пространственной развивающей среды ДОО, которое обуславливается индивидуальными, возрастными, региональными и прочими особенностями детей.

В результате проведенной работы удалось достичь следующих результатов: развитие понимания пространственных отношений между предметами, связанных с усвоением многих предлогов и наречий (наверху, внизу, справа, слева, впереди, сзади, над, под, за, в, на, между, напротив и др.); осознание пространственных терминов и их появление в активном словаре ребенка, что совершенствует грамматический строй его устной речи, а в дальнейшем и письменной; способность к пространственно-временной обработке информации, что позволит составить рассказ по картине или серии картин, овладеть письмом, чтением, математическими операциями, пониманием условий задач и т.д.

Наличие положительной динамики в результатах диагностики детей экспериментальной группы позволило сделать заключение об эффективности проведенной работы и подтверждении выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики. Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации, ребёнок овладевает предпосылками учебной деятельности.

Развитие у дошкольников адекватных способов восприятия пространства, полноценных пространственных представлений и прочных навыков ориентировки в пространстве выступает как необходимый элемент подготовки ребенка к школе, являющейся, в свою очередь, одной из важнейших задач дошкольного воспитания.

Ученные и практики психолого-педагогического направления отмечают, что для более продуктивного освоения материала лучше всего использовать привычную для данного возраста игровую деятельность, которая проводиться в взаимосвязи с предметно-пространственной средой детей. Поэтому занятия данной темы эффективнее всего проводить используя определенную систему дидактических и подвижных игр с правилами, т.к было выявлено, что пространственные представление хорошо усваиваются именно в движении, в связи с чем детям лучше передвигаться в пространстве.

Также следует уделить особое внимание выбору методологических приемов и техник проведения занятий, чтобы сформировать у детей старшего дошкольного возраста основных пространственных представлений. Так как правильный подбор данных материалов, с учетом их информативности и обучаемости будет определять уровень и качество полученных детьми знаний.

Говоря о развивающей среде стоит отметить, что она должна быть наиболее разнообразной, полной и способствующей ребенку самореализовываться. Эта среда должна постоянно обновляться и совершенствоваться, а также быть доступной каждому члену группы, вне зависимости от здоровья детей.

Диагностический инструментарий позволили осуществить оценку первоначального уровня сформированности пространственных представлений в группе детей старшего дошкольного возраста. Большинство детей, как в контрольной (11 чловек), так и в эксприментальной (12 человек) группах показали средний и низкий уровни сформированности пространственных представлений. Диагностика выявила наличие у 42% детей экспериментальной группы недостаточного для данного возраста уровня сформированности пространственных представлений. Для проведения формирующего эксперимента было разработан комплекс занятий, которые отличались видовым разнообразием и вызывали у детей старшего дошкольного возраста достаточно устойчивый интерес. При составлении плана предусматривалась последовательная и систематическая организация дидактических игр. Контрольный анализ после проведения предложенных нами формирующих занятий доказал о действенности и эффективности, проработанного нами блока упражнений. Данные диагностики контрольного этапы позволяют сказать, что высокий уровень сформированности пространственных представлений детей экспериментальной группы увеличился почти на 15 %, а низкий уровень сформированности пространственных представлений уменьшился на 25%, большинство детей из экспериментальной группы показали высокий и средний уровень. Из вышеприведенных данных видно, что педагогический эксперимент исследования привел к положительному эффекту. Сформированный нами комплекс мероприятий в совокупности с соответствующей предметно-развивающей средой является эффективным средством развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения. Таким образом, выдвинутая гипотеза о том, что формирование пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным, если: использовать комплекс заданий, направленный на развитие пространственных представлений; создана предметно-пространственная развивающая среда в ДОО полностью подтвердилась. Результаты данного исследования могут оказать помощь родителям и педагогам в организации учебно-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного возраста.